澳大利亚TAFE人才培养模式ETTBL冯伟国2011813课件.pptx

1、打开任意一种文件夹会话窗口在“地址(D)”栏空格行中输入：ftp:/222.72.138.202/在“用户名(U)”栏中键入：在“密码(P)”栏中输入密码：SBSGZSZJD585625270鼠标点击“登录（L）”键：QueenslandNew SouthWalesWestern AustraliaSouth AustraliaNorthern TerritoryA.C.T.VictoriaTasmania Sydney联合国教科文组织1997年8月第29届大会批准。1866年福建马尾船政学堂 严复（严复（1853-19211853-1921）海军英烈邓世昌（海军英烈邓世昌（1849-1894

2、1849-1894）詹天佑詹天佑高等教育发展阶段理论马丁特罗（Martin Trow,1926-2007）理论高等教育学龄人口0-15%15-50%“精英化”“大众化”“普及化”50-100%精英精英(英才英才)阶段阶段大众化阶段大众化阶段高等教育的功能高等教育的功能培养学术精英与统治阶层培养更广泛的精英，包括所有技术和经济组织的领导阶层，重点是技术精英。教育内容与课程教育内容与课程高度结构化和专门化（必修制、学年制）模块化、半结构化、灵活性、学分制教学形式与师生关教学形式与师生关系系重师承关系的导师制、个别指导或讨论式教学师承关系弱化，以课堂讲授为主，辅之以讨论式教学教育机构的特点和教育机构

3、的特点和界限界限共同标准、高度统一性、相似性标准多样性、更具综合性入学选拔原则入学选拔原则选拔性的（以中等学校的成绩或高考成绩来选拔）准选拔性的（成绩标准加非学术标准）学生的就学方式学生的就学方式中学毕业后直接进大学、住校且连续学习取得学位、辍学率低多数学生中学毕业后直接入学、入学更容易、水平参差不齐、辍学率较高、住校与走读相结合产生基础产生基础主要特征主要特征适应范畴适应范畴传传统统国国民民教教育育体体系系工业革命西方近代民主国家形成资本主义政治体制确立体系单一以三级教育为主正规教育为主强调统一标准和规格重视精英教育/少数人教育机会不均等各级各类教育互不衔接重学位文凭和资格证书重视一次性教育

4、的发展适应职业生活的需要关注人的单一发展要求现现代代国国民民教教育育体体系系工业现代化知识型社会初期民主社会的发展体系完整、结构合理机会公平，区域均衡各级各类教育相互衔接正规与非正规教育相互沟通学历本位与能力本位并重学校教育与社区教育结合重视人的终身学习需求适应社会生活多方面需要关注人的发展多样性学术型人才学术型人才学术型人才学术型人才技能型人才技能型人才技能型人才技能型人才技艺型人才技艺型人才技艺型人才技艺型人才高技能人才世界公认的标准l初级工:中级工:高级工及以上=15:50:35发达国家l高技能人才的正常比例3040%关于进一步加强高技能人才工作的意见关于进一步加强高技能人才工作的意见中

5、办发200615号 加快培养一大批数量充足、结构合理、素质优良的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才，建立培养体系完善、评价和使用机制科学、激励和保障措施健全的高技能人才工作新机制，中国经济建设缺少近3000万高技能人才l2005年前：高技能人才 5%初级：中级：高级及以上=60%:35%:3.5%(高级工)+1.5%(技师+高级技师)国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)指标指标单位单位200820152020高技能人才占技能劳动者的比例%24.42728关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 教高司200616号 一 深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧

6、迫性二 加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标三 服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设四 加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力五 大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式六 校企合作，加强实训、实习基地建设七 注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设八 加强教学评估，完善教学质量保障体系九 切实加强领导，规范管理，保证高等职业教育持续健康发展专业学位专业学位硕士硕士生生应用性本科生应用性本科生专科生专科生中中职职生生(3B)(3B)教育管理体制办学主体不明师资队伍结构双师比例不高人才培养模式目标定位不清专业课程

7、体系上下接口不畅实训实验基地建设经费不足产学合作教育激励机制不灵办学经费来源各地贫富不均法律保障系统政策配套不力同意同意66.7%不同意不同意13.2%不清楚不清楚20.0%中高职之间缺乏较好的衔接，对此教师的观点中职与高职教育在专业人才培养目标定位上关于我国目前中职与高职教育在专业课程体系结构，教师认为认为我国目前中职与高职教育在专业课程内容上认为我国目前中职与高职教育在组织职业资格或技能证书考试方面培养目标不衔接培养目标不衔接专业设置不衔接专业设置不衔接课程内容不衔接课程内容不衔接l首先体现在专业理论课首先体现在专业理论课（基础课）有重复现象（基础课）有重复现象l其次是专业技能课有倒挂其次

8、是专业技能课有倒挂现象现象职业资格证书的不衔接职业资格证书的不衔接享受公民待遇l教授、副教授、讲师、助教、教师l高级工程师、工程师、助理工程师、技术人员l演员、画家、音乐家、歌唱家等系列l高级技师、技师、高级技工、中级技工、初级技工借助法律与行政手段改善外部办学环境 走产学合作、工学结合的高职办学之路借鉴国外先进的B类人才培养模式TAFE（Technical and Further Education）:技术与继续教育，泛指职业教育和培训和办学单位X X Institute/College of TAFE：某某技术与继续教育学院，缩写为XX-I/C-T,例NSIT为北悉尼技术与继续教育学院办学

9、者l公立TAFE由州（State）或领地（Territory）政府拥有并负责投资管理，每个州有独立的TAFE管理系统TAFE Queensland 就业、培训和劳资关系部部长就业、培训和劳资关系部部长秘秘 书书 长长副秘书长副秘书长技术学院管理委员会技术学院管理委员会TAFE学院学院资源共享协议培训处培训处学院参事组学院参事组昆士兰州昆士兰州TAFE理事会理事会（理事长、副理事长）（理事长、副理事长）合作主持者合作主持者市场开拓：市场开拓：YIT产品开发：产品开发：TBITIT技术支持：技术支持：OLI昆士兰州昆士兰州TAFETAFE秘书组秘书组合作支持部合作支持部昆士兰州TAFE管理体系示意

10、图 州领地政府TAFE行政管理机构学员主体l大学毕业生中有16%以上的人进TAFE学院进行职业培训l注册在读学生中有50%以上为在职和职后人员l就业人数中的1/10以上人员在TAFE就读基本特点l职前职后相结合l学历证书与职业资格证书相结合(合二为一)l日校与夜校相结合l在岗学习与在校学习相结合Torrens Valley TAFE经费来源：行政经费75%来自州政府、25%来自联邦政府63个政府办公立TAFE学院1400多个TAFE办学院区(点)2009 年 公立TAFE学院分布131017119111澳大利亚教育体系幼儿护理幼儿护理幼儿园幼儿园小学小学中学中学TAFETAFE学院学院其他其他

11、VETVET培训机构培训机构大学大学社会从业人员社会从业人员18%基础教育10%职业教育4%高等教育Schools SectorVocational Education and Training SectorHigher Education SectorDoctorate degreeMasters degreeVocational Graduate DiplomaGraduate DiplomaVocational Graduate CertificateGraduate CertificateBachelor DegreeAdvanced DiplomaAssociate Degree,A

12、dvanced DiplomaDiplomaDiplomaSenior Secondary Certificate of EducationCertificate IVCertificate IIICertificate IICertificate IAQF(Australian Qualifications Framework)一级证书（Certificate I）l某些行业工种的最低能力要求，职员掌握的技能极其有限，日常工作时需被严密监督 二级证书（Certificate II）l在许多监督下，能完成一系列的基本的日常任务，但其工作职责有限。三级证书(Certificate III)l能完

13、成一系列有技能的任务，能应用自己的判断能力和识别能力以适应不同的情况。能负责自己的工作，有时也负责其他人的工作。四级证书(Certificate IV)l这些人能应用广泛的技能，包括规划、评估、领导和指导他人。并对其他人的工作负责，适合于扮演监督的角色。文凭(Diploma)l反应的是经理的角色，对小组的成果、规划和分析如何完成工作负责。具有广泛的技术和管理技能，既是是领导者，也是团队中的一员。高级文凭(Advanced Diploma)l负责工作的全局统筹，是总经理或业务的运作人，是具备技术、创新、管理理念和被证明具有从事管理方面能力的领导者。多方面的合作伙伴关系，学分转换协定l综合学习项目

14、-文凭加学位每年在澳大利亚TAFE院校学习的人数是在大学里学习人数的3倍建筑研究专科文凭建筑研究专科文凭建筑估算专科文凭建筑估算专科文凭住房建筑住房建筑四级证书四级证书新南威尔士TAFE和西悉尼大学（UWS）联合住房工业协会（HIA）共同开发了双专科文凭/学位快捷学习途径住房建筑住房建筑学士学位学士学位l伊恩（Ian）TAFE院校终身学习的典范最初在TAFE学院学习管道铺设维修作为管子工，在 Taronga 动物园负责焊接，并对海洋动物发生了兴趣在TAFE学院学习水产饲养，并创建了一个养殖场继续学习水产养殖业，现在在一所渔业研究中心工作在TAFE学院任兼职教师教授水产养殖课程并经营自己的咨询公

15、司现正在进修环境科学的学位课程并计划攻读螯虾研究的博士学位课程联合国教科文组织1997年8月第29届大会批准。联邦政府教育行政管理机构l教育、就业和劳动关系部教育、就业和劳动关系部 2007-(DEEWR)Commonwealth Department of Education,Employment and Workplace Relations http:/www.deewr.gov.au澳大利亚国家培训局 (ANTA，1992-2005)www.anta.gov.auIndustry Training Advisory Body/Board Industry Skills Councils

16、)行业技能与培训咨询机构(Non-ITAB/ISC)l政府认可的另外6个特殊行业咨询组织钻探业肉类加工美容整形公众教育竞技业印刷业 WRAPS(QLD)ITAB INC.WRAPS(QLD)ITAB INC.管理决策机构及职能部门和系部的组成TAFE人力资源管理状况l新员工必备条件：35年以上的企业工作经历l审核专家组：选聘教师过程必须要有来自行业的专家参加l教师进修待遇：每年有2周以上的带薪行业进修时间l教师的基本教学工作量：819学时(21学时*39周)TAFE人力资源管理状况l兼职教师比例：20%左右员工是来自企业的兼职教师行业对TAFE学院职业教育和培训有较高的认同度政府和行业携手出巨

17、资，共建校内外实训基地印刷技术实训基地政府和行业携手出巨资，共建校内外实训基地Practice Firm NETWORK1996年，所有澳大利亚教育与培训部长就职业教育与培训体系所应具有的下述特点达成共识:l 符合行业对技能的要求l 颁发全国统一的和全国认可的学历证书l 培训课程和培训机构的质量保证l 由注册登记的培训机构提供最灵活的教学方式NTF(National Training Framework)l培训包是国家培训框架中重要的一个支柱l另一个支柱是对培训机构注册登记所规定的标准 澳大利亚培训院校与课程框架国家培训框架国家培训框架(NTF)培训包培训包(TP)澳大利亚培训院校澳大利亚培训

18、院校+课程框架课程框架AQF(Australian Qualifications Framework)职业教育培训包（Training Package）行业导向(Industry driven):l培训包按照澳大利亚国家培训框架的标准来制定，是澳大利亚有关行业所开发的重点成果 以能力为本(Competency based):l通过与教育专家合作，行业制定技能的鉴定标准，并确定颁发资格证书的标准 全国认可(Nationally consistent):l这些学历证书可满足工作岗位对技能的要求l90多个行业领域培训包已被批准在澳大利亚各地实施l培训包标准涉及82%的行业，并且仍在不断完善过程中In

19、formation Technology Training Package(ICA05PARTI/PARTII)信息技术高级文凭信息技术高级文凭ICA60105 Advanced Diploma of Information TechnologyFNS04 FINANCIAL SERVICES TRAINING PACKAGE(金融服务金融服务)BSB07 Business Services（商务）商务）职业岗位能力专业基础能力核心通用能力通用能力通用能力 通用能力是有效地在不断出现的工作规范的环境里工作并参与在机构的工作所必备的能力。它们着重于在综合性的工作环境里应用知识和技能的才能。(Ma

20、yer的定义)正式认定的通用能力有七项。通用能力是以一般性的工作而分类的，而不是以某种职业或行业的工作而分类的。收集，分析及组织信息沟通想法和信息计划和组织活动)与其他人及在集体里工作使用数学式的主意和技巧解决问题使用技术1.Collecting,analysing and organising information(收集、分析和管理信息)2.Communicating ideas and information(交流信息)3.Planning and organising activities(计划和管理事务)4.Working with others and in teams(团队合作)

21、5.Using mathematical ideas and techniques(运用数字技术)6.Solving problems(解决问题)7.Using technology(运用现代技术)自理和自律能力 学习和发展能力 交流和合作能力 收集和处理信息能力 管理和完成任务能力 耐劳和耐挫能力 应急和应变能力 批判和创新能力 限制条件l无理论实践课程的限制l无教室车间授课的限制l无专业所学课目的限制学习方式l课堂听课l自学l网络课堂l工作场所教学支持材料l以州为单位建设内部共享资源（教学支持资料）l自编实训指南和教材l提供大量评估指南并不断更新l与世界同步引进最新教材l制作并推行网络、多

22、媒体教材l4年淘汰制（一年小改、三年大改）培训包课程考核的实施意见提出了最低的能力测试要求。12种标准评估方法：l观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷、录像、其它等。考核结果要符合“五性”原则l有效性、权威性、足够性、一致性、最新性。RPL(Recognition of Prior Learning)培训（预备）资格认可理论课：(Subjects或Programs)，只要提供有效证明或通过(Pass)级的考试，即可认定免修。实训课：基本能力训练课程不能免修。无入学学员年龄的限制，年龄主要分布于（1470岁之间）无入学报名时间的限制无入学文凭

23、资格的限制无课程班额人数的限制http:/www.training.gov.auBSB07Business Services Training Packagel商务服务SIR07 Retail Services Training Packagel零售TLI07 Transport and Logistics Training Packagel物流SIT07Tourism,Hospitality and Eventsl旅游、酒店与会展管理FNS10Financial Services Training Packagel财会、金融服务AUR05Automotive Industry Retail,

24、Service And Repair Training PackageOfflinel汽车销售、服务、维修UEE07Electrotechnology Training Packagel电子技术MSA07Manufacturing Training Packagel制造业ICA11Information and Communications Technology Training packagel信息与通讯业项目传统模式TAFE模式基础以学科、知识为基础 培养能力为基础依据以学制、时间为依据 实际表现为依据进度根据群体掌握进度 根据个人掌握进度反馈滞后的反馈 及时的反馈教材以课本为教材 模块、多媒体、材料场所课堂教学 实训课堂、现场方式课堂为主稍加演示 在教师指导下以学生演练为主目标共性的目标 目标非常具体标准大纲规定的标准 师、生共同客观评价结果学生考试得分 学生掌握的能力为加强我国高等职业教育与行业的紧密联系，要出台一些相应的鼓励、优惠政策。建议成立相应的融合政府、行业、教育界的负责职业教育和培训机构及行政管理机构，对职业教育与行业发展进行统一筹划和管理。职业学院应与企业专家共同开发新专业，从而使教育课程开发紧密贴近行业标准。建议一些重要的行业协会成立下属的职业教育培训咨询机构