教师自编成就测验课件.ppt

1、2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠1紙筆測驗的編製與實施 測驗編製步驟 準備測驗編製計畫 編擬測驗試題 試題的審查 測驗的使用 計分與學生能力評估 影響教師自編測驗使用的因素 測驗結果與改進2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠2紙筆測驗的編製與實施(續)各類紙筆測驗題型的編製原則 是非題 選擇題 配合題 填充題 解釋題 論文題2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠3準備測驗編製計畫 測驗編製計畫的要素 測驗目的 測驗對象 測驗時間 施測方式 測驗內容 題型及其數量分配 試題的心理計量特質 審查及篩選試題的方法 版面設計及印製 測驗的計分方式 測驗預計測量的特質 命題者應具備的

2、特質 了解教學目標及教材 了解學生能力及經驗 精確流暢的文字表達能力 了解題型及命題原則 開放的心胸及創造能力 研究的精神2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠4編擬測驗試題 選定測驗的取材範圍 列舉行為目標 設計雙向細目表 指定教材範圍才可作為命題範圍 雙向細目表邊緣細格中的數字不可為O 可依命題或計分習慣,選擇題型,變化題數 決定題型種類及特徵 選擇及排列試題2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠5雙向細目表實例2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠6編擬測驗試題(續)原則 除語文測驗外,應降低字彙的難度與句子的複雜度 試題取材均勻,具有教材的代表性 試題敘述力求簡明扼要,題意

3、明確 同類型的試題,語法前後一致 試題宜彼此獨立,互不牽涉 試題應有公認的正確答案2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠7編擬測驗試題(續)原則(續)凡具較爭議性的試題,應註明參考資料來源 撰寫試題時應隨時參考各類題型的命題原則 命題勿超過單元教學的評量目標 提早命題,以預留時間進行試題審查或修正 建立題庫,以備不時之需2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠8編擬測驗試題(續)編輯考量 測驗長度(題數):測驗目的、問題類型、學生年齡、學生能力、作答時限 試題難度 試題排列:依難度、依類型、依內容順序、依目標 測驗指導語2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠9試題的審查 邏輯審查 一

4、致性 適當性 實證審查 預試 試題分析 信效度 難易度 鑑別度 誘答力 專家判斷法 答案的正確性 題意的明確性 試題的難易度 內容的重要性 與測驗計畫的符合性 與課程及教學的關聯性2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠10試題的邏輯審查實例2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠11測驗的實施 選擇評量工具 信度 效度 誘答率 區辨力 公平性 實用性 實施步驟 排定測驗時間、地點 向學生公布測驗訊息 教導學生應試技巧 熟習測驗材料及施測程序 布置及檢查測驗場地 預防作弊及意外干擾 事先規範違規及意外事件處理原則2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠12測驗的實施(續)實施步驟(續)發

5、收測驗材料 依規定宣布公告事項 計時施測 監考及紀錄特殊事件 實施步驟(續)整理 清點 送繳2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠13計分 配分 各類題型的配分 同一題型中各試題的配分 教師批閱或電腦計分 客觀計分法 二元計分法 計時加分法 信心加權計分法 選項加權計分法 挑錯答案計分法 比例計分法 主觀計分法 分項計分法 整體計分法2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠14計分(續)百分制、等第制、t分數等 意外狀況的處理 未答完或空白未答 作弊狀況下的計分 猜測狀況下的計分 真正答對題數估計值=答對題數-(答錯題數/(選項數-1)提高評分客觀性的方法 加強評分人員的訓練 改進評分程

6、序的設計與管制 淘汰不適任的評分人員2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠15影響測驗結果的因素 受試者（動機與焦慮、應試技巧、教導與練習、反應心向【位置偏好、作答速度、猜測命題傾向、賭注、對不確定答案的反應,】)主試者（專業知能、施測態度、臨場表達,）試題品質（難易度、題數與時間限制、文字可讀性、選項長度,.）施測情境（光線、溫度、通風、噪音、桌面、干擾,）計分程序（量尺性能、評分者、答卷美觀性）作弊2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠16測驗結果與改進 測驗後的討論 考試後 發回試卷後 複核分數 成績報告 作為獎勵或改進依據 給與學生申覆機會 分析學生錯誤概念 提供改進命題技巧參

7、考 改進試題 自我檢查 請同事協助檢查 徵詢學生意見2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠17使用紙筆測驗的考量4考試與分數制度的利弊4試題計分方式及學生能力的評估與解釋*正常計分與解釋方式(絕對分數的百分制或相對分數的等第制)*未答完或空白未答的計分方式(採間接估計法)*作弊情況下的計分方式(重考複本試題)*猜測情況下的計分方式(可用校正公式)4掌控影響測驗結果的因素2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠18是非題 用來測量較低層次認知能力 命題原則 每一題只包含一個重要概念 敘述力求簡潔明確 儘量少用否定敘述句 避免使用暗示性語句 對與錯的題數應對等並以隨機方式排列 避免使用如“常

8、常”,“多數”等語意不清的詞語 意見性的敘述須指出參考性資料來源2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠19選擇題 可以測量各種不同程度的學習成果，適用於不同學科教材，作為測量認知能力的測驗 每一題項分題幹與選項兩部份 依題幹的完整性分完全問句與不完全敘述句兩類 依答案型態分正確答案與最佳答案兩種類型2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠20選擇題(續)命題原則 每個試題的題項數應保持一致 問題的描述或複雜度必須切合學生程度 題幹敘述應簡潔明確，避免過長或過短 題幹避免被選項分割成兩個部份 選項宜保持簡潔，必要且相同的字詞宜放在題幹中 錯誤選項的敘述應發揮應有的誘答功能2023/2/6台

9、北科大 教育學程 曾淑惠21選擇題(續)儘量在題幹中使用肯定的敘述 題幹與選項中的敘述應避免暗示正確答案的線索 錯誤選項應避免“以上皆是”或“以上皆非”以隨機方式調整正確答案出現的位置 保持同一試卷中每個試題各自獨立 試題不宜過多，避免變成速度測驗 題號用數字，選項用文字2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠22選擇題(續)計分 作答前明示計分的原則 單選題倒扣原則為：答錯時倒扣該題得分乘上選項數減1分之一 多選題倒扣原則為：多重選擇2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠23配合題 基本構造由兩部份組成，一為題幹敘述(前提)，一為選項(反應項目)命題原則 前提敘述宜列在左邊，反應項目列

10、在右邊)配對題數以10-15題為原則，並列於同頁上 作答方式在測驗指導語中應載明清楚 反應項目數宜多於前提敘述數 反應項目宜作有系統的排列2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠24填充題 基本命題格式是從一完整敘述句中，刻意省略重要字詞、片語或重要關鍵概念，再由學生填入，以完成原完整敘述 命題技巧 一個空格只有一個答案，且答案愈短愈好 所要填寫的字詞必需是重要概念 同一題中待填的空格不宜太多 數字型的答案應清楚標明數值的精確度 待填的空格宜放在末端或最前端2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠25解釋題 通常用來測量高層次認知能力(理解、推理、辨識假設與訊息關連性、認知圖表)常以題組的

11、型式呈現 測驗方式是給學生一篇導論文章，要求學生依該文章所提供或隱含的訊息，再一串編擬好的問題上作答 導論文章(interpretive exercise)，可以為敘述性文字、圖表、公式、符號、模擬的情境等2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠26解釋題(續)命題原則 導論文章的挑選必須依據教學目標，且符合學生程度 依導論文章所編擬的試題要能測得複雜的學習結果 導論文章內容必須新穎、簡短、具可讀性 問題數宜與導論文章長短成正比 問題分類必需獨立互斥2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠27論文題 用於測量學生的組織與表達能力 依問題自由度，分成完全自由發揮的申論題，及局部限制作答範圍的

12、限制反應題兩類 依問題性質分回憶(選擇式或評鑑式)、比較兩事件、因果、贊成或反對、分析、摘要、解釋、分類、提出例證、事實重組、討論、推論思考、應用舊規則於新情境等2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠28論文題(續)命題原則 較複雜或高層次學習結果的評量才用論文題 問題與所要測量的學習結果有關連 明確敘述問題，使學生都清楚瞭解問題的要求 給與學生充份作答時間 以多題短答的限制反應題取代少題長答的申論題 儘量避免可讓學生從中選題作答2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠29論文題(續)評分原則 預擬評分要點做為評分依據 依據預期學習結果評分 宜在同一時間評完所有試題 如果可能，由兩位以上評分者獨立評閱所有試題 儘量一次評閱一個試題2023/2/6台北科大 教育學程 曾淑惠30期中報告評分表報告報告內容內容55%55%時間時間掌控掌控10%10%主講主講20%20%答問答問5%5%檔案檔案繳交繳交10%10%