第二章对外汉语教学的教学设计和大纲课件.ppt

1、第二章第二章对外汉语教学的对外汉语教学的教学设计和大纲教学设计和大纲第一节对外汉语教学的第一节对外汉语教学的教学设计教学设计第二节汉语水平第二节汉语水平等级标准等级标准与与等级大纲等级大纲第三节对外汉语教学的第三节对外汉语教学的教学类型教学类型和和教学模式教学模式第四节对外汉语教学的第四节对外汉语教学的课程课程与与课程设置课程设置本章内容提要本章内容提要第一节对外汉语教学的教学设计第一节对外汉语教学的教学设计一、相关概念一、相关概念教学设计教学设计 涉及涉及教和学全部内容教和学全部内容,包含了包含了大纲制定、教学类大纲制定、教学类型划分、教学模式的确认、课程设置型划分、教学模式的确认、课程设置

2、。课程设计课程设计 就是对语言教学的整个过程制定计划方案并对就是对语言教学的整个过程制定计划方案并对其实施情况进行监督和干预。第二语言教学中，其实施情况进行监督和干预。第二语言教学中，“课程课程”包含了所有教学内容包含了所有教学内容所以所以“课程设计课程设计”实际上等于实际上等于“教学设计教学设计”课程设置课程设置 针对针对课程的计划和安排课程的计划和安排，属于，属于“课程设计课程设计”的一的一部分。部分。教学计划（培养方案）：教学计划（培养方案）：指教育机构为保证教学质量和人才培养规格而制定指教育机构为保证教学质量和人才培养规格而制定的的教学管理文件教学管理文件主要包括：专业培养目标、基本要

3、求、修业年限、主要包括：专业培养目标、基本要求、修业年限、课程设置、教学进程、总体安排、教学要求和相课程设置、教学进程、总体安排、教学要求和相关说明关说明语言培训语言培训 语言培训是第二语言教学的典型类型，为学习语言培训是第二语言教学的典型类型，为学习者培训与职业工作有关或获得工作所需要的能力者培训与职业工作有关或获得工作所需要的能力的一种教学形式的一种教学形式 所以语言培训计划是第二语言教学中教学计划所以语言培训计划是第二语言教学中教学计划的（非课程设计的）的（非课程设计的）典型形式典型形式。大纲制定：大纲制定：指对语言教学大纲的设计指对语言教学大纲的设计 即：根据教学目的和教学目标，对教学

4、内容和即：根据教学目的和教学目标，对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，主要任务集中在课堂教学实践进行规定和描述，主要任务集中在教学内容的选择和分级教学内容的选择和分级上上 其成果为其成果为教学大纲教学大纲总体设计：总体设计：对外汉语教学理论研究中提出的有关教学设计对外汉语教学理论研究中提出的有关教学设计的概念，它把第二语言教学的全过程和全部教学的概念，它把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为四大环节：活动概括为四大环节：总体设计总体设计 教材编写教材编写 课堂教学课堂教学 成绩测试成绩测试二、总体设计二、总体设计1 1、定义、定义（吕必松（吕必松19961996）：总体设计就是为全部教

5、学活动选择一种）：总体设计就是为全部教学活动选择一种最优化的方案。它既是设计过程，又指设计结果。最优化的方案。它既是设计过程，又指设计结果。2 2、总体设计的任务和作用：、总体设计的任务和作用：（1 1）选择最佳教学方案（根本目的）选择最佳教学方案（根本目的）（2 2）使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体。）使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体。对外对外汉语教学的全过程可分为：总体设计、教材编写（或选择）、汉语教学的全过程可分为：总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学、成绩测试。课堂教学、成绩测试。（3 3）使全体教学人员能够根据不同的分工在教学上进行协调行）使全体教学人员能够

6、根据不同的分工在教学上进行协调行动。动。3 3、总体设计的程序和方法、总体设计的程序和方法 （1）明确教学类型）明确教学类型 （2）分析教学对象）分析教学对象 （3）确定教学目的和目标）确定教学目的和目标 （4）确定教学内容的范围）确定教学内容的范围 （5）确定教学原则）确定教学原则 （6）规定教学途径）规定教学途径 （7）明确教师职责）明确教师职责三、大纲制定三、大纲制定u定义：定义：就是要对语言教学内容和方法等作出选择，其主要任务就是要对语言教学内容和方法等作出选择，其主要任务就是确定教学内容，并为教学内容进行相应地细化处理。就是确定教学内容，并为教学内容进行相应地细化处理。u内涵：内涵：

7、语言的使用情景；语言使用时涉及的话题；学习者将要运用的语言功能；（询问、描述、表达态度等）学习者能够处理的意念；（时间、空间、处所等）学习者将要参加的语言活动；学习者运用语言的熟练程度。大纲分类大纲分类结果式大纲结果式大纲对语言项目和言语技能的归纳，描述学习者通过学习所应获得知识技能，侧重语言教学的结果过程式大纲过程式大纲对学习的任务和教学的程序的描述，重点在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学的过程。组合型组合型分解型分解型任务型任务型程序型程序型由易到难，逐渐积由易到难，逐渐积累，按语法系统排累，按语法系统排列内容。（语法大列内容。（语法大纲）纲）难度不同的语言要难度不同的语言要素组成，语

8、言形式素组成，语言形式被分解在不同的教被分解在不同的教学材料中，不按语学材料中，不按语法系统排列内容。法系统排列内容。（意念（意念功能大功能大纲）纲）侧重于从学习的角侧重于从学习的角度为大纲选择任务度为大纲选择任务活动活动侧重于从教学的角侧重于从教学的角度为大纲选择任务度为大纲选择任务活动活动语法大纲语法大纲（grammar syllabus）特点：特点：以语法为纲，根据语言形式出现的频率以及语言项目以语法为纲，根据语言形式出现的频率以及语言项目的难易程度，以的难易程度，以“线形排列线形排列”(linear grading)教学项目，教学项目，逐个教授。逐个教授。局限性：局限性：不能正确反映复

9、杂的语言现象；不能正确反映复杂的语言现象；语法大纲的内容与语言的实际使用经常出现矛盾；语法大纲的内容与语言的实际使用经常出现矛盾；语法大纲的内容分级不能准确反映学习者第二语言的习语法大纲的内容分级不能准确反映学习者第二语言的习得顺序。得顺序。传统的语法大纲（3 3）功能）功能意念大纲意念大纲 功能功能意念大纲是现代英语教学研究的重大成果。是意念大纲是现代英语教学研究的重大成果。是在韩礼德的功能语法和海默斯的交际能力理论影响下产生在韩礼德的功能语法和海默斯的交际能力理论影响下产生的。的。功能是指我们运用语言的语用效果。功能是指我们运用语言的语用效果。意念是指想要表达的思想。意念是指想要表达的思想

10、。功能意念、话题项目表功能意念、话题项目表 功能与话题功能与话题常常 用用 表表 达达 句句 式式问候与道别问候与道别1.Hello!/Hi 2.How are you?Fine,thank you.3.Good morning!4.Goodbye!/Bye介绍介绍（自己、家人、朋（自己、家人、朋友）友）1.Im Gogo.Whats your name?Im Tony.2.This is my sister/Mary/my friend.3.Nice to meet you.4.Whos she?Shes my mother询问询问（姓名、年龄）（姓名、年龄）1.whats your(his

11、,her)name?2.How old are you?Im ten.3.How old is he/your brother(sister)?He(she)is seven.询问能力询问能力1.Can you read?Yes,I can.What about you?No,I cant.But I can fly.谈论职业1.What do you do?Im a nurse.2.What does she do?Shes a doctor.3.What do they do?They are teachers.4.What do you want to be?I want to be a

12、 teacher.谈论喜好1.What do you like,Tony?I like cake/cheese.Yum!.2.Do you like tennis?Yes,I do/No,I dont.Do you like math?Yes,I do.3.What subject do you like?I like art and history.4.What do you like doing?I like riding my scooter.5.Whats your hobby?表请求1.Can I have a peach?Sure.Here you are./No,sorry.2.

13、Can you take out the trash,please?Sure.Ill take it out.Sorry,Im busy now.功能-意念大纲的优势及局限性优势优势：重视语言运用的的内在动机；能够为语言教学确定更加现实而真实的内容；能够使课程设置更加灵活；能够大面积提高教学质量。局限性：局限性：难以实现为功能意念项目科学地分级，难以解决结构与功能的有效结合（4 4）任务大纲）任务大纲u任务：任务：u指教师在课堂布置的让学习者用目的语完成的语言活动。指教师在课堂布置的让学习者用目的语完成的语言活动。u但这些活动不是以语言结构为中心，而是根据学习者将来使用但这些活动不是以语言结构

14、为中心，而是根据学习者将来使用语言的需要而设计的交集活动。语言的需要而设计的交集活动。蒲拉布（蒲拉布（N.S.Prabhu,1983）的任务分类：）的任务分类：信息差活动（信息差活动（information-gap activity）：用目的语进行各种形式的信息传递活动用目的语进行各种形式的信息传递活动推理差活动（推理差活动（reasoning-gap activity）：通过已知信息进行推理、概括、演绎，以获得新的信息通过已知信息进行推理、概括、演绎，以获得新的信息意见差活动（意见差活动（opinion-gap activity）：辨别和表达个人的爱好、感觉和态度辨别和表达个人的爱好、感觉和

15、态度第二节汉语水平等级标准与等级大纲一、一、汉语水平等级标准汉语水平等级标准汉语水平等级标准汉语水平等级标准是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平和能力的是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平。与水平。内容内容：三等五级：三等五级主要内容主要内容：话题内容、语言范围和言语能力话题内容、语言范围和言语能力 p24 32汉语水平等级标准汉语水平等级标准三级五等三级五等内容内容三级水平三级水平五级标准五级标准话题内容话题内容语言范围语言范围言语能力言语能力初等

16、水平初等水平1 1级级描述和规定话题描述和规定话题涉及的范围和内涉及的范围和内容，如：容，如：日常生活日常生活学习学习社交社交工作工作新闻新闻职业等职业等描述和规定语言知描述和规定语言知识和语言要素的范识和语言要素的范围和内容，如：围和内容，如：语音语音汉字汉字词汇词汇语法等语法等描述和规定汉语言语描述和规定汉语言语技能方面的能力，如：技能方面的能力，如：听听说说读读写写译译2 2级级中等水平中等水平3 3级级高等水平高等水平4 4级级5 5级级二、汉语语法等级大纲二、汉语语法等级大纲内容：内容：1818大类大类11681168个语法点项个语法点项4 4个等级个等级p54p54汉语水平语法等级

17、大纲汉语水平语法等级大纲项目等级项目等级项目内容项目内容初等初等水平水平甲级甲级（129129）词类、词组、句子成分、句子分类、特殊句型、提问方法、词类、词组、句子成分、句子分类、特殊句型、提问方法、数的表示法、强调方法、动作的态、复句等数的表示法、强调方法、动作的态、复句等乙级乙级（123123）甲级（补充）甲级（补充）+固定词组、固定格式固定词组、固定格式中等中等水平水平丙级丙级（400400）乙级乙级+语素、口语格式语素、口语格式高等高等水平水平丁级丁级（516516）丙级丙级+词的构成、反问句、多重复句、句群等词的构成、反问句、多重复句、句群等三、汉语词汇与汉字等级大纲三、汉语词汇与汉字等级大纲内容：内容：词汇：词汇：88228822个个四个等级；四个等级；汉字：汉字：29052905个个四个等级四个等级甲级词：甲级词：10331033个个 乙级词：乙级词：20182018个个丙级词：丙级词：22022202个个 丁级词：丁级词：35693569个个甲级字：甲级字：800800个个 乙级字：乙级字：804804个个丙级字：丙级字：601601个个 丁级字：丁级字：700700谢谢WPS OfficeMake Presentation much more funWPS官方微博kingsoftwps