第二部分学前儿童认知发展2课件1.ppt

1、复习分组：每组每一轮派出一名抢答选手。抢答者负责抢答发言权。必须在老师完整给出题目后开始抢答。每次主要内容主要内容注意感知觉记忆想象思维言语智力创造力一、注意一、注意提问提问 1.注意的概念及特点？2.注意的种类，分别举例说明？3.名词解释：选择性注意？4.简述幼儿无意注意和有意注意的特点？5.注意的四个品质？及各自的概念？6.注意分配的基本条件有哪些？7.简述学前儿童注意分散的原因及防止措施？注意的概念注意的概念l注意：注意：是一种心理状态，是指心理活动对是一种心理状态，是指心理活动对一定对象的一定对象的指向指向和和集中集中.l指向性指向性和和集中性集中性是注意的主要特点。是注意的主要特点。

2、l1.无意注意：无意注意：没有预定目的没有预定目的、也不需要意志努、也不需要意志努力、自然而然产生的注意。（被动）力、自然而然产生的注意。（被动）l2.有意注意：有意注意：有预定目的、必要时还需要付出有预定目的、必要时还需要付出一定意志努力的注意。（主动）一定意志努力的注意。（主动）l3.有意后注意：有意后注意：有预定目的，也不需要意志努有预定目的，也不需要意志努力的注意。力的注意。l根据注意有无预定目的和意志努力，可把注意分为：注意的种类注意的种类l选择性注意选择性注意是指儿童偏向于对一类刺激物注意得是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下，对另一类刺激物注意得少多，而在同样情况下

3、，对另一类刺激物注意得少的现象。的现象。l选择性注意选择性注意是胎儿期注意发展的一种主要表现形是胎儿期注意发展的一种主要表现形式。式。l在胎儿期，个体就开始对声音有了在胎儿期，个体就开始对声音有了定向反射定向反射。l各种研究表明，胎儿在母体内已经会对不同分贝的声音刺激做出不同的反射，即对不同的声音刺激有选择性的注意。l“感觉偏好”现象是婴儿选择性注意发展的一个重要表现。选择性注意选择性注意l幼儿无意注意的主要特点：幼儿无意注意的主要特点：u1 1、刺激物的、刺激物的物理特性物理特性仍然是引起无意注意仍然是引起无意注意的主要因素的主要因素.l强烈的声音；鲜艳的颜色；生动的形象；突然出现的刺激物；

4、水里的鱼；天上的鸟u2 2、与幼儿的、与幼儿的兴趣兴趣和和需要需要有密切关系的刺激有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因物，逐渐成为引起无意注意的原因.u3 3、无意注意随着年龄增长不断稳定和深入、无意注意随着年龄增长不断稳定和深入.（外部特征时间延长内在联系）简述简述3-6岁儿童注意发展的特征岁儿童注意发展的特征l无意注意无意注意占优势占优势，有意注意有意注意逐渐发展逐渐发展l幼儿有意注意的主要特点：幼儿有意注意的主要特点：u1 1、幼儿有意注意受大脑发育水平的限制；、幼儿有意注意受大脑发育水平的限制；u2 2、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成

5、人的要求成人的要求下发展的；下发展的；u3 3、幼儿的有意注意是在一定活动中实现的；、幼儿的有意注意是在一定活动中实现的；简述简述3-6岁儿童注意发展的特征岁儿童注意发展的特征l无意注意无意注意占优势占优势，有意注意有意注意逐渐发展逐渐发展2、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的成人的要求下发展的l幼儿的有意注意需要成人的引导。成人的幼儿的有意注意需要成人的引导。成人的作用在于：作用在于：l1.帮助幼儿明确注意的目的和任务，产生有意注意的动机；eg：老师在上课时常说“这节课我们一起来学习减法”，“这个游戏可以帮助小朋友们找到更多的好朋友”l2

6、.用语言组织幼儿的有意注意；eg：“小朋友们看老师手里还有几个苹果？”，“多了还是少了？”(引导幼儿注意的方向)注意的四个品质注意的四个品质 1）注意的范围：又叫注意的广度，是指人在同一瞬间所把握的对象数量。2）注意的稳定性：指注意集中于同一对象或在同一活动中所能持续的时间。3）注意的转移：指自觉地调动注意，使之从一个对象转换到另一个对象上。4）注意的分配：指在同一时间内，注意指向于两种或几种不同的对象与活动。思考思考：注意分配的基本条件有哪些？注意分配的基本条件有哪些？l注意分配的注意分配的基本条件：基本条件：l1.同时进行的两种活动中至少有一种非常熟练，甚至达到自动化程度；（变弹边唱，边骑

7、车便聊天）l2.几种活动之间如果能建立起紧密联系，注意也容易分配。（编讲故事，边表演）（一）引起幼儿分心的主要原因（一）引起幼儿分心的主要原因1、无关刺激的干扰2、疲劳 3、缺乏兴趣和必要的情感支持 4、目的要求不明确 5、注意不善于转移 6、无意注意和有意注意没有并用（一）引起幼儿分心的主要原因（一）引起幼儿分心的主要原因（二）防止幼儿注意分散（二）防止幼儿注意分散l【幼儿园教师】1、避免无关刺激的干扰 （人员、场地、教具、教师、教学过程）2、根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动 （内容，形式）3、灵活地交互运用无意注意和有意注意4、合理组织教学活动（明确目标，轻松、愉快、有效）（二）防止幼儿注

8、意分散（二）防止幼儿注意分散 【家长】1.制定并严格遵守合理的作息制度 2.培养良好的注意习惯（看书）3.必要的情感支持（要求、鼓励孩子做事有始有终）课后复习课后复习 注意的品质带来的教学启示。客体永恒性二、感知觉提问提问1、感知觉的概念？两者的关系？2、感觉的四种现象？（题）3、名词解释：视听协调、语音感知、重听现象4、知觉特性？知觉特性？5、简述如何保护幼儿的视力？简述如何保护幼儿的视力？6、简述如何培养学前儿童的观察力？简述如何培养学前儿童的观察力？课后复习课后复习 1、知觉的种类、知觉的种类 2、了解、了解“镜面示范镜面示范”、“视崖实验视崖实验”（二）感知觉的概念（二）感知觉的概念感

9、觉感觉:是人脑对直接作用于感觉器官的客观是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。事物的个别属性的反映。感觉所反映的是客观事物的个别属感觉所反映的是客观事物的个别属性，而不是事物整体和全貌。性，而不是事物整体和全貌。感觉是一种直接反映，它要求客感觉是一种直接反映，它要求客观事物直接作用于人的感官。观事物直接作用于人的感官。知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体（或综合）的反映。的整体（或综合）的反映。感知觉的关系感知觉的关系 感觉感觉知觉知觉区别区别 个别属性的反映个别属性的反映 整体属性的反映整体属性的反映 个别感官个别感官 多种感官共

10、同参与多种感官共同参与联系联系 都是属于认识过程的感性认识阶段都是属于认识过程的感性认识阶段 都是对事物的直接反映都是对事物的直接反映 感觉是知觉的基础感觉是知觉的基础 知觉是感觉的深入和发展知觉是感觉的深入和发展练习：这是哪种感觉现象？事例事例1：“入芝兰之室而不闻其香”。事例事例2：刚刚从电影院出来，觉得外面特别亮。事例事例3：注视电灯一段时间后，关上灯，仍有一种灯似在那亮着的感觉印象。事例事例4：吃过甜食后再吃苹果，会感到苹果发酸。事例事例4：听到小刀刮玻璃感觉要起鸡皮疙瘩。感觉适应感觉适应对暗适应对暗适应感觉后象感觉后象感觉对比感觉对比联觉联觉名词解释名词解释视听协调：当听到声音时，能

11、够调整头部位置使双眼平行地对着声音源。语音感知语音感知：婴儿对人类的语音非常敏感，尤其是对母亲的高频率，语调夸张，似唱歌的“婴声儿语”更为敏感。重听现象重听现象：主要表现：为听不清楚、挺不完整别人的话，主要依靠说话者的表情和嘴唇动作以及当时情景来猜。原因：生理、注意力不集中治疗：常做听力检查；培养良好的注意力二、知觉的特性二、知觉的特性1.1.知觉的选择性知觉的选择性 定义定义：迅速地从背景中选择出知觉对象，予以清迅速地从背景中选择出知觉对象，予以清晰的反映。晰的反映。2.2.知觉的理解性知觉的理解性 定义：定义：人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解

12、释，并用语词来标志它。以解释，并用语词来标志它。3 3、知觉的整体性、知觉的整体性 定义：定义：知觉的对象由不同的部分、不同的属性组成，但我知觉的对象由不同的部分、不同的属性组成，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为一个有组织的整体一个有组织的整体。接近律、接近律、相似律、相似律、连续律、连续律、封闭律封闭律4 4、知觉的恒常性、知觉的恒常性 定义：定义：当知觉的客观条件在一定范围内改变时，知觉的印象当知觉的客观条件在一定范围内改变时，知觉的印象仍然相对地保持不变。仍然相对地保持不变。大小恒常性大小恒常性形状恒常性形状恒常性明度恒

13、常性明度恒常性颜色恒常性颜色恒常性如何保护幼儿的视力？如何保护幼儿的视力？1 1、保证孩子有足够的睡眠时间，并且关灯睡觉。、保证孩子有足够的睡眠时间，并且关灯睡觉。医学研究表明，儿童睡眠时不关灯会增加孩子患近视眼的可能性。2 2、增强营养。、增强营养。多吃动物的肝脏、鱼类、胡萝 卜等含维生素A丰富的食物,或服用鱼肝油，多喝开水。3 3、注意用眼时间长短合理。每周玩电脑不要超过、注意用眼时间长短合理。每周玩电脑不要超过1 1小时。小时。建议不玩手机、平板电脑游戏。4 4、保证孩子足够的户外活动时间，、保证孩子足够的户外活动时间，适度晒太阳。如何保护幼儿的视力？如何保护幼儿的视力？5 5、培养良好

14、的用眼习惯。、培养良好的用眼习惯。不能边走边看书或玩手机，也不能边走边看书或玩手机，也不宜在车上看书及玩手机。不宜在车上看书及玩手机。6 6、注意阅读的环境。、注意阅读的环境。光线不宜过强或过弱。光线不宜过强或过弱。7 7、教育孩子注意个人卫生。、教育孩子注意个人卫生。不共用毛巾，不用脏手搓眼不共用毛巾，不用脏手搓眼睛；玩游戏时，要提醒注意保护眼睛。睛；玩游戏时，要提醒注意保护眼睛。6 6、及时修正头发。、及时修正头发。头发不宜过长，尽量不超过眼眉毛。头发不宜过长，尽量不超过眼眉毛。8 8、当发现幼儿有视力问题时，要及时治疗或矫正。、当发现幼儿有视力问题时，要及时治疗或矫正。简述如何培养学前儿

15、童的观察力？简述如何培养学前儿童的观察力？1创设观察的条件，激发幼儿观察的兴趣；2帮助幼儿确定观察的目的，提高实效性；3教给幼儿观察的方法，提高准确性；1）按顺序观察 2）对比性观察 3）多角度观察 4鼓励发挥认知联想，提高深刻性；记忆记忆提问提问 1、记忆的概念与环节（练习）2、记忆的种类 3、名词解释：习惯化 4、名解/材料分析：幼儿健忘(现象+原因)记忆恢复（回涨）现象 5、简述幼儿记忆发展的特点？6、记忆策略？7、简述遗忘的规律？以及带来的启示？第一节第一节 记忆的概述记忆的概述一、记忆的概念一、记忆的概念 1、概念、概念记忆是人脑对记忆是人脑对过去经验过去经验的反映。的反映。回忆包括

16、再认和回忆。练习 1、在人群中发现了多年未见的老朋友。2、在一次社交活动中认识了一位新朋友，几天不见，还能记得他阳光帅气的笑容。胎儿及新生儿的记忆，从其恢复形式看都属于“再认再认”。明显的再认出现在6个月左右，即儿童开始“认生认生”。婴儿末期，“再现再现”的形式开始萌芽的形式开始萌芽，12岁时才逐渐出现。三、记忆的种类三、记忆的种类1、各种记忆的概念。2、短时记忆、长时记忆的特点。1.瞬时记忆：一般瞬时记忆1秒内。2.短时记忆:超过1-2分钟的记忆。信息容量是7+2个组块。3.长时记忆:超过1分钟乃至一生 信息容量是无限制的“习惯化习惯化”随着刺激物出现频率的增加而对它的注意时间逐渐减少甚至消

17、失的现象，心理学家称之为“习惯化”。新生儿记忆的另一表现是对熟悉的事物产生“习惯化”Page 40幼儿期健忘幼儿期健忘是指是指3岁前儿童的记忆一岁前儿童的记忆一般不能永久保持。般不能永久保持。34岁后出现可以保留终生的记忆。岁后出现可以保留终生的记忆。我们为什么会出现我们为什么会出现“幼年健忘幼年健忘”？思考：思考：有研究者认为这种现象有研究者认为这种现象与儿童脑的发育与儿童脑的发育有关。有关。儿童脑的各个区域的成熟不是同时完成儿童脑的各个区域的成熟不是同时完成的，而是有的，而是有先后先后的。的。后发育的闹区结构后发育的闹区结构控制了先发育的脑区，覆盖了原先记忆控制了先发育的脑区，覆盖了原先记

18、忆的东西，使人回忆不起更早发生的事情。的东西，使人回忆不起更早发生的事情。在一定条件下，学习后过几天测得的保在一定条件下，学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的要高。持量比学习后立即测得的要高。记忆恢复（回涨）现象原因可能与原因可能与幼儿的神经系统还比较弱有关。幼儿的神经系统还比较弱有关。刚识记接受大量的新异刺激，神经系统疲刚识记接受大量的新异刺激，神经系统疲乏了，转入抑制状态，不能马上恢复。过乏了，转入抑制状态，不能马上恢复。过了一段时间，经过休息后，便能回忆起来。了一段时间，经过休息后，便能回忆起来。简述幼儿记忆发展的特点？简述幼儿记忆发展的特点？记忆保持时间的延长；无意识记占优势，有

19、意识记逐渐发展；较多运用机械识记，意义识记开始发展；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；记忆策略逐渐发展；记忆策略记忆策略一、复述策略一、复述策略二、组织策略二、组织策略1.归类加工2.意义编码3.词义组织三、提取策略三、提取策略 1.依赖成人的提示 2.依赖情景相似度遗忘规律遗忘规律 心理学研究表明，遗忘是有规律的。德国的心理学家艾宾浩斯早期对遗忘现象做了系统研究，并提出了著名的“遗忘曲线”。从遗忘曲线看，遗忘的进程是不均衡的，即“先快后慢”。也就是，学习停止的短时期内，遗忘是迅速的，后来逐渐减缓，到了一段时间后，几乎不再遗忘。启示：为了保持良好的记忆效果，要做到及时复习。如果不及时复习，在较

20、短时间内，很多内容都会忘记了，再去复习的话就是事陪功半。同时，合理地分配复习时间。课后复习 1.干扰记忆因素有哪些？2.如何促进幼儿记忆的发展？一、明确记忆任务，并及时评价二、在活动中提高记忆效果三、教幼儿运用记忆的方法 1.行动记忆法（分类法）2.联想法 3.比较记忆法 4.歌诀法四、帮助幼儿进行合理的复习想象想象提问提问 1.想象的概念及两个条件？2.想象的种类?（练习）3.再造想象和创造想象的区别和联系？4.现象分析：幼儿想象发展的特点？（练习）【满足于想象的过程】5.现象分析：想象与现实（练习）【夸张、分不清真假、说谎】想象产生包括以下两个条件两个条件。1.头脑中有大量的表象 2.在头

21、脑中有操作表象的能力 想象的概念想象的概念 想象是人脑对已有的表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。按有无目的，下列各属于什么想象？按有无目的，下列各属于什么想象？1.幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是一匹飞奔的“骏马”。2.幼儿根据教师的要求，设计理想的各种奇特造型的房子；3.听老师讲故事，随着老师生动地讲述，儿童头脑中不由自主第浮现出故事中的情景等。4.幼儿根据教师的要求，设计理想的各种奇特造型的房子；无意想象无意想象有意想象有意想象：是一种是一种没有目的没有目的的、的、自觉的自觉的想像。想像。有意想象有意想象：是按一定的目的自觉地进行的想象，甚至有时还需要一定的意志努力。是按一定的

22、目的自觉地进行的想象，甚至有时还需要一定的意志努力。根据想象的创造性分为：再造想象：再造想象：根据语言文字的描述或图样、图纸、符号的根据语言文字的描述或图样、图纸、符号的描绘，在头脑中再造出与其相应的新形象的过程即再造描绘，在头脑中再造出与其相应的新形象的过程即再造想象。想象。创造想象：创造想象：根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造出新形象的过程即创造想象。造出新形象的过程即创造想象。幻想：幻想：指一种与个人生活愿望相结合并指向未来的想象。指一种与个人生活愿望相结合并指向未来的想象。包括理想和空想。包括理想和空想。（1 1）再造想象）再造想象（2 2）

23、创造想象）创造想象（3 3）幻想）幻想创造想象和再造想象的创造想象和再造想象的区别区别：“再造想象”出来的形象是现实中已有的事物，是描述者知道而想象者不知的事物；“创造想象”出来的形象是所有的人都不知道，现实生活中甚至可能不存在的事物。区区别别1.再造想象有创造性的因素；2.创造想象必须依靠再造想象的帮助，创造活动事先总是参照前人经验用再造想象作基础；3.再造想象与创造想象都有创造的成分，只是程度不同而已。联联系系创造想象和再造想象的创造想象和再造想象的联系联系：案例分析案例分析【案例1】小米喜欢给人讲故事，乍一听起来，还挺有声有色。一边讲还一边配有动作表情。但是其实根本没有什么故事情节。可是

24、她自己却能讲得津津乐道，其他小朋友也听得津津有味。而且常常能说上几十分钟。这个案例这个案例体现了幼儿想象的什么特点？体现了幼儿想象的什么特点？【案例2】小米特别喜欢看葫芦兄弟，而且可以一遍又一遍地反复看。常常一看到蛇精将爷爷抓了起来，他就很是气愤，拿着自己的玩具刀，想象自己就是葫芦娃，准备和蛇精大干一场救出爷爷。这个案例体现了幼儿想象的什么特点？这个案例体现了幼儿想象的什么特点？想象与现实想象与现实 2.想象与现实混淆想象与现实混淆1.1.把渴望得到的说成已经得到的；把渴望得到的说成已经得到的；2.2.把希望发生的事情说成已经发生的，把希望发生的事情说成已经发生的，常被误认为常被误认为“说谎说

25、谎”；3.3.在参加游戏或欣赏文艺作品时，往在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，往身临其境，分不清真假分不清真假。1.想象脱离现实（夸张性）想象脱离现实（夸张性）原因：认知水平的限制；情绪影响想象；案例分析 某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说：音乐家。有一天，他跟妈妈说：“今天，肖今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢！呢！”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。请根据有关原理，对此例加以分析。请根据有关原理，对此例加以分析。案例分析案例分析 答：

26、这是幼儿混淆想象与真实的表现。幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情，因而常常被成人误认为他在说谎。出现“说谎”这一情况，可能与幼儿的认知特点有关。由于幼儿想象力丰富，记忆不精准，以及表达能力有限，有时容易把想象和记忆相混淆。有些幼儿渴望的事情，经反复想象在头脑中留下了深刻的印象，以致于变成似乎是记忆中的事情了。中、大班幼儿想象与现实混淆的情况已经减少。案例分析案例分析 成人应如何对待？成人在理解了孩子的这些特点以后，不要把幼儿谈话中所提出的一切与事实不符的话，都简单地归结为说谎。而应该深入了解，弄清真相。对于案例中“混淆想象与真实”的表现，应该在给予耐心指导，帮助幼儿分清什么是假象的，什么是

27、真实的，进而促进幼儿想象的发展。课后复习 幼儿无意想象、有意想象的特点幼儿无意想象、有意想象的特点 李山川的研究：幼儿想象的类型李山川的研究：幼儿想象的类型 促进幼儿想象发展的策略促进幼儿想象发展的策略思维思维提问提问 1.1.思维的概念及特性？（练习）思维的概念及特性？（练习）2.2.思维的种类？思维的种类？3.3.婴儿思维发生的标志？婴儿思维发生的标志？4.4.简述幼儿思维发展的一般特点？简述幼儿思维发展的一般特点？5.5.简述幼儿直观行动思维的特点，以及给教师简述幼儿直观行动思维的特点，以及给教师活动组织的启示？活动组织的启示？6.6.简述幼儿具体形象思维的特点，以及给教师简述幼儿具体形

28、象思维的特点，以及给教师活动组织的启示？（活动组织的启示？（练习练习）7.7.名词解释：自我中心化、泛灵性名词解释：自我中心化、泛灵性思维概念、特性思维概念、特性 思维思维是人脑对是人脑对客观事物客观事物间接概括间接概括的反映。的反映。特性：间接性、概括性1.老师根据幼儿的言语表情分析其情绪特征和内心需要。这反映思维的什么特性？间接性2.人们知道“月晕而风”“础润而风”，反映思维的什么特性？概括性思维的种类1.思维的内容：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维2.思维的方向：聚合思维、发散思维3.思维的创造程度：常规性思维、创造性思维简述幼儿思维发展的一般特点？简述幼儿思维发展的一般特点？1.婴幼儿

29、期孩子的思维有一定的直观行动性；2.幼儿期以具体形象思维为主；3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽；v直觉行动思维（借助直觉行动思维（借助动作动作）v具体形象思维（借助具体形象思维（借助表象表象）v抽象逻辑思维抽象逻辑思维 (借助借助概念概念）1.直观行动思维 定义：定义：以直观的、行动的方式来解决问题的思维。直观行动思维是最低水平的思维。这种思维方式在23岁儿童身上表现最为突出。直观行动思维直观行动思维特点特点：1、思维是在直接感知中产生的、思维是在直接感知中产生的，思维依赖，思维依赖直观的事物和情境；直观的事物和情境；v思维既离不开对具体事物的直接感知；也离不开自身的实际动作。离开感知的客体，

30、脱离实际的行动，思维就会随之中止或者转移。v小孩子离开玩具就不会游戏，玩具一变，游戏马上中止的现象，都是这种思维特点的表现。直观行动思维直观行动思维：2、思维是在实际行动中产生的、思维是在实际行动中产生的，思维离不，思维离不开儿童自己的动作；开儿童自己的动作；v 常表现为“先做后想”“边做边想”，动作一旦停止，他们的思维活动也就结束。v【事例】幼儿正在画一条线，他说是虫子，可是所画的线一弯曲，他就又说画的是香肠。v儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。教学启示：直观行动思维与活动组织 1.提供可以直接感知的活动性材料提供可以直接感知的活动性材料原理

31、：幼儿思维离不开直接的感知，所以开展活动也离不开直观的玩具、教具等材料。幼儿的活动效果很大程度上取决于活动材料。2.创造活动与操作的条件和机会创造活动与操作的条件和机会原理：幼儿思维离不开动作，老师应让孩子多看，多听，多闻，多动手，并鼓励幼儿边操作边思考。3.引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过度过度原理：老师引导幼儿根据自己的经验进行归纳总结，有助于将思维由依靠具体的操作转化为依靠在头脑中的表象。（1）定义 是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。具体形象思维是幼儿期主要的思维方式，是幼

32、儿思维的主要特点。（2）特点 1、具体性、具体性思维的内容是具体的思维的内容是具体的 “花”、“草”“植物”“床、桌子、椅子”“家具”2、形象性、形象性依靠事物在头脑中的形象来思考依靠事物在头脑中的形象来思考的的 兔子兔子总是总是 爷爷爷爷总是总是 儿子儿子总是总是“小白兔小白兔”“长白胡子长白胡子”“小孩小孩”具体形象思维具体形象思维派生出的特点派生出的特点3 3、4 4、5 5、6 6、练习：以下事例分别说明了幼儿思维的什么练习：以下事例分别说明了幼儿思维的什么特点？特点？事例1：幼儿看到妈妈天天浇水的植物长高了，便想将鸡埋在土里，天天浇水，希望小鸡早点长大。给幼儿出示两个大小一样的橡皮泥

33、球。然后，把其中一个泥球变成长条。这时，幼儿就认为这两块橡皮泥不一样多了。“太阳公公下班了。”“春姑娘的脚步近了。”“蜜蜂姐姐很勤劳。”三山三山实验实验教学启示：具体形象思维与活动组织 1.丰富幼儿的感性经验丰富幼儿的感性经验：原理：具体形象思维是依靠表象进行的思维，表象的丰富程度直接影响着幼儿的思维水平。2.选择适宜的活动材料和教学方法选择适宜的活动材料和教学方法原理：活动材料鲜明、形象、生动、直观的玩、教具等 教学方法游戏法、操作练习法、实验法和观察法等 3.尊重和理解孩子的思维特点尊重和理解孩子的思维特点原理：由于思维水平的局限，孩子的想法往往是片面的、不可思议的。老师应予以理解，而不是

34、一味地批评。事例：开水救治“感冒”的金鱼课后复习 1.婴儿概括的发生发展的三个阶段（P114）;2.幼儿概括水平的特点（P116）;3.对数概念的掌握（P117）;4.幼儿分类能力的发展（P117）;5.幼儿的判断推理的发展主要表现（P1187）;6.促进学前儿童思维发展的策略（P121）;言语言语言语言语 1、言语和语言的区别与联系；2、言语活动的种类；3、幼儿口语发展的两个阶段的特点；4、如何培养幼儿的语音能力？5、简述/案例分析：导致口吃的因素以及矫正途径？6、简述如何培养幼儿的口头表达能力？7、如何培养幼儿的早期阅读能力？语言和言语的关系语 言 言 语区别是交际、思维的工具 是对这种工

35、具的运用 是社会现象，每种语言在发音、语法、句法方面都有确定的规则，具有较大的稳定性。心理物理现象，是一种心理交流的过程，具有个体性和多变性。研究语言的科学是语言学 言语活动则是心理学的研究对象联系 一方面，言语活动是依靠语言来进行的。另一方面，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。一、一、言语概述言语概述（二）种类 言语活动可分为以下类型。言语外部言语内部言语口头言语书面言语对话独 白幼儿口语发展的两个阶段的特点；幼儿口语发展的两个阶段的特点；1不完整句阶段（1）单词句阶段（11.5岁）1.单音重叠 往往发出单个的、重叠

36、的音，如饭饭、蛋蛋等。2.一词多义一个词代表多种意思。3.以词代句，以音代物 用一个词代表一个句子。（2）双词句（电报句）阶段（1.52岁）这个阶段的幼儿开始说由双词和三词组合起来的句子。幼儿口语发展的两个阶段的特点；幼儿口语发展的两个阶段的特点；2.完整句阶段（2岁后）1）能说出完整的简单句）能说出完整的简单句2）词汇量迅速增加）词汇量迅速增加如何培养幼儿的语音能力？（一）培养幼儿准确的辨音能力。形式：设置听音区、听音游戏等（二）教会幼儿 掌握正确的发音部位和发音方法。形式：说儿歌、绕口令等引导幼儿多做发音练习（三）注意语言环境的影响，排除方言的干扰 措施：明确幼儿易错的音节，有针对性地做正

37、音训练讨论：导致口吃的因素有哪些？生理原因 由于24岁儿童的言语调节机能还不完善，造成连续发音的困难。随着年龄的增长，这种情况会有所缓解。心理原因 即因说话时过于急躁、激动和紧张造成的。模仿 幼儿的口吃常有很大的“传染性”。因为他们的好奇心强，爱模仿，班上某个孩子偶尔出现“口吃”会使他们觉得有趣儿、“好玩儿”而加以模仿，最后不自觉地形成习惯。讨论：有哪些途径可以矫正口吃？1.为孩子创设宽松愉快的说话氛围，解除孩子的紧张情绪；2.引导孩子说话时不要急躁，想好后再慢慢说出来；3.鼓励和强化孩子的每一点进步；4提醒孩子不要模仿别人的口吃；思考：如何培养幼儿的口头表达能力？1.创设轻松愉快的环境，使幼

38、儿敢于发表意见。以幼儿的兴趣为切入点，提供畅所欲言的机会；（话题引导）鼓励，让其获得成功体验；不要急于纠错2.提供各种机会和条件，使幼儿愿意表达意见。利用一日生活的每个环节；提供更多的交往时间和空间；提供诱发幼儿交流的材料和游戏；3.丰富幼儿的知识经验，使幼儿善于表达意见。在日常生活中观察、体验和表达；利用图书、故事、儿歌等形式引导幼儿感受、理解和表达；思考：如何培养幼儿的早期阅读能力？1.选择适龄的读物图文并茂；语言浅显易懂；内容生动有趣 婴儿：大篇彩色图书，熟悉的事物，简单的内容 3-4岁：故事内容生动有趣、情节简单、形象突出（童话故事、儿歌、百科知识等）5岁后：注重文字的多样性和阅读材料的多样化，引导幼儿参与阅读材料的选择和制作 2.采用正确的指导方法 首先，培养孩子的阅读兴趣；其次，教给孩子掌握阅读的规则和方法；再次，采取多种阅读方式；课后复习 如何促进学前儿童言语的发展？如何培养幼儿的倾听能力