第一节体育课程与功能课件.ppt

1、1 2第一篇第一篇 理论篇理论篇3 4第一节第一节 体育课程与功能体育课程与功能一、课程与体育课程一、课程与体育课程（一）课程（一）课程 “课程课程”是根据教学目标，把可以作为教育内是根据教学目标，把可以作为教育内容的文化财富与受教育的发展阶段相适应的结构化容的文化财富与受教育的发展阶段相适应的结构化教育活动方案及其实施过程。教育活动方案及其实施过程。课程理论的发展使人们把课程看作为静态的课课程理论的发展使人们把课程看作为静态的课程设计与动态的课程实施的结合，是一个正在不断程设计与动态的课程实施的结合，是一个正在不断发展的概念。是各种科目静态的集合，也包括动态发展的概念。是各种科目静态的集合，

2、也包括动态的学习过程，因此，课程不仅包括学科还包括了其的学习过程，因此，课程不仅包括学科还包括了其他活动。课程也不只是教学内容，还有对内容的安他活动。课程也不只是教学内容，还有对内容的安排和实施。排和实施。5 课程应包括课程应包括课程设计课程设计和和课程实践课程实践两大两大部分。课程设计包括课程编制的目的、原部分。课程设计包括课程编制的目的、原则、内容和方法。包括如何制定教学大纲则、内容和方法。包括如何制定教学大纲和编写教科书。课程实践主要是指教学活和编写教科书。课程实践主要是指教学活动，课程设计相当于绘制教学蓝图，而课动，课程设计相当于绘制教学蓝图，而课程实践是按照蓝图施工。程实践是按照蓝图

3、施工。6（二）体育课程（二）体育课程 体育课程是一门以身体练习为主要手体育课程是一门以身体练习为主要手段，以体育知识、技能和方法为主要学习段，以体育知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程，是一门突出身心健康目标的课程。课程，是一门突出身心健康目标的课程。它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是学校课程体系的重要组成部分，是实施是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。可缺少的重要途径。7 二、体育课程的功能：二、体

4、育课程的功能：体育课程的主要功能有体育课程的主要功能有健身功能、教育功能、健身功能、教育功能、个体社会化功能、娱乐功能、竞技功能等个体社会化功能、娱乐功能、竞技功能等，其中，其中健身功能和教育功能是体育新课程的本质功能。健身功能和教育功能是体育新课程的本质功能。根据中外近现代健康养生观的科学分析，健康观根据中外近现代健康养生观的科学分析，健康观念的形成，主要是通过体育锻炼、体育活动、体念的形成，主要是通过体育锻炼、体育活动、体育养生的健身功能实现的。具体体现在如下方面：育养生的健身功能实现的。具体体现在如下方面：89（二）促进心理健康的功能：适度的体育（二）促进心理健康的功能：适度的体育锻炼活

5、动和养生活动，能有效地调节人锻炼活动和养生活动，能有效地调节人的心理状况平衡，心理机能正常，使人的心理状况平衡，心理机能正常，使人充满生机和活力。充满生机和活力。（三）不断提高人的思想和意志品质的功（三）不断提高人的思想和意志品质的功能：体育运动是适应不同人群的活动项能：体育运动是适应不同人群的活动项目，其对现实生活真、善、美的追求和目，其对现实生活真、善、美的追求和对假、恶、丑的摒弃，不断转化为实现对假、恶、丑的摒弃，不断转化为实现人格的自我完善。人格的自我完善。1011 第二节第二节 体育新课程体育新课程 体育新课是指在实施体育课程标准体育新课是指在实施体育课程标准后，实施教学改革的体育健

6、康课程，体后，实施教学改革的体育健康课程，体育新课程根据育新课程根据基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要（试行）（试行）的精神，在学校教育阶段，的精神，在学校教育阶段，提出高中体育新课程的基本理念，为正提出高中体育新课程的基本理念，为正确实施体育新课程改革指明了方向。确实施体育新课程改革指明了方向。12一、坚持一、坚持“健康第一健康第一”的指导思想，培养学生的指导思想，培养学生 健康的意识和体魄健康的意识和体魄 体育新课程以促进学生身体、心理和社会适应能体育新课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，力图构建技能、认知、力整体健康水平的提高为目标，力图构建技能、认知、

7、情感、行为等有机结合的课程结构，融合与学生身心情感、行为等有机结合的课程结构，融合与学生身心发展密切相关的体育新知识、技能和方法，关注学生发展密切相关的体育新知识、技能和方法，关注学生健康意识和良好生活方式的形成。无论是目标的确立、健康意识和良好生活方式的形成。无论是目标的确立、课程内容的选择，还是教学方法和评价方法的采用都课程内容的选择，还是教学方法和评价方法的采用都围绕围绕“健康第一健康第一”的指导思想来进行并以促进学生整的指导思想来进行并以促进学生整体健康水平的提高为目标。体健康水平的提高为目标。13 二、改革课程内容和教学方式，二、改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代性努力体现课

8、程的时代性 体育新课程在继承优良传统的基础上，体育新课程在继承优良传统的基础上，大胆改革，开拓创新，体现课程的时代性。大胆改革，开拓创新，体现课程的时代性。这不是全盘否定传统的体育课程内容和教学这不是全盘否定传统的体育课程内容和教学方式，而是随着时代的发展、社会的进步、方式，而是随着时代的发展、社会的进步、教育的改革，一些课程的内容和教学方式显教育的改革，一些课程的内容和教学方式显得陈旧落后，不能适应未来社会发展对人才得陈旧落后，不能适应未来社会发展对人才培养的要求。培养的要求。14 在内容方面，课堂教学内容不再在内容方面，课堂教学内容不再是完全是完全“清一色清一色”的竞技运动内容，的竞技运动

9、内容，而是重视改造传统运动项目和引入新而是重视改造传统运动项目和引入新兴运动项目，精选适应时代要求的、兴运动项目，精选适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体有利于为学生终身发展奠定基础的体育新基础知识、基本技能和方法作为育新基础知识、基本技能和方法作为学习内容。学习内容。15在教学方式方面，力求改变单一的灌在教学方式方面，力求改变单一的灌输式教法，改变过于仅仅强调讲解、示范输式教法，改变过于仅仅强调讲解、示范的教学模式，而是努力创设有利于学生主的教学模式，而是努力创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好的教动参与、乐于探究、勇于实践的良好的教学氛围。改变单一的灌输式教法并不意

10、味学氛围。改变单一的灌输式教法并不意味着排斥教师的主导作用和学生的模仿和接着排斥教师的主导作用和学生的模仿和接受式学习，教师仍需要进行示范和讲解，受式学习，教师仍需要进行示范和讲解，但不是满堂灌，在示范讲解上要给予点拨但不是满堂灌，在示范讲解上要给予点拨和启发，要给学生留有更多的活动时间和和启发，要给学生留有更多的活动时间和空间，使他们有充分的时间进行自主学习、空间，使他们有充分的时间进行自主学习、探究学习和合作学习，以培养学生分析问探究学习和合作学习，以培养学生分析问题和解决问题的能力。只有这样学生才真题和解决问题的能力。只有这样学生才真正理解和学会运动知识和技能。正理解和学会运动知识和技能

11、。16 三、强调以学生发展为中心，三、强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习帮助学生学会学习 体育新课程强调以学生发展为中心，根据学生体育新课程强调以学生发展为中心，根据学生生理、心理日趋成熟的特点，关注学生学习方式的生理、心理日趋成熟的特点，关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主、探究和合作学习的能力，改变，重视提高学生自主、探究和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。因此，从课程设计到课程实施的各环节，在能力。因此，从课程设计到课程实施的各环节，在注意发挥教师主导作用的同时，确立学生的主体地注意发挥教师主导作用的同时

12、，确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神，把学生的学习过程积极性，培养学生的创新精神，把学生的学习过程变成主动构建体育新知识和技能、提高批判性思维变成主动构建体育新知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育新问题能力的过程。以及分析和解决体育新问题能力的过程。17四、注重学生运动爱好和专长的形成，四、注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础奠定学生终身体育的基础 体育新课程培养学生对体育的兴趣和爱好，对体育新课程培养学生对体育的兴趣和爱好，对学生的学习过程和课程最终目标的实现具有积极学生的

13、学习过程和课程最终目标的实现具有积极的作用。使学生有选择地学习一项或几项运动项的作用。使学生有选择地学习一项或几项运动项目，培养学生的运动专长，有助于学生体育锻炼目，培养学生的运动专长，有助于学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。课程目标的确定、习惯和终身体育意识的形成。课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新，要特别注重教学内容的选择和教学方法的更新，要特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促使学生自学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技能水平，培养积极的自我价值感，高所学的运动技能

14、水平，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好的基础。为终身体育奠定良好的基础。18 九年义务教育普通高级中学体育九年义务教育普通高级中学体育（一至六年级）体育新（七至十二年级）（一至六年级）体育新（七至十二年级）课程标准课程标准（以下简称（以下简称课程标准课程标准）实验稿，从实验稿，从20012001年秋季开始，已在全国年秋季开始，已在全国2626个省、市部分区、县的中小学进行教个省、市部分区、县的中小学进行教学实验。根据学实验。根据“先立后破，先实验后推先立后破，先实验后推广广”的工作方针，于的工作方针，于20052005年已经在全国年已经在全国范围内实施。为了更好地贯彻和实施新范围内实施

15、。为了更好地贯彻和实施新的的课程标准课程标准，就必须了解，就必须了解课程标课程标准准的主要特点。的主要特点。19 经国务院同意，教育部下发的国家经国务院同意，教育部下发的国家基础教育课程基础教育课程改革纲要（试行）改革纲要（试行）指出：指出：“国家课程标准是教材缩写、国家课程标准是教材缩写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过的基础。应体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标

16、、内容框架，提出教学和评价的各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价的建议。建议。”这是对国家课程标准的功能和概念所做的简明这是对国家课程标准的功能和概念所做的简明界定。反映了新课程标准，对教学功能从传统的过于强界定。反映了新课程标准，对教学功能从传统的过于强调知识的传授，转变为既要重视知识与技能的传授，又调知识的传授，转变为既要重视知识与技能的传授，又要重视过程与方法，情感态度与价值观的培养。使学生要重视过程与方法，情感态度与价值观的培养。使学生在获得基础知识和基本技能的同时能够学会学习和形成在获得基础知识和基本技能的同时能够学会学习和形成正确的价值观。正确的价值观。20 体育课程标准

17、体育课程标准是根据是根据基础教育课基础教育课程改革纲要（试行）程改革纲要（试行）的精神，结合中小的精神，结合中小学生的身心特点，对不同阶段学生制定的学生的身心特点，对不同阶段学生制定的关于体育新课的知识与技能、过程与方法、关于体育新课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。它情感态度与价值观等方面的基本要求。它规定了体育新课程的性质、目标、内容框规定了体育新课程的性质、目标、内容框架，提出了体育教学和评价的建议，是编架，提出了体育教学和评价的建议，是编写体育教材、进行体育教学和评估教学质写体育教材、进行体育教学和评估教学质量的依据，也是国家管理与评估体育课程量的依据，也是国

18、家管理与评估体育课程的基础。的基础。21（一）（一）课程标准课程标准的主要特点的主要特点1.1.确立了确立了“健康第一健康第一”的指导思想和新的的指导思想和新的 课程理念：课程理念：（1 1）课程的性质课程的性质 根据根据“健康第一健康第一”的指导思想和体育的指导思想和体育课程的特点，将体育新课程的性质定位为课程的特点，将体育新课程的性质定位为“是一门以身体练习为主要手段、以增进是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程中小学生健康为主要目的的必修课程”、“是对原有的体育课程进行深化改革，突是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程出健康目标的一门课程”。2

19、2（2）课程的基本理念。）课程的基本理念。坚持坚持“健康第一健康第一”的指导思想，促进的指导思想，促进学生健康成长。以促进学生身体、心理和学生健康成长。以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并行构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，将增进学生健康贯穿于推进的课程结构，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。课程实施的全过程。激发运动兴趣，培养学生终身体育意激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。运动兴趣和习惯是促进学生自主学习识。运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内

20、容和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣。注学生的运动兴趣。23 以学生的发展为中心，重视学生的主体地以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。从课程的设计到评价的各个环节，始终把位。从课程的设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习的主体地位的体现，充分发挥学生调学生学习的主体地位的体现，充分发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高体育学习能力。学习的积极性和

21、学习潜能，提高体育学习能力。关注个体差异与不同需求，确保每个学生关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和受益。充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能基础等方面的个体差异，并根据这种运动技能基础等方面的个体差异，并根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，以保证绝大多数的学生都能完成的教学建议，以保证绝大多数的学生都能完成课程目标。课程目标。24（3 3）课程价值）课程价值 获得体育新的知识和技能。获得体育新的知识和技能。使学生掌握体育新的基本知识和运使学生掌握体育新的基本知识和运动技能，学会体育的

22、基本方法，形成终动技能，学会体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯；根据自己的兴趣身锻炼的意识和习惯；根据自己的兴趣爱好和不同需求，选择喜爱的方法参与爱好和不同需求，选择喜爱的方法参与体育活动，形成积极的余暇生活方式；体育活动，形成积极的余暇生活方式；提高运动中的安全防范能力，获得野外提高运动中的安全防范能力，获得野外环境中的基本生存等技能。环境中的基本生存等技能。25增进身体健康。增进身体健康。能够提高学生对身体和健康的认识，掌握能够提高学生对身体和健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学的健身方法，提高有关身体健康的知识和科学的健身方法，提高自我保健意识；坚持锻炼，增强体能，促进身自我保

23、健意识；坚持锻炼，增强体能，促进身体健康；养成健康的行为习惯和生活方式。体健康；养成健康的行为习惯和生活方式。提高心理健康。提高心理健康。使学生在运动环境中感受到集体的温暖和使学生在运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；在经历挫折和克服困难的过程中，情感的愉悦；在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折和情绪调节能力，培养坚强的意志提高抗挫折和情绪调节能力，培养坚强的意志品质；在不断体验进步或成功的过程中，增强品质；在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊和自信，培养创新精神和能力。自尊和自信，培养创新精神和能力。26 增强社会适应能力。增强社会适应能力。使学生理解个人健康与群体健康的使学生理解

24、个人健康与群体健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感；形成现代社会所必须的合作的责任感；形成现代社会所必须的合作与竞争意识，学会尊重和关心他人，培与竞争意识，学会尊重和关心他人，培养集体主义、社会主义、爱国主义精神养集体主义、社会主义、爱国主义精神和良好的体育道德作风。和良好的体育道德作风。272.2.构建了构建了课程标准课程标准的目标体系的目标体系 课程标准课程标准根据社会的需求，体育根据社会的需求，体育学科的特点和学生身心发展特征，构建学科的特点和学生身心发展特征，构建了五个学习领域、三个层次的课程目标了五个学习领域、三个层次的课程目标体系。三个

25、层次的递进关系为：课程目体系。三个层次的递进关系为：课程目标标领域目标领域目标水平目标水平目标2829（2 2）领域目标。）领域目标。课程标准课程标准改变了传统的按运动项目改变了传统的按运动项目划分教学内容和安排教学时数的框架，根划分教学内容和安排教学时数的框架，根据生理、心理、社会适应的现代三维健康据生理、心理、社会适应的现代三维健康观和体育学科的特点，以及国际体育课程观和体育学科的特点，以及国际体育课程的发展趋势，拓宽了体育新课程的学习内的发展趋势，拓宽了体育新课程的学习内容，将课程学习内容划分为运动参与、运容，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应动技能、身

26、体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并提出了各个领域的学习五个学习领域，并提出了各个领域的学习目标。目标。30 运动参与的学习领域目标：运动参与的学习领域目标：具有积极参与体育活动的态度和行为；具有积极参与体育活动的态度和行为；用科学方法参与体育活动。用科学方法参与体育活动。运动技能的学习领域目标：运动技能的学习领域目标：获得运动基础知识；获得运动基础知识；学习和应用运动技能；学习和应用运动技能；安全地进行体育活动；安全地进行体育活动；获得野外活动的基本技能。获得野外活动的基本技能。31 身体健康的学习领域目标：身体健康的学习领域目标：形成正确的身体姿势；形成正确的身体姿势；发展体能；发展

27、体能；具有关注身体和健康的意识；具有关注身体和健康的意识；懂得营养、环境和不良行为对身体健懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。康的影响。32 心理健康的学习领域目标：心理健康的学习领域目标：了解体育活动对心理健康的作用，认识身了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；心发展的关系；正确理解体育活动与自尊、自信的关系；正确理解体育活动与自尊、自信的关系；学会通过体育活动等方法调控情绪；学会通过体育活动等方法调控情绪；形成克服困难的坚强意志品质。形成克服困难的坚强意志品质。社会适应的学习领域目标：社会适应的学习领域目标：建立和谐的人际关系，具有良好的合作精建立和谐的人际关系，具有良好

28、的合作精神和体育道德；神和体育道德；学会获取现代社会中体育新知识的方法。学会获取现代社会中体育新知识的方法。33 这五个学习领域是互相联系的，构成这五个学习领域是互相联系的，构成了一个学习整体，其中运动技能是学习的了一个学习整体，其中运动技能是学习的载体，其他领域目标，如心理健康、社会载体，其他领域目标，如心理健康、社会适应的多数目标，往往是在进行运动技能适应的多数目标，往往是在进行运动技能教学的过程中体验和实现的。要改变运动教学的过程中体验和实现的。要改变运动技能的教学只是传授运动技术的倾向，使技能的教学只是传授运动技术的倾向，使运动技能的教学，成为完成多种教学目标运动技能的教学，成为完成多

29、种教学目标的手段。的手段。34（3 3）水平目标。）水平目标。根据学生身心发展的阶段性，划分学习根据学生身心发展的阶段性，划分学习水平，制订水平目标。小学划分为三个水平：水平，制订水平目标。小学划分为三个水平：二年级二年级 水平水平1 1 三四年级三四年级 水平水平2 2 五六年级五六年级 水平水平3 3 中三个年级为一个水平：中三个年级为一个水平：三年级三年级 水平水平4 4 高中三个年级为一个水平：高中三个年级为一个水平：三年级三年级 水平水平5 535 考虑到不同学校和学生各方面的考虑到不同学校和学生各方面的差异性，课程标准在各个学习领域设立差异性，课程标准在各个学习领域设立了水平了水平

30、6 6，作为高中学段学生学习体育，作为高中学段学生学习体育新课程的发展性学习目标，其他学段的新课程的发展性学习目标，其他学段的学生也可以将高一级水平目标作为本阶学生也可以将高一级水平目标作为本阶段的发展性学习目标。段的发展性学习目标。36 水平目标的内容标准，只是提出了一个教水平目标的内容标准，只是提出了一个教学内容的大体框架，对具体的运动技术动作不学内容的大体框架，对具体的运动技术动作不作规定。反映了课程标准主要是用目标来统领作规定。反映了课程标准主要是用目标来统领的内容。而不具体规定运动技术的动作和各个的内容。而不具体规定运动技术的动作和各个运动项目的时数比例。如运动技能的水平目标运动项目

31、的时数比例。如运动技能的水平目标和内容标准。和内容标准。课程标准只提内容框架，极大地增强了教课程标准只提内容框架，极大地增强了教学内容的弹性和选择性，为地方、学校、教师学内容的弹性和选择性，为地方、学校、教师留有充分的余地和创造空间。有利于各地因地留有充分的余地和创造空间。有利于各地因地制宜，从实际出发，选择相应的内容达到课程制宜，从实际出发，选择相应的内容达到课程目标。目标。373.3.建立了新的评价体系建立了新的评价体系 课程标准课程标准对课程的评价，包括学生对课程的评价，包括学生学习评价、教师教学评价、课程建设评学习评价、教师教学评价、课程建设评价三个部分。学生的学习评价，要淡化价三个部

32、分。学生的学习评价，要淡化评价的甄别、选拔功能，而强化激励和评价的甄别、选拔功能，而强化激励和发展的功能；力求改变过于注重终结性发展的功能；力求改变过于注重终结性评价，而忽视过程评价的状况。评价，而忽视过程评价的状况。38（1 1）学习评价的目的。）学习评价的目的。了解学生的学习情况与表现，以及达了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。到学习目标的程度。判断学生学习中存在的不足及原因，判断学生学习中存在的不足及原因，改进教学。改进教学。为学生提供展示自己能力、水平、个为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。发展。培养与

33、提高学生自我认识、自我教育培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。的能力。39（2 2）学习评价的重点。）学习评价的重点。根据新的课程理念，学习评价的重点发生了变化，根据新的课程理念，学习评价的重点发生了变化，主要表现在以下几点：主要表现在以下几点：强调与教学过程较为相关的态度和行为的评价。强调与教学过程较为相关的态度和行为的评价。强调对体育新知识理解和运用的评价。强调对体育新知识理解和运用的评价。强调对运动技术运用和运动参与程度的评价。强调对运动技术运用和运动参与程度的评价。既注重终结性的评价，又注重过程评价和对进步既注重终结性的评价，又注重过程评价和对进步幅度的评价。幅度的评价。让学生参与

34、评价过程，把学习过程中的学生自我让学生参与评价过程，把学习过程中的学生自我评价、相互评价和教师的评价相结合。评价、相互评价和教师的评价相结合。40（41（4 4）学习成绩评定的标准。）学习成绩评定的标准。体育新课程学习的评定采用绝对性体育新课程学习的评定采用绝对性标准与相对性标准相结合的方法进行。标准与相对性标准相结合的方法进行。如在体能成绩的评定中可参照学生体质如在体能成绩的评定中可参照学生体质健康标准，结合每一位学生的基础及提健康标准，结合每一位学生的基础及提高的幅度进行评定。高的幅度进行评定。42（一）课程目标体系（一）课程目标体系 中小学体育课程目标是体育新课程标准中小学体育课程目标是

35、体育新课程标准的重要组成部分，它包括课程目标、领域目的重要组成部分，它包括课程目标、领域目标、水平目标三个递进的层次。其中，领域标、水平目标三个递进的层次。其中，领域目标是根据课程目标划分的（图目标是根据课程目标划分的（图1 1）。）。43441.1.课程的总目标课程的总目标 小学和初中的体育课程目标有五点：第一，小学和初中的体育课程目标有五点：第一，增强体能，掌握和应用基本的体育新知识和运增强体能，掌握和应用基本的体育新知识和运动技能；第二，培养运动的兴趣和爱好，形成动技能；第二，培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；第三，具有良好的心理品质，坚持锻炼的习惯；第三，具有良好的心理品质，表

36、现出人际交往的能力与合作精神；第四，提表现出人际交往的能力与合作精神；第四，提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；第五，发扬体育精神，形成积极的生活方式；第五，发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。进取、乐观开朗的生活态度。45 高中体育课程目标包括：第一，通过本课高中体育课程目标包括：第一，通过本课程学习，学生将提高体能和运动技能水平，加程学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育新知识和技能的理解；第二，学会体深对体育新知识和技能的理解；第二，学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能育学习及其评价，增强体育实践能力

37、和创新能力；第三，形成运动爱好和专长，培养终身体力；第三，形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；第四，发展良好的心理品质，育的意识和习惯；第四，发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；第五，具有健增强人际交往技能和团队意识；第五，具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。式和积极进取、充满活力的人生态度。46 47 培养运动兴趣与爱好，形成坚持锻培养运动兴趣与爱好，形成坚持锻炼习惯目标，要求学生明确体育锻炼的炼习惯目标，要

38、求学生明确体育锻炼的意义和作用，使学生形成运动的积极情意义和作用，使学生形成运动的积极情感，体验成功的快乐，培养学生对运动感，体验成功的快乐，培养学生对运动的乐趣、爱好与习惯。具有良好的心理的乐趣、爱好与习惯。具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精品质，表现出人际交往的能力与合作精神目标。神目标。48 要求通过体育活动增强学生的心理健要求通过体育活动增强学生的心理健康和社会适应能力，促使学生身心健康全康和社会适应能力，促使学生身心健康全面发展。提高对个人健康和群体健康的责面发展。提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式目标，要求学任感，形成健康的生活方式目标，要求学生将个

39、人的健康和群体的健康看成是一种生将个人的健康和群体的健康看成是一种社会责任，使学生关注自己健康的同时，社会责任，使学生关注自己健康的同时，学会关注他人的健康。发扬体育精神，形学会关注他人的健康。发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度目标，成积极进取、乐观开朗的生活态度目标，要求学生通过体育学习和活动形成积极进要求学生通过体育学习和活动形成积极进取、不畏困难、敢于拼搏、乐观开朗、热取、不畏困难、敢于拼搏、乐观开朗、热爱生活的积极态度和爱国主义、社会主义、爱生活的积极态度和爱国主义、社会主义、集体主义的观念。集体主义的观念。49 上述五个方面的目标是相互联系、相上述五个方面的目标是相互联系

40、、相互融合的，这是课程理念在对学生学习要互融合的，这是课程理念在对学生学习要求方面的明确体现，它既反映了身体健康、求方面的明确体现，它既反映了身体健康、心理健康和社会适应的三维健康观，又重心理健康和社会适应的三维健康观，又重视了智力因素和非智力因素的协调统一，视了智力因素和非智力因素的协调统一，更显示了科学与人文相协调的新课程观对更显示了科学与人文相协调的新课程观对学生提出的新要求。学生提出的新要求。502.2.课程的领域目标（具体目标）课程的领域目标（具体目标）课程的领域目标，或称为课程的具体目标。课程的领域目标，或称为课程的具体目标。它是课程总目标的具体描述和体现，两者在精神它是课程总目标

41、的具体描述和体现，两者在精神实质上是完全一致的，但课程的领域目标的分类实质上是完全一致的，但课程的领域目标的分类方法却有利于教师实施课程标准，使课程目标落方法却有利于教师实施课程标准，使课程目标落到实处。课程领域目标的分类在小学、初中和高到实处。课程领域目标的分类在小学、初中和高中阶段均相同，学段的领域目标的不同要求并不中阶段均相同，学段的领域目标的不同要求并不表现在分类上，而是表现在下一目标层次表现在分类上，而是表现在下一目标层次水水平目标上。体育新课程标准中的中小学体育课程平目标上。体育新课程标准中的中小学体育课程目标具体划分为学习领域目标（表目标具体划分为学习领域目标（表1 1），根据学

42、），根据学习领域目标细分为若干个水平目标，从而使课程习领域目标细分为若干个水平目标，从而使课程对每一个学习领域的学习要求进一步明确化。对每一个学习领域的学习要求进一步明确化。51表表1 1 体育课程学习领域目标体育课程学习领域目标52 课程领域目标的五个方面是互相联系课程领域目标的五个方面是互相联系的整体，每个方面各有侧重。的整体，每个方面各有侧重。运动参与目标要求体育课程重视形式运动参与目标要求体育课程重视形式多样的教学手段和丰富多彩的体育内容，多样的教学手段和丰富多彩的体育内容，培养学生参与体育活动的兴趣与爱好，掌培养学生参与体育活动的兴趣与爱好，掌握科学锻炼身体的方法，形成坚持锻炼的握科

43、学锻炼身体的方法，形成坚持锻炼的习惯和终身体育意识。习惯和终身体育意识。53 运动技能目标要求学生学会多种基本运动技能，运动技能目标要求学生学会多种基本运动技能，在此基础上形成自己的兴趣和爱好，并有所专长，提在此基础上形成自己的兴趣和爱好，并有所专长，提高终身体育锻炼的能力；同时在学习过程中了解安全高终身体育锻炼的能力；同时在学习过程中了解安全进行体育活动的知识和方法，并获得在野外环境中的进行体育活动的知识和方法，并获得在野外环境中的基本活动技能。基本活动技能。身体健康目标要求体育课程应重视、引导学生积身体健康目标要求体育课程应重视、引导学生积极参与体育活动、发展体能的同时，注意使他们了解极参

44、与体育活动、发展体能的同时，注意使他们了解营养、环境和不良行为对身体健康的影响，并帮助他营养、环境和不良行为对身体健康的影响，并帮助他们形成健康的生活方式；要求教师根据学生身体发展们形成健康的生活方式；要求教师根据学生身体发展敏感期的特征来安排教学内容，使学生在各水平阶段敏感期的特征来安排教学内容，使学生在各水平阶段能有所侧重地发展某些体能。能有所侧重地发展某些体能。54 心理健康目标要求学生在掌握运动技能、心理健康目标要求学生在掌握运动技能、锻炼身体的体育活动中发展心理品质，提高锻炼身体的体育活动中发展心理品质，提高信心和调解情绪的能力，培养坚强的意志品信心和调解情绪的能力，培养坚强的意志品

45、质，促进心理健康水平的提高。质，促进心理健康水平的提高。社会适应目标要求在体育教学过程中注社会适应目标要求在体育教学过程中注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法，培养学生的社会适应能力，教学手段和方法，培养学生的社会适应能力，同时还要重视学生通过多种途径获取现代社同时还要重视学生通过多种途径获取现代社会中有关体育新的方法，促进学生更好地了会中有关体育新的方法，促进学生更好地了解社会、适应社会。解社会、适应社会。55 领域目标分为两条主线，领域目标分为两条主线，其一是健康主线，它包括了身体健康目其一是健康主线，它包括了身体健康目标、心理健康目

46、标和社会适应目标，它集中标、心理健康目标和社会适应目标，它集中体现了体育课程价值取向的主体，反映了体体现了体育课程价值取向的主体，反映了体育课程目标的本质，因此由上述三个方面构育课程目标的本质，因此由上述三个方面构成的目标体系是目标的实质结构；成的目标体系是目标的实质结构；其二是运动主线，它包括了运动参与和其二是运动主线，它包括了运动参与和运动技能，它集中体现了体育课程的必要载运动技能，它集中体现了体育课程的必要载体作用，虽然单凭运动技术的特点来设计课体作用，虽然单凭运动技术的特点来设计课程的具体目标容易陷入手段论体育观，而导程的具体目标容易陷入手段论体育观，而导致目标的误导，但这是一个必要的

47、程序。致目标的误导，但这是一个必要的程序。56 2001 2001年颁布的小学和初中的新课程标准中，年颁布的小学和初中的新课程标准中，并没有把课程内容的框架结构展示出来，在课并没有把课程内容的框架结构展示出来，在课程标准中，把领域目标和内容领域两者混用，程标准中，把领域目标和内容领域两者混用，它们均包括了上述的五个方面。此外，整个目它们均包括了上述的五个方面。此外，整个目标体系包括了总目标、领域目标和水平目标三标体系包括了总目标、领域目标和水平目标三个层次，没有把作为手段和载体的运动主线的个层次，没有把作为手段和载体的运动主线的目标进一步扩展成为课程的内容领域的分类，目标进一步扩展成为课程的内

48、容领域的分类，使体育教师执行课程标准时产生了困难。如果使体育教师执行课程标准时产生了困难。如果能原则性地阐明课程目标和课程内容领域两个能原则性地阐明课程目标和课程内容领域两个部分，则能使教师直接地得到领会和理解。部分，则能使教师直接地得到领会和理解。20032003年新颁布的高中课程标准就展示了课程目年新颁布的高中课程标准就展示了课程目标和内容领域两种结构（图标和内容领域两种结构（图2 2）。）。5758 图中课程目标的实质结构主要反映了图中课程目标的实质结构主要反映了课程的健康主线，代表了课程的价值取向课程的健康主线，代表了课程的价值取向的定位，同时也包含了课程的运动主线，的定位，同时也包含

49、了课程的运动主线，它是实现健康目标的手段和载体，它们从它是实现健康目标的手段和载体，它们从本质上反映了课程目标的完整结构。它是本质上反映了课程目标的完整结构。它是由运动参与、运动技能、身体健康、心理由运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个密切联系的板块组成健康、社会适应五个密切联系的板块组成的。的。59 课程的内容领域反映了运动系列和健课程的内容领域反映了运动系列和健康教育专题两个部分，其中运动系列要求康教育专题两个部分，其中运动系列要求取得取得1010学分，而健康教育专题要求学分，而健康教育专题要求1 1学分学分（1818课时为课时为1 1学分，相当于每周学分，相当于每周1 1

50、课时，上课时，上满满1 1学期得学期得1 1学分）。运动系列中包含了学分）。运动系列中包含了6 6个方面的选择板块，其中田径要求个方面的选择板块，其中田径要求1 1学分，学分，其余板块的选择由学校自主确定。健康教其余板块的选择由学校自主确定。健康教育专题的内容则包括了身体健康、心理健育专题的内容则包括了身体健康、心理健康、社会适应三个方面，其内容根据相应康、社会适应三个方面，其内容根据相应的教学用书确定。的教学用书确定。60（三）课程的水平目标（内容目标）（三）课程的水平目标（内容目标）课程的水平目标是根据学生身心发展的特课程的水平目标是根据学生身心发展的特征和学习内容的特点确定的，它把基础教