浙江师大RICH课程实践与教师发展课件.ppt

1、浙江师大浙江师大RICH课程实践与教师发展课程实践与教师发展胡美馨胡美馨 20132013年年1010月月2020日日 北京北京1谢谢观赏2019-5-18 RICH课程改革实践课程改革实践 RICH教师发展与团队建设教师发展与团队建设 RICH对课程改革与教师发展的启示对课程改革与教师发展的启示内内容提要容提要2谢谢观赏2019-5-18RICH课程改革：前言课程改革：前言l培养目标l改革动机l教学定位l教改举措33谢谢观赏2019-5-18培养目标培养目标l浙师大英语专业（师范）本科培养目标：培养德、智、体全面发展、专业基础扎实、综合素质高、适应能力强，具有创新精神和实践能力的中等及以上学

2、校的英语师资。4谢谢观赏2019-5-18教学定位教学定位l英语基本功是英语专业本科教学目标的重要组成部分l教师基本功是师范专业本科教学的重要组成部分l在培养学生专业基本功的同时，培养学生的综合素质和人文精神5谢谢观赏2019-5-18 教改动机：面临的挑战教改动机：面临的挑战1、外语专业学生知识结构不够合理 2、外语专业学生综合能力不够理想，思辨能力缺席明显，实现学生作为终身学习者的可持续发展所必需的许多素质有待提高 3 中小学基础英语教育改革的推进 6谢谢观赏2019-5-18教学举措教学举措l以RICH为代表的课程教学改革l丰富的第二、三课堂活动7谢谢观赏2019-5-18RICHRIC

3、H的含义的含义8谢谢观赏2019-5-18lR(Research-based),研究性学习研究性学习：以话题为基础、以英语为内容载体的课题研究活动。99谢谢观赏2019-5-18lI(Integrated curriculum)，融合型课程，融合型课程：融合型培养目标：培养语言能力与综合素质 融合型教学内容：跨学科、跨文化 融合型教学方法：有效整合各种教学手段1010谢谢观赏2019-5-18lC(Cooperative learning)，合作学，合作学习习：通过课程学习，培养学生的“合作精神”与“合作能力”l 1111谢谢观赏2019-5-18l H(Humanistic outcome)

4、，人文素质发展，人文素质发展：大人文学科培养理念，通过合作型研究学习活动和综合性课程内容，实现跨学科学习视野发展，真正提高学生对生活、对世界的关注能力、理解和思辨能力，在此基础上发展学生跨文化、跨学科身份认同。1212谢谢观赏2019-5-18历史发展历史发展l第一阶段：课堂教学方法改革探索（第一阶段：课堂教学方法改革探索（1994-1994-19971997年上半年）年上半年）l第二阶段第二阶段：任务型教学实践探索（任务型教学实践探索（19971997年年下半年下半年19981998年年1111月）月）l第三阶段：课程建设理论体系探索（第三阶段：课程建设理论体系探索（19981998年年12

5、12月月-2002-2002年年1212月）月）l第四阶段：外语课程改革与教师发展研究第四阶段：外语课程改革与教师发展研究(2003(2003年年1 1月至今月至今)1313谢谢观赏2019-5-18 改革内容：改革内容：“基础英语基础英语”课程为课程为例例（为什么以（为什么以“基础英语基础英语”为例？）为例？）教学内容教学内容教学方法教学方法评价体系评价体系14谢谢观赏2019-5-18RICH教学内容改革教学内容改革l有选择地对教材进行拓展性教学l基于教材与学生发展需求的学生课题 15谢谢观赏2019-5-18RICH课程内容：教材课程内容：教材l对教材内容进行拓展：教师引导下的探究与理解

6、（胡美馨，外研之声，2007）l在语言学习的同时，充分发挥教材的文化教育价值和思想性价值，培养学生的人文素质l在使用教材的同时，培养学生利用教材、挖掘教材的能力（自主学习与研究能力）l教材教学作为研究性学习的示范 16谢谢观赏2019-5-18教学内容：学生课题材料教学内容：学生课题材料l学生结合教材内容与个人兴趣，选定研究性课题进行学习l从内容和语言两个方面利用学生自编课题材料l保证了课程学习中学生得到大量的原版英语语言输入17谢谢观赏2019-5-18 课程内容：学生课题课程内容：学生课题l小组课题小组课题 +个人课题个人课题l课题学习材料是课程内容的重要组成部分课题学习材料是课程内容的重

7、要组成部分l多学科、跨文化内容多学科、跨文化内容1818谢谢观赏2019-5-18l“学习本质上是学科交叉的”（Kaufaman,et al 2003:7）。RICH在学生兴趣基础之上，让他们以英语为载体，去探索和了解各个领域，使学习内容自然包括了除“语言”之外的其他学科的内容1919谢谢观赏2019-5-18 这些由学生自选的材料主题“上到天文地理，下到人文景观，左到政治时事，右到小说文学，包罗万象，应有尽有”（黄爱凤，2002）20谢谢观赏2019-5-18 Hollywood Movies,MJ and Music,NBA and Sports,Japanese Comic Indust

8、ryStamps,Fairytales,Travel,Money,CampingShakespeare,Lincoln,Martin Luther King,Jr.,Dreaming and FreudAncient Egyptian Civilization,Roman Culture,Holy Bible Environmental Science,Computer,Mobilephone and human life;Cloning,Aging and Society,Urbanization Unemployment,AIDS,Tibet,Homosexuality;Migrant w

9、orkers;DivorceEducation:America and China,Effective Teaching,Classroom Discipline,Questioning Skills,Harvard University.所选话题的跨学科性所选话题的跨学科性,切入视角的跨文化性切入视角的跨文化性21谢谢观赏2019-5-18课程教学方法课程教学方法l教师主讲与课堂讨论：demonstration Scaffoldingl学生研究性课题学习（含seminar)22谢谢观赏2019-5-18学生课题学习基本环节学生课题学习基本环节研究性学习Research-based learn

10、ing 综合性课程Integrated curriculum合作学习Community learning人文综合素质提高Humanistic outcome53762841形成小组 确定话题查找资料编辑资料制作海报口头报告教学评估书面论文23谢谢观赏2019-5-18学习评价体系学习评价体系l形成性评价：学生学习档案l终极性评价：年级统一考试24谢谢观赏2019-5-18形成性评价：学生学习档案形成性评价：学生学习档案学习档案作业形式及其成绩（占学期总分60%）语言知识学习类22%语言知识运用类22%经历反思类16%写作笔记翻译阅读语言练习等实践活动小组专题研究学习计划学习周记反思和自评教学建

11、议学 习 档 案 编辑评价，反馈，调整学习档案作业形式及其成绩（占学期总分60%）语言知识学习类22%语言知识运用类22%经历反思类16%写作笔记翻译阅读语 言 练 习等实践活动小组专题研究个人专题研究班级研讨会学习计划学习周记反思和自评教学建议学习档案编辑评价，反馈，调整25谢谢观赏2019-5-18形成性评价：形成性评价：学生学习档案学生学习档案l保证了学生在课程学习过程中有大量以内容为基础的口头、书面语言输入、输出活动，落实学生语言基本功培养l在语言发展的同时，发展学生一些不能量化的素质与能力l记录学习过程，及时反馈反思26谢谢观赏2019-5-18Portfolio Evaluatio

12、n2727谢谢观赏2019-5-18终极评价：统一考试终极评价：统一考试l学期期末年级统一测试，监测学生语言基本功发展状态l不以考试束缚教学改革28谢谢观赏2019-5-18RICH 课程课程 以协商方式把学生来源于生活世界的兴趣与思考、那些看似超越课程界限的内容当作合法的教学目标，外语被作为实现这些目标的工具。学生作为思想者自然属性的成熟，成为RICH的终极教育视野。29谢谢观赏2019-5-18RICH教师与学生教师与学生 教师是课程的核心 重新理解以学生为中心：重视学生的生活世界和发展兴趣，强调学生的思考，落实研究型学习 教无定法，依据教师与学生实际、依据阶段性教学目标来确定教学方法30

13、谢谢观赏2019-5-18教学改革成果教学改革成果l教学改革中的学生发展l教学改革中的教师个人发展l教学改革带动教师团队发展l教学改革带动教师科研31谢谢观赏2019-5-18RICHRICH教学中的学生发展：教学中的学生发展：得到专家充分肯定得到专家充分肯定切实培养了学生语言基本功拓展了学生的跨文化视野与跨学科视野，完善学生的知识结构提高了学生的人文素质与综合能力，为学生就业与后续发展打下良好的基础32谢谢观赏2019-5-18RICH教师发展教师发展3333谢谢观赏2019-5-18RICHRICH教学中的教师发展教学中的教师发展教师作为思想者教师作为教育者使教师成为研究者34谢谢观赏20

14、19-5-18改革初期困惑与困难改革初期困惑与困难l如何更为合理、充分地利用教材？l如何因地制宜地采取恰当的教学方法？l如何平衡现有评价体系与教学改革之间的关系？l如何应对学生的困惑？l教师角色如何定位？l如何发展教师各方面的素质以达到新角色要求？l如何更为有效地开展教师之间的合作？l如何把教师的教学、研究与生活相和谐？l如何鼓励教学中的文化多元性？l3535谢谢观赏2019-5-18教师在团队中获得发展教师在团队中获得发展l坚持定期开展教师研究论坛、专题讲座或专题工作坊，孕育了持续发展、不断成熟的教师团队和探究型团队文化l在RICH教改基础上形成了“RICH教改研究所”与“外语课程与教师发展

15、研究中心”l教改核心成员均成为各学科骨干36谢谢观赏2019-5-18团队发展团队发展l最初：教研室每周教学讨论，如各班选题 引导、课题材料的利用、课题报告的 组织形式等等l逐渐：邀请国内外专家开展教学方法、学 习理论workshopl发展：邀请国内外专家每周针对教师、学 生开设讲座l进一步发展：教师/研究论坛 3737谢谢观赏2019-5-18l从草根教师需求开始专家讲座、工作坊回到教师主体3838谢谢观赏2019-5-18 教师从教书匠走向专家型教师从教书匠走向专家型教师教师 实践 探索 成果 39谢谢观赏2019-5-18RICHRICH团队运作方式团队运作方式 RICH教师研究论坛 合

16、作课题 合作论著 合作教学40谢谢观赏2019-5-18RICHRICH教师教师/研究论坛研究论坛 参加人员：RICH核心组、英语专业与大学英语教师、研究生 其他学院和外校老师 论坛运作机制 专人协调 海报通知 会议纪要 后续发展汇报 41谢谢观赏2019-5-18研究论坛研究论坛:内容与形式内容与形式l专题研讨：课程与教师的关系、教师身份认 同、教师知识、教师反思、教师群体、探究性实践l专家工作坊：邀请国内外、校内外专家主持l教学经验交流：及时分享优秀经验l教师的研究课题:课题申报书、课题研究中的困难l教师论文写作：论文初稿讨论与修改、数据分析讨论l读书会：共读一篇学术论文、一部学术专著l教

17、育叙事：通过叙事研究促进教师发展l讲座：这种形式采用较少l教学困惑与困难4242谢谢观赏2019-5-18研究论坛研究论坛l孕育出一个可以让普通老师就教学与研究进行常态化交流、分享的机制与空间l拓展了教师尤其是年轻教师的教育与学术视野，带动新手教师更快地成长、成熟，促进骨干教师更多地反思、总结l发展出一种平等、对话的群体文化，使每位教师都敢于思考、挑战l鼓励了群体中的教育文化多元共存，保证一种合理的教育文化生态，从而实现可持续发展4343谢谢观赏2019-5-18课题作为团队合作载体课题作为团队合作载体4444谢谢观赏2019-5-18课题作为团队合作载体课题作为团队合作载体l在课题合作中就具

18、体问题开展深入讨论与对话，深化教师对教学与相关研究的理解，促进教师发展l通过各课题的具体子项目、子任务，培养研究梯队，促进青年教师成长4545谢谢观赏2019-5-18课题作为团队合作载体课题作为团队合作载体 教育部人文社科基地重大科研项目外语教师教育与发展研究的子课题“探索型外语课程：RICH课程实践和教师发展”中国外语教学研究中心第三批招标课题“外语教师发展话语研究”合作申报各类课题46谢谢观赏2019-5-18课题作为团队合作载体课题作为团队合作载体 浙江省精品课程：“基础英语”浙江省新世纪教学改革项目：“精品课程平台上的外语教师团队发展研究”浙江省级教学团队：“英语专业综合阅读”浙江省

19、新世纪教学改革项目:走进中学大中学校合作培养职前教师 浙江省人民政府优秀教学成果奖（两次）47谢谢观赏2019-5-18合作教学合作教学4848谢谢观赏2019-5-18两个层面的教学合作两个层面的教学合作l思想上、方法上的合作：针对教学内容、方法、评估体系的设计，随时随地进行讨论，邀请其他教师课堂，对教学改革进行指导（后发展至邀请其他班级学生走进自己班级进行指导）l教学实践上的合作：在同一门课程中进行多种形式的教学合作（本科课程、研究生课程）4949谢谢观赏2019-5-18合作教学合作教学 本科课程：基础英语 大学英语 研究方法与论文写作 研究生课程：教育哲学 教师行动研究 课程与外语教师

20、发展等 老中青合作：传帮带，培养年轻教师 中外合作50谢谢观赏2019-5-18合作教学的意义合作教学的意义l打破了教师封闭在各自课堂的“疆界”，进一步密切教师之间的合作与交流，取长补短l使教师可以顺理成章地在必要的时候邀请在某一方面可称为专家的教师走进自己的课堂，教师不再只是一个人面对一群学生，工作在“群体”中l教师生活与工作相和谐，“对话”无处不在：教室里、研究所、走廊上、回家路上、厨房里教师有充盈的“存在感”与“幸福感”5151谢谢观赏2019-5-18RICH团队对组织文化的影响团队对组织文化的影响5252谢谢观赏2019-5-18l安全l持续l发展5353谢谢观赏2019-5-18

21、学科群管理模式：学科群管理模式：人人进学科，周周有活动人人进学科，周周有活动 省级重点学科：英语文学研究所 RICH教育研究所 典籍英译研究所 跨文化研究中心 学科管理校级研究所：外国语言学与应用语言学研究所外国语言学与应用语言学研究所 学科群框架组建学科群框架组建54谢谢观赏2019-5-18RICH中的教师发展中的教师发展5555谢谢观赏2019-5-18RICH中的教师发展：中的教师发展：课程与教师的关系：课程与教师的关系：l课程本质上是一个社会过程，一项活动（Grundy，1987），其核心是教师l课程的最终视野深埋在教师的心灵深处，触及教师心灵的课程才能培育出知识成长的种子l从教学研

22、究走向教师研究代表课程范式的根本转换（佐藤学，2003）5656谢谢观赏2019-5-18RICH中的教师发展：教师认同（中的教师发展：教师认同（identity)l从社会学、哲学、语言学高度来认识教师思想的本质，通过教师的日程话语来审查教师身份认同的社会根源。l教师作为思想者的自然身份的觉醒，而不是一个标准、模式的执行者，在课程改革实践中成长为自主、自由的专家型教育者5757谢谢观赏2019-5-18RICH中的教师发展：教师知识中的教师发展：教师知识l来源于教师生活实践、教学实践的实践知识的积累与升华l行以求知、学以致用的教师发展途径，对教师知识的研究就是对教师生活（包括课堂生活）的研究5

23、858谢谢观赏2019-5-18RICH中的教师发展：叙事研究中的教师发展：叙事研究l从现象学视角，理解教师作为具体、真实的人，而不只是一个职业符合。l教师通过叙事研究形成现象学、叙事性的思维方式，产生对课程的理解和驾驭能力，摆脱宏大叙事的束缚。5959谢谢观赏2019-5-18RICH中教师学习与实践共同体中教师学习与实践共同体l将一般的同事关系转变为学习共同体与实践共同体l一群人走在一起，为了共同的教育视野下共同的教育事业，相互沟通，碰撞出思想火花，实现学习和工作的使命。这一共同的事业是一项能够真正相互分享成果的实践活动。l改变教师群体中的上下级关系，改变把教师召集起来发号施令的做法、改变

24、教师在一起发发牢骚、东拉西扯的话语形式6060谢谢观赏2019-5-18RICH教师群体教师群体l领导者：l学术引领者l实践引领者l成员：l核心成员l边缘成员l文化多元：l百花齐放l百家争鸣6161谢谢观赏2019-5-18RICH中的教师发展：反思中的教师发展：反思l反思教学让教师的教学行为回归到“智慧”（Schon,1987）l从两个方面开展：批判和理解。l批判：要求教师对发生在身边和自己身上的习以为常的教学行为进行反思，去处禁锢自己独立思考能力的既有“标准”。l理解：进入行动中的知识（knowledge in action），对自身和周围教学现象的直接理解、体悟，久而久之发展出敏锐的智慧

25、。6262谢谢观赏2019-5-18RICH中的教师发展：探究型实践中的教师发展：探究型实践l在课程实践作为一个探究的过程（Exploratory Practice），如庖丁解牛一般，积累在复杂情境中寻找可以“微微动刀”的环节的智慧，并体会其中自身成长的幸福感与充盈感l教师研究的根本目的是重启教师探索和思想的自然天性，而不（只）是为了学术发表。l实践研究者不同于学术职业者，实践者是要把研究成果转化为行动和智慧，而不（只）是论著。l让研究成为教师发展的自觉行动，并与日常教学紧密结合，而不是成为额外负担。6363谢谢观赏2019-5-18RICH课程与教师发展的启示课程与教师发展的启示6464谢谢

26、观赏2019-5-18RICH课程对教师发展的启示课程对教师发展的启示 对教师发展的启示：自我赋权，融入团队，不断学习 对团队发展的启示：多元文化，人尽其材，分享共赢 对组织管理的启示：信任授权，支持肯定，适当宣传65谢谢观赏2019-5-18主要主要RICH参考书目参考书目l吴宗杰、黄爱凤等，2005，外语课程与教师发展RICH教育视野，安徽教育出版社、人民教育出版社。l吴宗杰，2005，教师知识与课程话语，外语教学与研究出版社。l黄爱凤、吴宗杰.2008，探索型外语课程：RICH课程实践，吴一安等著中国高校英语教师教育与发展与研究第七章，外语教学与研究出版社。l吴宗杰、黄爱凤.2008，探索型外语课程：RICH教师发展，吴一安等著中国高校英语教师教育与发展研究第八章，外语教学与研究出版社。6666谢谢观赏2019-5-18 Thank you!67谢谢观赏2019-5-18