教学活动的专业化和艺术化从教者的成长逻辑课件.ppt
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1、教学活动的专业化和艺术化教学活动的专业化和艺术化 从教者的成长逻辑从教者的成长逻辑山西大学 刘庆昌一、从一、从“教师专业标准教师专业标准”说起说起l国家教育发展从规模的扩大到质量的提升l世界范围内教师专业发展运动的影响l教育科学研究从书房走到了学校教育现场l新课程改革带来的中国教育启蒙运动的影响关于教师专业标准关于教师专业标准内容内容l基本理念l基本内容l实施建议四个理念四个理念 学生为本 师德为先 能力为重 终身学习三个维度三个维度 专业理念与师德 专业知识 专业能力专业理念与师德l职业理解与认识 l对学生的态度与行为 l教育教学的态度与行为 l个人修养与行为 专业知识l学生发展知识 l学科
2、知识 l教育教学知识 l通识性知识 专业能力l教育教学设计 l教学实施 l班级管理与教育活动l激励与评价 l沟通与合作 l反思与发展 十四个领域十四个领域关于教师专业标准关于教师专业标准评论评论其意义:国家对合格教师的基本专业要求,教师开展教育教学活动的基本规范,引领教师专业发展的基本准则,是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据其实质:让教师成为教育者以至教育家二、再说教师专业发展二、再说教师专业发展l1.动因l外因:教育精细化(高质量、高品位)的需要l内因:教师个体的自我实现;教师群体的社会地位l2.实质l精神上融于教育;操作上基于科学三、教学活动的专业化三、教学活动的专业化l对教学的
3、专业化理解l概念意义上的教学l历史意义上的教学l对教学的专业化操作l超越本能、经验与传统l寻求哲学、科学和技术对教学的专业化理解对教学的专业化理解l对教学的专业化理解 概念意义上的教学:有教的学(无教的学、无学的教;有学的教、有教的学)历史意义上的教学(1)形式的变化:示范的教学、言说的教学、启发的教学、对话的教学;(2)追求的变化:功利性的教学、教育性的教学、发展性的教学、解放性的教学对教学的专业化操作对教学的专业化操作超越本能、经验与传统l基于本能:无需思虑的自然行为;l基于经验:借助记忆的简单迁移l基于传统:从众心理的深刻作用依于哲学、科学和技术l教育哲学:提供教育的理念l教育科学:提供
4、教育的知识l教育技术:提供教育的手段l备课l上课l考试l教学诊断与决策l教学表达与组织l学习测量与评价四、教学活动的艺术化四、教学活动的艺术化 “生活艺术化意味着生活本身成为艺术。绝对不能误解为当生活是贫乏的时候,让艺术来装饰和点缀生活,让生活自身变得更美、更有情调。生活的艺术化也绝对不是当生活本身还远离艺术的本性的时候,让艺术下降而与之持平,相反它应该是生活自身的提升。于是,生活艺术化在根本上是生活本身成为艺术性的创造。”彭富春:哲学美学导论,人民出版社,2005年版,第257页 l教学活动的艺术化 体现了教师劳动的创造性 体现了教学过程的美学化 是整个教学生活的诗化和风格化l台湾诗人余光中
5、说:“一个人可以不当诗人,但生活中一定要有诗意。”l我们继续说下去,就是这个人一定要有诗心。所谓诗心,就是真心,透着单纯、天真,根底上是一种对生活和世界的热爱,是生命真诚投入的精神状态,并由此生出最深刻的浪漫。有诗心的人是美的。他们不只是热爱生命和生活,更为关键的是他们总在思考着生命和生活。他们对于生命和生活的思考虽然也会有利益和琐事,但是更多的时候,会思考生命和生活深远的意义。l教学活动艺术化的条件 教学理解的审美化 教师素质的人文化 师生关系的人性化五、从教者的成长逻辑五、从教者的成长逻辑l教者l教育者l教育家教者教者 l教师是什么呢?英语中称之为teacher,也就是“教的人”,与此相对
6、应的人就是“学的人”,英语中称之为learner。韩愈说:“师者,所以传道、授业、解惑也。”那就是说教师就是教人道业的。l用今天的话说,教师就是教人知识、真理和技术的。如是,作为教者的教师,只要有足够的知识和技术就是合格和胜任的。难怪世传“学高为师”之说。教书与教人l实际上,教者的职能有二:教书,教人。l教书者,是以传道为己任(今天老师讲的大家都听懂了吗?)l教人者,在传道之时。不忘以身作则,正己正人。(少壮不努力,老大徒伤悲;学如逆水行舟,不进则退。)学高与身正学高与身正l学高:多高为高呢?l学不厌其高l学无止境l身正:多正为正呢?l身不厌其正l人无完人学之高低学之高低一般性的总结:l肤浅与
7、精深l狭专与博大l识事与知理l孤立与联系l迷信与怀疑心理学的解释:l知识:记住了Al理解:理解了Al应用:可以运用A,解释事件或解决问题l分析:可以对A进行结构分析l综合:可以找到包含A要素的系统l评价:可以对A进行真假和价值判断身之正邪身之正邪l损人损己:愚蠢l损人利己:卑鄙l不损人、不利己:平庸l不损人、只利己:底线l利己利人:善良l舍己利人:高尚l教师和家长,应当发挥榜样作用,通过你们的行为、举止、严谨、正义、底蕴,发挥榜样作用,还可以通过你们的能力突出教师的威严,通过你们对奖励优秀、惩罚错误的关心,显示出你们的榜样作用。l萨科齐致教育者的一封信 2007年9月4日l身:以身为我l家:以
8、家为我l国:以国为我l类:以类为我l无:以无为我l欲:做事以欲望为依据l情:做事以情感为依据l理:做事以道德为依据l善:做事以同情为依据l心:做事以大爱为依据能教和善教l能教:只要一个人具有了相当的学识、技术,加上一定的表达能力,就可以做一个教者。l善教:善教,核心在教上,在教之程与教之法上。关于善教,关于善教,学记学记有精辟论述:有精辟论述:l大学之法:禁于未发之谓豫,当其可之谓时;不陵节而施之谓孙;相观而善之谓摩。此四者教之所由兴也。l君子既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为师也。故君子之教喻也:道而弗牵;强而弗抑;开而弗达。道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达则思。和易以思,可谓善
9、喻矣。l善歌者使人继其声;善教者使人继其志。其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻,可谓继志矣。l虽有佳肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。是故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。l站在教育学的立场上,善教,意味着教学活动的专业化和艺术化l1.专业化:专业化的理解和专业化的操作。l2.艺术化:体现了教师教学劳动的创造性,体现了教师教学操作的美学追求,意味着教学活动的诗化和风格化。教育者教育者l一个人只有做了教育,他才能被称为教育者。l做了一辈子教育的人,也不见得能够说清楚教育的真谛是什么,这绝不是危言耸听或哗众取宠之论。l也许会有人说,一线
10、的教师不见得非得知道教育的本质是什么,这并不影响一代一代的教师培养一代一代的学生。这样的观点表面看来是雄辩的,也容易被很多人附和,不过这并不意味着它的正确。应该说,正是这样的俗见,阻碍了教育活动的快速进化。教育是什么l人处在影响之中;影响有自然的和人为的;人为的、主动的影响就是干预;干预有恶意的和善意的,善意的干预就是教育;l善意不见得有善果。所以,干预需有策略;有策略的善意干预,就是“好教育”。教育者是怎样的人教育者是好学的人教育者是好学的人l每日沉浸在知识和道德的海洋中,与之有了深厚的感情,培养一代新人的责任和理想就把他们引向活到老学到老的道路。多少教育者皓首穷经,多少教育者手不释卷。因为
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