第二章第四节心理社会发展阶段理论课件.ppt
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1、第四节第四节 心理社会发展阶段理论心理社会发展阶段理论 埃里克森人格发展八阶段理论埃里克森人格发展八阶段理论主讲:刘松主讲:刘松 副教授副教授第二章第二章 人类行为与社会环境的理论基础人类行为与社会环境的理论基础内容提要内容提要 埃里克森简介埃里克森简介 人格发展八阶段理论人格发展八阶段理论 理论比较:理论比较:人格阶段?性欲阶段?人格阶段?性欲阶段?当代议题与案例讨论当代议题与案例讨论埃里克森埃里克森一、埃里克森简介一、埃里克森简介爱利克埃里克森(Erik Erikson,1902-)美国著名精神病医师,新精神分析派的代表美国著名精神病医师,新精神分析派的代表 心理社会阶段(人格发展阶段)理
2、论观点:心理社会阶段(人格发展阶段)理论观点:人的自我意识发展持续一生自我意识的形成和发展过程分为八个阶段这八个阶段的顺序是由遗传决定的每一阶段能否顺利度过是由环境决定的每一个阶段都是不可忽视的理论贡献:理论贡献:艾里克森的人格终生发展论,为不同年艾里克森的人格终生发展论,为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容,龄段的教育提供了理论依据和教育内容,任何年龄段的教育失误,都会给一个人任何年龄段的教育失误,都会给一个人的终生发展造成障碍。的终生发展造成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子,你的心理品质哪些是积极的,个样子,你的心理品质哪些是积极的,哪
3、些是消极的,各种品质是在哪个年龄哪些是消极的,各种品质是在哪个年龄段形成的,给你以反思的依据。段形成的,给你以反思的依据。二、人格发展八阶段理论二、人格发展八阶段理论阶段阶段年龄段年龄段心理冲突心理冲突冲突解决后所形冲突解决后所形成的心理品质成的心理品质1 1婴儿早期婴儿早期基本信任基本信任VsVs不信任不信任希望希望2 2婴儿期婴儿期自主自主VsVs羞怯怀疑羞怯怀疑意志意志3 3儿童早期儿童早期主动性主动性VsVs内疚内疚目的目的4 4儿童中期儿童中期勤奋勤奋VsVs自卑自卑能力能力5 5青春期青春期自我同一性自我同一性VsVs角色混乱角色混乱忠诚忠诚6 6成年早期成年早期亲密亲密VsVs孤
4、独孤独爱爱7 7成年中期成年中期繁殖繁殖VsVs停滞停滞关怀关怀8 8成年晚期成年晚期自我整合自我整合VsVs绝望绝望智慧智慧第一阶段第一阶段 婴儿期(婴儿期(0 01.51.5岁)岁)问题:问题:基本信任和不信任的心理冲突基本信任和不信任的心理冲突 目标:目标:获得基本信任感克服不信任感获得基本信任感克服不信任感 所谓所谓基本信任基本信任,就是婴儿的需要与外界对他需要,就是婴儿的需要与外界对他需要的满足保持一致。的满足保持一致。这阶段婴儿对母亲或其他代理人表示信任,婴儿这阶段婴儿对母亲或其他代理人表示信任,婴儿感到所处的环境是个安全的地方,周围人们是可感到所处的环境是个安全的地方,周围人们是
5、可以信任的,由此就会扩展为对一般人的信任。以信任的,由此就会扩展为对一般人的信任。婴儿如果得不到周围人们的关心与照顾,他就会婴儿如果得不到周围人们的关心与照顾,他就会对外界特别是对周围的人产生害怕与怀疑的心理,对外界特别是对周围的人产生害怕与怀疑的心理,以致会影响到下一阶段的顺利发展。以致会影响到下一阶段的顺利发展。现实问题:现实问题:婴儿哭闹时,父母婴儿哭闹时,父母是否应及时出现?是否应及时出现?答案:答案:应该!应该!当婴儿哭闹时,父母是否能及时出当婴儿哭闹时,父母是否能及时出现这是建立信任感的重要问题。现这是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了希望这一品质,它起着增信任在人格中形成了
6、希望这一品质,它起着增强自我的力量。强自我的力量。艾里克森认为艾里克森认为希望希望,是指是指对自己愿望的可实现对自己愿望的可实现性的持久信念,反抗黑暗势力、标志生命诞生性的持久信念,反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。的怒吼。具有信任感的儿童敢于希望,富于理想,具有具有信任感的儿童敢于希望,富于理想,具有强烈的未来定向。反之则不敢希望,时时担忧强烈的未来定向。反之则不敢希望,时时担忧自己的需要得不到满足。自己的需要得不到满足。第二阶段第二阶段 儿童期(儿童期(1.51.53 3岁)岁)问题:问题:自主与害羞和怀疑的冲突自主与害羞和怀疑的冲突目标:目标:获得自主感获得自主感 避免怀疑与羞耻避免怀疑
7、与羞耻 从十八个月到三、四岁是童年期。从十八个月到三、四岁是童年期。这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感阶段。阶段。这一时期,儿童掌握了大量的技能,如,这一时期,儿童掌握了大量的技能,如,爬、走、说话等。更重要的是学会了怎爬、走、说话等。更重要的是学会了怎样坚持或放弃,开始有样坚持或放弃,开始有意志意志地决定做什地决定做什么或不做什么。么或不做什么。艾里克森认为艾里克森认为意志意志,就是不顾不可避免,就是不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。自我抑制的决心。现实问题:现实问题:父母对儿童态度是应该父母对儿
8、童态度是应该溺爱包办?溺爱包办?还是还是严厉责罚?严厉责罚?答案:答案:宽容而不溺爱。宽容而不溺爱。容许探索行为、宽容行为过错。容许探索行为、宽容行为过错。分析:分析:孩子第一阶段,依赖性较强。第二阶段,开始孩子第一阶段,依赖性较强。第二阶段,开始有独立自主的要求(自己吃饭、走路、拿玩具等)有独立自主的要求(自己吃饭、走路、拿玩具等)鼓励与赏识:鼓励与赏识:如果父母允许他们独立地去干一些力所如果父母允许他们独立地去干一些力所能及的事情,并且表扬他们完成的工作,就能培养他能及的事情,并且表扬他们完成的工作,就能培养他们的意志力,使他们获得了一种自主感,能够自己控们的意志力,使他们获得了一种自主感
9、,能够自己控制自己。制自己。溺爱与严苛:溺爱与严苛:如果成人过分溺爱孩子,处处包办代替,如果成人过分溺爱孩子,处处包办代替,或过分严厉,啥也不准,稍有差错(如尿床、摔坏玩或过分严厉,啥也不准,稍有差错(如尿床、摔坏玩具)就粗暴地斥责或体罚。使孩子一直遭到许多失败具)就粗暴地斥责或体罚。使孩子一直遭到许多失败的体验,就会产生自我怀疑与羞耻之感。的体验,就会产生自我怀疑与羞耻之感。第三阶段学龄初期(第三阶段学龄初期(3 35 5岁)岁)问题:问题:主动对内疚的心理冲突主动对内疚的心理冲突目标:目标:获得主动感克服内疚感获得主动感克服内疚感 在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励,幼儿就会形
10、成主动性,这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力,那么幼儿就会逐渐失去自信心,这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里,缺乏自己开创幸福生活的主动性。当儿童的主动感超过内疚感时,他们就有了目的的品质。艾里克森把目的定义为:一种正视和追求有价值目标的勇气,这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。现实问题:现实问题:孩子对性的好奇探究孩子对性的好奇探究行为是否需要管束?怎样引导?行为是否需要管束?怎样引导?建议:不回避建议:不回避孩子的问题,孩子的问题,不压抑不压抑孩子探究行为,孩子探究行为,在社会道德和环境许可条件内,在社会
11、道德和环境许可条件内,正确引导正确引导。这时候,如果成人对于孩子的好奇心以及探索行这时候,如果成人对于孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠,让他们有更多机会去自由参加各为不横加阻挠,让他们有更多机会去自由参加各种活动,耐心地解答他们提出的各种问题,而不种活动,耐心地解答他们提出的各种问题,而不是嘲笑、禁止,更不是指责,那么,孩子的主动是嘲笑、禁止,更不是指责,那么,孩子的主动性就会得到进一步发展;表现出很大的积极性与性就会得到进一步发展;表现出很大的积极性与进取心。进取心。反之;如果父母对儿童采取否定与压制的态度,反之;如果父母对儿童采取否定与压制的态度,就会使他们认为自己的游戏是不好的,自己提
12、出就会使他们认为自己的游戏是不好的,自己提出的问题是笨拙的,自己在父母面前是讨厌的;致的问题是笨拙的,自己在父母面前是讨厌的;致使孩子产生内疚感与失败感使孩子产生内疚感与失败感(所谓所谓内疚感内疚感,就是,就是认为自己做错了事情,做坏了事情认为自己做错了事情,做坏了事情),这种内疚,这种内疚感与失败感还会影响下一阶段的发展。感与失败感还会影响下一阶段的发展。第四阶段学龄期(第四阶段学龄期(6 61212岁)岁)问题:问题:勤奋对自卑的冲突勤奋对自卑的冲突目标:目标:获得勤奋感而避免自卑感获得勤奋感而避免自卑感 这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应这一阶段的儿童都应在学校接受教育
13、。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程,他们就会获得勤奋感,这如果他们能顺利地完成学习课程,他们就会获得勤奋感,这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之,使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之,就会产生自卑。就会产生自卑。另外,如果儿童养成了另外,如果儿童养成了过分看重自己的工作过分看重自己的工作的态度,而对其的态度,而对其他方面木然处之,这种人的生活是可悲的。埃里克森说:如他方面木然处之,这种人的生活是可悲的。埃里克森说:如果他把工作当成他惟一的任务,把做什么工作看成
14、是惟一的果他把工作当成他惟一的任务,把做什么工作看成是惟一的价值标准,那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和价值标准,那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。最无思想的奴隶。当儿童的勤奋感大于自卑感时,他们就会获得有能力的品质。当儿童的勤奋感大于自卑感时,他们就会获得有能力的品质。艾里克森说:艾里克森说:能力能力是不受儿童自卑感削弱的,完成任务所需是不受儿童自卑感削弱的,完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。要的是自由操作的熟练技能和智慧。现实问题:现实问题:小学生太勤奋会不会小学生太勤奋会不会影响其聪明天赋和灵感的发挥?影响其聪明天赋和灵感的发挥?我的观点:我的观
15、点:天才需要勤奋,但勤奋不等于不玩天才需要勤奋,但勤奋不等于不玩 不要把孩子的勤奋行为看作为笨拙,否则孩子会不要把孩子的勤奋行为看作为笨拙,否则孩子会形成自卑感,认为自己不如别人,应该鼓励孩子形成自卑感,认为自己不如别人,应该鼓励孩子通过自己努力获得成功,努力完成任务,激发他通过自己努力获得成功,努力完成任务,激发他们的勤奋感与竞争心,有信心获得好成绩;们的勤奋感与竞争心,有信心获得好成绩;还要鼓励他们尽力与周围人们发生联系,进行社还要鼓励他们尽力与周围人们发生联系,进行社会交往(如做游戏、旅游等),使他们相信自己会交往(如做游戏、旅游等),使他们相信自己是有能力的、聪明的,任何事情都能做得很
16、好。是有能力的、聪明的,任何事情都能做得很好。总之,使他们怀有一种成就感。总之,使他们怀有一种成就感。第五阶段第五阶段 青春期(青春期(12121818岁)岁)问题:问题:自我同一性和角色混乱的冲突自我同一性和角色混乱的冲突目的:目的:获得同一感而克服同一性混乱获得同一感而克服同一性混乱 从从1212岁到岁到1818岁是青春期。这一阶段的核心问题岁是青春期。这一阶段的核心问题是自我意识的确定和自我角色的形成。是自我意识的确定和自我角色的形成。“同一性同一性”概念概念 :可以理解为:可以理解为社会与个人的统一社会与个人的统一,个体的主我与客我的统一个体的主我与客我的统一,个体的历史性任务的个体的
17、历史性任务的认识与其主观愿望的统一认识与其主观愿望的统一;也可理解为也可理解为对自己的过去、现在和将来对自己的过去、现在和将来,即在任,即在任何情况下都能够何情况下都能够全面认识到意识与行动的主体是全面认识到意识与行动的主体是自己自己,或者说能抓住自己,亦即,或者说能抓住自己,亦即“真正的自我真正的自我”,也可称为也可称为“核心的自我核心的自我”。随着自我同一性形成了忠诚的品质。埃里克森把随着自我同一性形成了忠诚的品质。埃里克森把忠诚忠诚定义为:不顾价值系统的必然矛盾,而坚持定义为:不顾价值系统的必然矛盾,而坚持自己确认的同一性的能力。自己确认的同一性的能力。同一性的混乱表现:同一性的混乱表现
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