做反思的践行者课件.ppt

1、 一般情况下写教学反思可以考虑以下内容一般情况下写教学反思可以考虑以下内容:主要可以从以下方面来写：主要可以从以下方面来写：1.1.写成功之处写成功之处 v某些教学思想方法的渗透与应用的过程某些教学思想方法的渗透与应用的过程 （案例：元认知）（案例：元认知）v教学方法上的改革与创新教学方法上的改革与创新（案例：本真回归）（案例：本真回归）v 2.2.写教学机智（案例：基于学习心理的教学设计分析）写教学机智（案例：基于学习心理的教学设计分析）v课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而展及情感交流的融洽，往

2、往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些产生瞬间灵感，这些 智慧的火花智慧的火花 常常是不由自主、常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。这些教学机智是可遇不可求时过境迁而烟消云散。这些教学机智是可遇不可求的宝贵资源。的宝贵资源。3.3.写学生创新（案例：自主出题）写学生创新（案例：自主出题）v在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有有“创新的火花创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解在课堂上提出的一些独

3、特的见解,这样不仅使学生这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种而且对学生也是一种赞赏和激励。同时赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以为今后提高教学水平。因此，将其记录下来，可以为今后的教学补充丰富的材料养分。的教学补充丰富的材料养分。4.写写“再教设计再教设计”v一节课下来，静心沉思：摸索出了哪些教学规律；一节课下来，静心沉思：摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教教

4、法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出容时应该如何做，写出“再教设计再教设计”。这样可以做。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。一个新的境界和高度。5.5.写不足之处写不足之处v即使是成功的课堂教学也难免有疏漏、失误之处。即使

5、是成功的课堂教学也难免有疏漏、失误之处。对这些不足之处进行系统的回顾、梳理，并对其作对这些不足之处进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时吸取教训、更上一层楼的借鉴。吸取教训、更上一层楼的借鉴。Company LogoCompany Logo课前课前课中课中课后课后对比对比（案例：案例：同题异构）同题异构）Company Logo教学行为教学行为教学策略教学策略学习过程学习过程Company Logo2 23 31 15 54 46 6以学定教以学定教以教导学以教导学温故知新温故知新 教的有效教的有效学的有效学的有效

6、考的满意考的满意 谢谢大家！谢谢大家！v摘要：教学要符合学生的心理发展顺序，将一些心摘要：教学要符合学生的心理发展顺序，将一些心理学的基本原理运用到化学课堂教学中，传承的基理学的基本原理运用到化学课堂教学中，传承的基础上有所创新，让教学形式与内容都能达到和谐统础上有所创新，让教学形式与内容都能达到和谐统一，将会大大提高教学效率，改善师生之间的关系，一，将会大大提高教学效率，改善师生之间的关系，提高师生教学生涯的幸福指数。本文以提高师生教学生涯的幸福指数。本文以原电池的原电池的工作原理工作原理教学设计为例做了心理层面的分析解读。教学设计为例做了心理层面的分析解读。v关键词：心理；活动探究；效应；

7、原电池；化学教关键词：心理；活动探究；效应；原电池；化学教学学 发表于2012年第4期化学教学1 1 案例描述案例描述 “原电池的工作原理”是苏教版选修教材化学反应原理中的一节内容，以下是笔者实施的课堂教学过程的片段。展示瓜果电池，接通音乐贺卡，引入课题。v1.1 活动与探究一 分组实验：将锌片和铜片相连插在食盐水中，能否产生电流？用所给出的实验用品验证。（预设三组缺少实验用品：电极、食盐水、导线中的某一种。）v1.2 活动与探究二 教师演示实验：向两只烧杯中分别加入30 mL 1.0molL-1 CuSO4溶液和30mL 1.0 molL-1ZnSO4溶液，将连接导线和电流计的锌片和铜片分别

8、插入ZnSO4和CuSO4溶液中，将盐桥插入两只烧杯内的电解质溶液中，观察实验现象。取出盐桥，观察实验现象。师：观察完实验，你有什么疑问吗？2 对课例设计进行心理学层面解读对课例设计进行心理学层面解读 心理学研究表明，在记忆中占重要地位的是表象。表心理学研究表明，在记忆中占重要地位的是表象。表象是由感知到思维的必要的过渡环节。所以在平常的化学教象是由感知到思维的必要的过渡环节。所以在平常的化学教学中我们尤其要重视能够对化学知识产生表面记忆的实验教学中我们尤其要重视能够对化学知识产生表面记忆的实验教学。当我们带领学生做完每一个分组实验，实验中的步骤、学。当我们带领学生做完每一个分组实验，实验中的

9、步骤、过程、仪器等在头脑中会留下清晰而深刻的印迹。在回忆时，过程、仪器等在头脑中会留下清晰而深刻的印迹。在回忆时，这种印迹就会表现为鲜明的表象。所以在上化学这门自然学这种印迹就会表现为鲜明的表象。所以在上化学这门自然学科时，多用感性的实验揭示抽象的理论是非常必要的，许多科时，多用感性的实验揭示抽象的理论是非常必要的，许多实验课本上没有现成的范本，需要精心设计。实验课本上没有现成的范本，需要精心设计。法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣吹掉。北风首先来一个冷风威力，看谁能把行人身上的大衣吹掉。北风首先来一个冷

10、风凛凛寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹凛凛寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因之觉得得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因之觉得春暖上身，始而解开钮扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。春暖上身，始而解开钮扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。这就是这就是“南风效应南风效应“。美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学名学生共生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。名学生经过科

11、学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗事过半年，罗氏又来到该校，发现这氏又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，名学生的确超过一般，长进很大，再后来这再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应就是期望心理中的共鸣现象效应就是期望心理中的共鸣现象,即罗森塔尔效应。即罗森塔尔效应。约拿是约拿是圣经圣经中的人物。据说上帝要约拿到尼尼微城中的人物。据说上帝要约拿到尼尼微城去传话，这本是一种崇高的使命和很高的荣誉，也是约拿平去传话，这本是一种崇高的使命和很高的荣誉，也是约拿平素所向往的。但一旦理想成为现实，又感到一种畏惧，感到素所向往

12、的。但一旦理想成为现实，又感到一种畏惧，感到自己不行，想回避即将到来的成功，想推却突然降临的荣誉。自己不行，想回避即将到来的成功，想推却突然降临的荣誉。这种成功面前的畏惧心理，心理学家们称之为这种成功面前的畏惧心理，心理学家们称之为“约拿情结约拿情结”。约拿情结是一种复杂的心理现象，它也许有其存在的合理性。约拿情结是一种复杂的心理现象，它也许有其存在的合理性。不过，从自我实现的角度看，它是一种自我的心理障碍。不过，从自我实现的角度看，它是一种自我的心理障碍。“高峰体验高峰体验”，是指在日常生活、学习、工作、文艺欣，是指在日常生活、学习、工作、文艺欣赏或投身于大自然时，感受到一种奇妙、着迷、忘我

13、并与外赏或投身于大自然时，感受到一种奇妙、着迷、忘我并与外部世界融为一体的美好感觉。这种使人情绪饱满、高涨的部世界融为一体的美好感觉。这种使人情绪饱满、高涨的“高峰体验高峰体验”往往难名其状。著名心理学家马斯洛经过长期往往难名其状。著名心理学家马斯洛经过长期研究得出结论：那些最成功的科学家、人类学家、心理学家、研究得出结论：那些最成功的科学家、人类学家、心理学家、书画家等是心理最健康的人。这些心理健康的成功者几乎都书画家等是心理最健康的人。这些心理健康的成功者几乎都有这种有这种“高峰体验高峰体验”，而且次数频繁。他们的成就阈值更高，而且次数频繁。他们的成就阈值更高，更有自信心，更少抑郁等消极情

14、绪，因而他们的心理更健康。更有自信心，更少抑郁等消极情绪，因而他们的心理更健康。在化学课堂内通过合理的赞美学生让学生获得在化学课堂内通过合理的赞美学生让学生获得“高峰体验高峰体验”。赞美有着自然、真切与和谐之美，具有强烈的感染力和亲和赞美有着自然、真切与和谐之美，具有强烈的感染力和亲和力，会让学生体验到幸福就在身边，进而激发良好的道德动力，会让学生体验到幸福就在身边，进而激发良好的道德动机，支配道德行为，增进心理健康，引发对化学的美好感觉。机，支配道德行为，增进心理健康，引发对化学的美好感觉。v教育的对象是活生生的人，一颗心就是一个博大的教育的对象是活生生的人，一颗心就是一个博大的世界，难以捉

15、摸却也是有规律可循的。广博的知识世界，难以捉摸却也是有规律可循的。广博的知识视野、强有力的课堂组织能力、系统的知识整合能视野、强有力的课堂组织能力、系统的知识整合能力、扎实的教学基本功，这一切都是实践智慧型教力、扎实的教学基本功，这一切都是实践智慧型教学的要素。多了解一些心理学知识，更能体现以人学的要素。多了解一些心理学知识，更能体现以人为本，更能在课堂上游刃有余，使我们的教学语言、为本，更能在课堂上游刃有余，使我们的教学语言、活动设计、教学方法更加机智，更符合教育主体的活动设计、教学方法更加机智，更符合教育主体的发展规律，从而在课堂里收获教学乐趣，感知学生发展规律，从而在课堂里收获教学乐趣，

16、感知学生从化学学习中带来的生命脉动！从化学学习中带来的生命脉动！发表于中学化学教学参考 2011年年9月月“元认知理论元认知理论”在学生学会在学生学会“提问提问”中的应用中的应用v摘要：结合常州市高中化学教师基本功竞赛的教学摘要：结合常州市高中化学教师基本功竞赛的教学案例，从理论和实践两方面来探讨让学生主动参与案例，从理论和实践两方面来探讨让学生主动参与课堂，发展思维，积极提问的意义和对策。课堂，发展思维，积极提问的意义和对策。v关键词：元认知关键词：元认知 提问提问 反思反思 原国家总督学柳斌曾在原国家总督学柳斌曾在人民日报人民日报上撰文上撰文当当前教育最缺前教育最缺“问问”，文中写道：，文

17、中写道：“我们现在教育模我们现在教育模式最大的弊，不是在学式最大的弊，不是在学问问，而是在学，而是在学答答。”这一弊端，正是我们平时教学中存在问题的集中反应，这一弊端，正是我们平时教学中存在问题的集中反应，身为中学化学一线教师感受颇深。我们有责任用不断身为中学化学一线教师感受颇深。我们有责任用不断创新来回应这一时代新课题，并从理论和实践两方面创新来回应这一时代新课题，并从理论和实践两方面积极研究，全面提高课堂教育教学水平，在更高层面积极研究，全面提高课堂教育教学水平，在更高层面上实现师生教学的双赢。上实现师生教学的双赢。v一、回应这一课题，首先要更新教育者的教学理念一、回应这一课题，首先要更新

18、教育者的教学理念v二、回应这一课题，还必须有丰厚的理论知识作保障二、回应这一课题，还必须有丰厚的理论知识作保障v三、回应这一课题，最关键的是加强课堂教学方法的三、回应这一课题，最关键的是加强课堂教学方法的创新创新v1.强化知识发生过程的教学强化知识发生过程的教学 教师：如图所示，现有一块锌片与100mL 0.1mol/L的盐酸，（实验用品需要时可以补充）你能出一道有关反应速率的问题吗？教师：同学们关于速率的影响因素还有哪方面没有考查到？v知识网络图v 2.2.引导知识转化与应用的教学引导知识转化与应用的教学 知识的转化：某学生用优质大理石与稀盐酸反应制取CO2，实验结果如图所示，对于图中曲线，

19、你看到了什么？尝试给予解释。v3.提供反馈，促进反思的教学提供反馈，促进反思的教学（1）提供一定的机会，让学生去发挥。教师：在一定条件下发生可逆反应：2SO2+O2 2SO3（g），请你从不同的角度编一个选项，能说明反应已达平衡状态。（2）提供一种可能，让学生去选择。教师：化学反应如下：A（g）+B（g）3C（g）+6D（g）H=M kJ/mol M很大，反应很快，是否一定能发射卫星呢？（3）提供一些素材，让学生去除定势。教师：在一定温度下，容器内某一反应中M、N的物质的量随反应时间变化的曲线如图，仔细观察图像，你能提取出哪些信息？将发表于化学教育 课堂学生活动的本真回归课堂学生活动的本真回归

20、以以“镁的提取及应用镁的提取及应用”为例为例v摘要：新课程把教学过程看成是师生交往、积极互摘要：新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，课堂教学中，学生的活动是动、共同发展的过程，课堂教学中，学生的活动是不可或缺的重要环节。结合我校教师同课异构的教不可或缺的重要环节。结合我校教师同课异构的教学竞赛案例学竞赛案例“镁的提取及应用镁的提取及应用”，从理论和实践二，从理论和实践二方面来探讨教师如何设计课堂中学生的活动，提高方面来探讨教师如何设计课堂中学生的活动，提高活动的有效性。活动的有效性。v关键词：课堂教学关键词：课堂教学 学生活动学生活动 活动体验活动体验 有效性有效性v1

21、对课堂学生活动的认识对课堂学生活动的认识 新课程理念下的课堂十分注重学生的活动，但活动中新课程理念下的课堂十分注重学生的活动，但活动中还存在种种实践行为上的偏差，主要表现在：（还存在种种实践行为上的偏差，主要表现在：（1）注重活）注重活动热闹但缺少思维反思。过多的目的性差、形式化的活动，动热闹但缺少思维反思。过多的目的性差、形式化的活动，浪费了有限的教学时间；（浪费了有限的教学时间；（2）教师过度关注自己的预设而）教师过度关注自己的预设而忽略课堂生成，学生在活动中一旦偏离自己的设计主线，就忽略课堂生成，学生在活动中一旦偏离自己的设计主线，就把学生的思维活动把学生的思维活动“强拉强拉”回来；（回

22、来；（3）活动不管内容，一）活动不管内容，一味探究，学生活动模式固定化。这些都难以收到好的教学效味探究，学生活动模式固定化。这些都难以收到好的教学效果。果。v1.1 课堂学生活动的着眼点课堂学生活动的着眼点体验体验v1.2 课堂学生活动的着力点课堂学生活动的着力点对话对话v1.3 课堂学生活动的着落点课堂学生活动的着落点发展发展v2 课堂学生活动设计案例课堂学生活动设计案例 联系生活经验，借助课本提供的文字、投影的图片、播放的视频等信息，了解镁及其合金的重要用途。快速解决下列问题。v从海水提取镁：先要用沉淀剂将海水中的镁离子沉淀下来，再把沉淀物进一步转化成镁单质。展示从海水中提取镁的流程图：将

23、工业流程图简化为下列物质转化的关系图，在括号中填入操作名称，并写出有关化学方程式：观察上述制备镁的流程图，说出你有疑问的地方。生1：沉淀剂到底加入海水中还是海水晒盐后的苦卤中？生2：实际生产中沉淀剂为何用石灰乳，而不能用碳酸钠、石灰水或者烧碱呢？生3：如何把Mg(OH)2进一步转化成镁单质呢？学生提出疑问后，教师发挥主导作用，通过精心设计的课堂学生活动，使学生的疑问在有效的活动中得以解决。针对学生针对学生1 1的疑问，引导学生完成探究实验：的疑问，引导学生完成探究实验：针对学生针对学生2 2的疑问，的疑问，教师提供资料，学生讨论并解决疑问。教师提供资料，学生讨论并解决疑问。方案方案1 1：加热

24、：加热Mg(OH)Mg(OH)2 2制得制得MgOMgO，电解，电解MgOMgO制得制得MgMg。方案方案2 2：加热：加热Mg(OH)Mg(OH)2 2制得制得MgOMgO，用碳、，用碳、H H2 2还原。还原。方案方案3 3：Mg(OH)Mg(OH)2 2与与HClHCl反应制得反应制得MgClMgCl2 2溶液，再电解溶液，再电解MgClMgCl2 2溶液。溶液。方案方案4 4：Mg(OH)Mg(OH)2 2与与HClHCl反应制得反应制得MgClMgCl2 2溶液，蒸发结晶获得六水溶液，蒸发结晶获得六水合氯化镁合氯化镁(MgCl(MgCl2 26H6H2 2O)O)，一定条件下获得，一

25、定条件下获得MgClMgCl2 2固体，电解熔固体，电解熔融的融的MgClMgCl2 2制得制得MgMg。方案方案1看表看表3资料让学生得出电解熔化的氧化镁耗能太大。资料让学生得出电解熔化的氧化镁耗能太大。表表3 常见镁的化合物的熔点常见镁的化合物的熔点方案方案2学生分组实验：取一小段除去氧化膜的镁条，分别投入滴有酚酞的冷水、热学生分组实验：取一小段除去氧化膜的镁条，分别投入滴有酚酞的冷水、热水中；取一小段除去氧化膜的镁条投入盛有一定量稀硫酸的试管中。教师演示水中；取一小段除去氧化膜的镁条投入盛有一定量稀硫酸的试管中。教师演示实验：镁条在二氧化碳中的燃烧，师生观看视频镁条与干冰的剧烈反应，倒推

26、实验：镁条在二氧化碳中的燃烧，师生观看视频镁条与干冰的剧烈反应，倒推出不能用出不能用C、H2还原还原MgO制取制取Mg。方案方案3启发学生电解食盐水得到启发学生电解食盐水得到NaOH，电解，电解MgCl2溶液得不到溶液得不到Mg而是而是Mg（OH）2物质物质MgOMgSO4MgCl2Mg(OH)2熔点熔点/28001124712280时分解时分解针对学生针对学生3 3的疑问，的疑问，教师引导学生参与到下列方案的探讨。教师引导学生参与到下列方案的探讨。v3 3 对课堂学生活动的反思对课堂学生活动的反思 本节课中，现代学习方式的基本特征本节课中，现代学习方式的基本特征主动性（我要主动性（我要学）、

27、主体性（我能学）、开放性、体验性和问题性得以充学）、主体性（我能学）、开放性、体验性和问题性得以充分彰显。从镁合金的广泛应用，到目前我国还不能从海水中分彰显。从镁合金的广泛应用，到目前我国还不能从海水中提取镁，激发了学生我要学的主动性；通过老师提供的镁在提取镁，激发了学生我要学的主动性；通过老师提供的镁在自然界的存在、表自然界的存在、表1 1至表至表3 3资料等丰富的学习资源，为学生创资料等丰富的学习资源，为学生创造了自主学习的环境，突出了学生在教学中的主体地位，展造了自主学习的环境，突出了学生在教学中的主体地位，展现了学生我能学的主体性；现了学生我能学的主体性；“怎样提取镁怎样提取镁”的教学

28、过程中，的教学过程中，展示学生并不熟悉的工业流程后，给予了充分的提问机会，展示学生并不熟悉的工业流程后，给予了充分的提问机会，学生畅所欲言，表达自己的所思所想，张扬了学生的个性，学生畅所欲言，表达自己的所思所想，张扬了学生的个性，体现了学生学习方式的开放性；针对学生的疑问，教师不是体现了学生学习方式的开放性；针对学生的疑问，教师不是空洞的解释说教，而是视机介入，通过精心设计让学生带着空洞的解释说教，而是视机介入，通过精心设计让学生带着问题探究，进行分组实验，观看演示实验、视频实验，多种问题探究，进行分组实验，观看演示实验、视频实验，多种实验方式加深了学生的亲身体验，而后得出结果，使学生回实验方

29、式加深了学生的亲身体验，而后得出结果，使学生回归基础，在已有知识上对新的知识进行整合建构，归纳出镁归基础，在已有知识上对新的知识进行整合建构，归纳出镁的性质，保证了课堂活动的有效和必要。的性质，保证了课堂活动的有效和必要。学生学生“自主出题自主出题”复习法的尝试复习法的尝试v片段一：教师：将N2和H2 放入体积不变的密闭容器中，在一定温度下，反应达到平衡状态时的标志是什么？请同学自己来出一道选择题，全班同学分为4组，经讨论后每组同学出一个选项，可以是多选题。很快，4个选项出来了：AN2的消耗速率等于其生成速率BC(N2)：C(H2)：C(NH3)=1：3：2C混合气体的密度不变D整个容器的压强

30、不变发表于化学教与学2011年1月v片段二：教师：如图所示，现有一块锌片与100mL 0.1mol/L的盐酸，你能出一道有关反应速率的题目吗？（实验用品需要时可以添加，题型不限）。A组：如何检查装置的气密性？B组：如何测定该反应的速率？C组：如何比较浓度不同影响v的大小？D组：用该装置还可以比较哪些影响化学反应速率的因素？教师：答题人答的如何？出题人出的如何？出的是关于速率的哪方面的知识，有没有抓住重点？教师：我们学过的两个单元除了反应速率的内容，同学们还能够提什么问题？关于化学反应速率、反应限度、反应的能量的关于化学反应速率、反应限度、反应的能量的知识网络图知识网络图v摘要：摘要：以“氯气的

31、化学性质”教学在不同时期的“同课异构”为例，阐述了“同课异构”是避免教学重复失误、总结推广成功经验的有效途径，指出坚持实践”同课异构”有利于教师自我发展和引领学生的发展，促进师生共同发展，达到双赢。v关键词：关键词：同课异构 教学设计 化学教学2.1“小切口、深层次小切口、深层次”、着重知识点纵横相覆盖的教学设计、着重知识点纵横相覆盖的教学设计。（1）氯气与金属的反应 教师演示实验“氯气与钠反应”，学生观察思考并回答一道高考题“氯化铁的制备实验”中的有关问题。（2）氯气与非金属反应 播放实验录像“氯气与氢气反应”，学生观察思考并解决工业制盐酸生产流程中的有关问题。如：进入合成炉的Cl2与H2的

32、体积比为1 1.15而不是1 1，这是为什么？为什么要用浓硫酸干燥氯化氢气体？（3）氯气与水反应 师生共同分析氯水的成分 拓展新型饮用水消毒剂有：用ClO2消毒自来水、用O3消毒自来水、紫外线照射、煮沸、氯氨消毒、Na2FeO4消毒等。（4）氯气与碱反应（巩固练习略）v2.2“2.2“以学论教、先学后教以学论教、先学后教”的教学设计。的教学设计。活动活动1 1：通过化学史认识氯气的某些性质。：通过化学史认识氯气的某些性质。展示有关氯气的三段材料，根据材料回答问题：材料1：18世纪后期由于冶金工业的发展，开展了对各种矿石的研究。1774年，瑞典化学家舍勒在研究软锰矿（主要成分MnO2）时，发现将

33、它与浓盐酸混合加热能产生一种黄绿色气体，该气体能溶于水略有酸味、能漂白有色花朵和绿叶、能腐蚀金属、能使置身其中的昆虫死亡。该气体一度被认为是一种氧化物，直到1910年，英国化学家戴维确认它不是一种化合物，而是一种新元素的单质。材料2：1915年4月22日下午，第一次世界大战的伊普尔战场上德国军队使用了180吨氯气作为武器，沿地面向英法联军阵地上滚滚袭来的浓“烟”致使英法联军5000多人丧命、中毒者不计其数，德军也有数千人不同程度地中毒。此战开创了战场上大规模使用化学武器的先例。材料3：伊普尔毒气战时，氯气弹的发明者德国人弗里茨哈伯（Fritz Haber）得意洋洋地带着妻子坐着飞机在战场上空观

34、看他的成果。哈伯夫人被战场上士兵的惨状所震撼，对丈夫的所为感到极度的耻辱和内疚的她回家后即自杀身亡。哈伯受此触动，随后转入民用化学研究，不久研究成功了人工合成氨的方法，使碳铵、尿素等化肥得以大量生产，从而大大提高了粮食产量，对人类做出了极大的贡献，哈伯也因此获得了1918年诺贝尔化学奖。（1）从材料中可知，氯气有哪些性质（物理性质和化学性质）？（2）从氯气的发现到确认它为一种新元素的单质，时间长达三十多年。你从这史实中得到什么启示？（3）你如何看待哈伯由人类的罪犯转变为人类的功臣这件事？活动活动2 2：通过氯的原子结构了解氯的存在和氯气的化学性质：通过氯的原子结构了解氯的存在和氯气的化学性质 活动活动3 3：探究氯水中所含粒子，初步认识可逆反应：探究氯水中所含粒子，初步认识可逆反应v2.3“自主实验、自主出题自主实验、自主出题”的开放教学设计。的开放教学设计。教师把班级同学编成若干小组，每组同学负责一个小课题，如氯气的毒性、氯水的成分、氯气的用途、氯气的制备等，组织引导学生自主学习，以氯水的成分为例，学生通过阅读课本、借助学校图书馆和网络资源等搜集资料，得出氯水中有Cl2、H+、Cl-、HClO等微粒，接着自主设计实验，去实验室验证，由小组代表在班上演示，有的学生还把实验做成了录像视频播放，把获得的成果和遇到的困惑与同学们交流。