第六章学前儿童的言语和思维课件.ppt

1、第六章第六章 学前儿童的言语和思维第一节第一节 言语概述言语概述（一）什么是言语（一）什么是言语言语是个体借助语言传递信息、进行交际的过程。言语是个体借助语言传递信息、进行交际的过程。言语和语言是既有区别又有联系：言语和语言是既有区别又有联系：语言是以词为基本单位，以语法为构造规则而组成的符号系统。语言是以词为基本单位，以语法为构造规则而组成的符号系统。言语是个体在不断掌握、运用和理解语言过程中发生的心理现象。言语是个体在不断掌握、运用和理解语言过程中发生的心理现象。儿童在一定的语言环境中才能学会并进行言语；另一方面，语言在儿童在一定的语言环境中才能学会并进行言语；另一方面，语言在人们的言语交

2、流活动中才能发挥它的作用。人们的言语交流活动中才能发挥它的作用。（二）言语的作用（二）言语的作用 1.1.言语的符号固着功能。言语的符号固着功能。2.2.言语的概括功能。言语的概括功能。3.3.言语的交流功能。言语的交流功能。一、言语及其作用一、言语及其作用（一）外部言语（一）外部言语 1.1.口头言语：指以听、说为主的言语。口头言语：指以听、说为主的言语。以对话和独白的形式来进行以对话和独白的形式来进行 对话言语对话言语:具有具有“情境性情境性”独白言语独白言语:没有交谈者的言语支持，需要作准备，表达完没有交谈者的言语支持，需要作准备，表达完整、连贯整、连贯(比对话更为复杂比对话更为复杂)。

3、2.2.书面言语：人们用文字来表达思想和情感的言语。书面言语：人们用文字来表达思想和情感的言语。以独白的形式进行。以独白的形式进行。（二）内部言语（二）内部言语 只为语言使用者所意识到的内隐的言语，也叫做不出声的言只为语言使用者所意识到的内隐的言语，也叫做不出声的言语。（以简缩的形式进行，语。（以简缩的形式进行，“隐之于内隐之于内”）二、言语的种类二、言语的种类第二节第二节 学前儿童的言语学前儿童的言语（一）语音的发生与发展（一）语音的发生与发展 1.1.发音准备期，大致经历三个阶段：发音准备期，大致经历三个阶段：一、一、学前儿童口头言语的发展学前儿童口头言语的发展简单发音阶段（一到三简单发音

4、阶段（一到三个月）个月）连续音节阶段（四到八连续音节阶段（四到八个月）个月）模仿发音模仿发音学话萌芽阶学话萌芽阶段（九到十二个月）段（九到十二个月）1.1.哭是儿童最初的发音。哭是儿童最初的发音。2.2.两个月以后，不哭时两个月以后，不哭时开始发音。开始发音。3.3.这阶段的发音是一种这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的本能行为，天生聋哑的儿童也能发出这些声音。儿童也能发出这些声音。1.1.明显活跃，感到舒适明显活跃，感到舒适时，常常自动发音。时，常常自动发音。2.2.发出的声中，韵母增发出的声中，韵母增多、声母出现，且连续多、声母出现，且连续重复同一音节。重复同一音节。3.3.有些音节与词

5、音相似，有些音节与词音相似，但不具有符号意义。如但不具有符号意义。如成人利用这些音与具体成人利用这些音与具体事物相联系，形成条件事物相联系，形成条件反射，使音具有意义。反射，使音具有意义。1.1.明显地增加了不同音明显地增加了不同音节的连续发音。节的连续发音。2.2.音调也开始多样化，音调也开始多样化，四声均出现，为学说话四声均出现，为学说话做了发音上的准备。做了发音上的准备。3.3.能模仿成人语音，在能模仿成人语音，在教育下，能把一定语音教育下，能把一定语音和某具体事物联系起来，和某具体事物联系起来，用一定的声音表示一定用一定的声音表示一定的意思。的意思。2.2.听词阶段听词阶段3.3.理解

6、词阶段理解词阶段 只有出现主动语言，即既能理解又能说出的语言时，才标志只有出现主动语言，即既能理解又能说出的语言时，才标志着符号交际的开始。着符号交际的开始。婴儿言语准备的情况和语言环境有直接的关系。婴儿言语准备的情况和语言环境有直接的关系。出生不到十天出生不到十天八到九个月八到九个月十一个月左右十一个月左右能区分语音和其他声能区分语音和其他声音，并对语音表现出音，并对语音表现出明显的明显的“偏爱偏爱”。能听懂成人的一些语能听懂成人的一些语言，表现为能对语言言，表现为能对语言作出相应的反应。但作出相应的反应。但引起反应的主要是语引起反应的主要是语调和整个情境，而不调和整个情境，而不是词的意义。

7、是词的意义。语词逐渐从复合情境语词逐渐从复合情境中分离出来，真正作中分离出来，真正作为独立信号而引起儿为独立信号而引起儿童相应的反应。此时童相应的反应。此时儿童才算是真正理解儿童才算是真正理解了词的意义。了词的意义。4.4.逐渐掌握本族语言的全部语音逐渐掌握本族语言的全部语音 一般三岁儿童的语音辨别能力已经发展起来，但对个别相似一般三岁儿童的语音辨别能力已经发展起来，但对个别相似音（如音（如b b和和p p、d d和和t t）有时还可能混淆。）有时还可能混淆。教师在教育过程中，首先要教师在教育过程中，首先要使用普通话。有意识地选择方使用普通话。有意识地选择方言与普通话发音不一致之处，言与普通话

8、发音不一致之处，有针对性地编创听音练习活动，有针对性地编创听音练习活动，训练儿童的辨音能力训练儿童的辨音能力。5.5.对语音的意识开始形成对语音的意识开始形成 必须建立起语音的自我调节机能。一方面要有精确的语音辨必须建立起语音的自我调节机能。一方面要有精确的语音辨别能力，一方面要能控制和调节自身发音器官的活动。别能力，一方面要能控制和调节自身发音器官的活动。幼儿语音意识的形成主要表现为：幼儿语音意识的形成主要表现为：（1 1）能够评价别人发音的特点，）能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人的发音错误，指出或纠正别人的发音错误，或笑话、故意模仿别人的错误或笑话、故意模仿别人的错误发音等。发音等。

9、（2 2）能够意识并自觉调节自己）能够意识并自觉调节自己的发音。的发音。（二）学前儿童词汇的发展（二）学前儿童词汇的发展 学前儿童词汇的发展主要表现在词汇数量的增加、词类的扩学前儿童词汇的发展主要表现在词汇数量的增加、词类的扩大以及对词义理解的加深三个方面。大以及对词义理解的加深三个方面。1.1.不完整句阶段不完整句阶段 单词句阶段（一到一岁半）单词句阶段（一到一岁半）双词句阶段（一岁半到两岁）双词句阶段（一岁半到两岁）1.1.言语的发展主要反映在言语理解言语的发展主要反映在言语理解方面。开始主动说出有一定意义的方面。开始主动说出有一定意义的词。词。2.2.这阶段儿童对词的理解，往往和这阶段儿

10、童对词的理解，往往和固定物体相联系。固定物体相联系。3.3.这阶段儿童对词的理解非常不确这阶段儿童对词的理解非常不确切，一个词常常代表多种事物，而切，一个词常常代表多种事物，而不是确切地代表某种事物。不是确切地代表某种事物。4.4.这阶段的孩子喜欢说重叠的字音。这阶段的孩子喜欢说重叠的字音。1.1.说出的词往往一词多义。说出的词往往一词多义。2.2.说话的积极性还不高。说话的积极性还不高。3.3.在这一阶段，家长可以引导孩子在这一阶段，家长可以引导孩子学说句子。学说句子。4.4.一岁半以后，孩子说话的积极性一岁半以后，孩子说话的积极性高涨起来，说出句子是儿童言语发高涨起来，说出句子是儿童言语发

11、展中的一大进步。展中的一大进步。5.5.但所说的句子往往缺字漏字，不但所说的句子往往缺字漏字，不完整。完整。6.6.一岁半后，开始学习形容词等。一岁半后，开始学习形容词等。2.2.完整句阶段（两到三岁）：学说话的关键时期完整句阶段（两到三岁）：学说话的关键时期（1 1）学习运用合乎语法规则的完整句更为准确地表达思想。）学习运用合乎语法规则的完整句更为准确地表达思想。（2 2）能用简单句表达意思，并开始会说一些复合句。（终止婴）能用简单句表达意思，并开始会说一些复合句。（终止婴儿语时期，质的变化）儿语时期，质的变化）（3 3）他们能把过去的经验表达出来。）他们能把过去的经验表达出来。（4 4）词

12、汇增长非常迅速。）词汇增长非常迅速。3.3.词汇数量迅速增加（三到七岁）词汇数量迅速增加（三到七岁）（1 1）词汇数量增长很快。）词汇数量增长很快。（2 2）对词本身的内容、意义理解也加深、更概括。）对词本身的内容、意义理解也加深、更概括。（3 3）一般先掌握实词，然后掌握虚词。）一般先掌握实词，然后掌握虚词。（4 4）词汇内容的变化：日常生活）词汇内容的变化：日常生活社会现象。社会现象。（5 5）词汇的性质也有所变化：具体）词汇的性质也有所变化：具体抽象、概括。抽象、概括。（6 6）每一个词本身的含义也逐渐确切和加深了。）每一个词本身的含义也逐渐确切和加深了。消极词汇：能说出一些词，但并不理

13、解，或虽理解却不能正消极词汇：能说出一些词，但并不理解，或虽理解却不能正确使用。确使用。积极词汇：学前儿童能够正确理解又能正确使用的词。积极词汇：学前儿童能够正确理解又能正确使用的词。（三）基本语法结构的掌握（三）基本语法结构的掌握1.1.语句的发展语句的发展儿童掌握句型的顺序：儿童掌握句型的顺序：2.2.句子的理解句子的理解单词句（一到一单词句（一到一岁半）岁半）双词句（两岁左双词句（两岁左右）右）简单完整句（两简单完整句（两岁开始）岁开始）复合句（两岁半复合句（两岁半开始）开始）一岁半前，儿童一岁半前，儿童只能用单词句说只能用单词句说话，一个词就代话，一个词就代表一个句子。表一个句子。开始

14、说双词句。开始说双词句。句子极为简略，句子极为简略，很不完整，很不完整，“电电报式语言报式语言”。开始使用简单句，开始使用简单句，往往不超过五个往往不超过五个字。字。开始出现一些没开始出现一些没有连接词的复合有连接词的复合句。句。一岁前能听懂，一岁前能听懂，用动作反应。一用动作反应。一岁后按指令动作岁后按指令动作的能力更加增强。的能力更加增强。两到三岁的儿两到三岁的儿童开始与成人童开始与成人交谈。交谈。四到五岁的孩子四到五岁的孩子已能和成人自由已能和成人自由交谈答。交谈答。学前儿童在理解新句型时，根据自己从经验中总结出来的一学前儿童在理解新句型时，根据自己从经验中总结出来的一些些“规则规则”去

15、解释它们。去解释它们。根据句中词出现的顺序来理解它们之间的关系，理解句义。根据句中词出现的顺序来理解它们之间的关系，理解句义。理解模式为：理解模式为：名词名词动词动词名词，动作者名词，动作者动作动作承受者。承受者。在理解句义，包括句中某些词义时，常使用一些非语言（与在理解句义，包括句中某些词义时，常使用一些非语言（与语言本身无关的）策略。语言本身无关的）策略。（四）学前儿童口语表达能力（四）学前儿童口语表达能力 的发展的发展 整个学前儿童期就是从情境整个学前儿童期就是从情境性言语过渡到连贯性言语、性言语过渡到连贯性言语、从对话言语逐渐过渡到独白从对话言语逐渐过渡到独白言语的时期。言语的时期。学

16、前期内部言语学前期内部言语;只有到了幼儿期，在外部言语发展比较充分只有到了幼儿期，在外部言语发展比较充分的基础上，内部言语才有可能产生。的基础上，内部言语才有可能产生。过渡形式过渡形式出声的自言自语：出声的自言自语：1.1.“游戏言语游戏言语”。2.2.“问题言语问题言语”。自言自语伴随活动而进行；不但具有对自己说话的特点，而自言自语伴随活动而进行；不但具有对自己说话的特点，而且也包含对别人说话的性质；在形式和内容上具有过渡性。且也包含对别人说话的性质；在形式和内容上具有过渡性。在学前期有必要帮助幼儿初步感知认识书面语言，理解书面在学前期有必要帮助幼儿初步感知认识书面语言，理解书面语言和口头语

17、言的对应关系，感知这两种系统的差异，从而语言和口头语言的对应关系，感知这两种系统的差异，从而知道书面语言与口头语言具有同样的重要性。知道书面语言与口头语言具有同样的重要性。二、学前儿童内部言语的发展二、学前儿童内部言语的发展三、学前儿童书面语言的发展三、学前儿童书面语言的发展早期阅读活动，是学前儿童开始接触书面语言的途径。早期阅读活动，是学前儿童开始接触书面语言的途径。识字是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容识字是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容和方式。和方式。“完整语言完整语言”的教育。的教育。四、学前儿童言语的培养四、学前儿童言语的培养（一）创造条件，让儿童有充分

18、（一）创造条件，让儿童有充分交往与活动的机会。交往与活动的机会。（二）帮助儿童扩大眼界，丰富（二）帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增加词汇。生活，增加词汇。（三）加强对学前儿童言语的训（三）加强对学前儿童言语的训练。练。（四）成人语言规范的榜样作用。（四）成人语言规范的榜样作用。第三节第三节 思维概述思维概述 （一）思维的概念（一）思维的概念思维是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映。它借助语思维是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映。它借助语言、表象或动作实现言、表象或动作实现,是认知活动的高级形式。是认知活动的高级形式。（二）思维的特性（二）思维的特性1.1.思维的间接性：思维的间接性：借

19、助于已有知识经验，理解和认识另没有被借助于已有知识经验，理解和认识另没有被感知或不可能被感知的事物、事物间的关系及发展进程。感知或不可能被感知的事物、事物间的关系及发展进程。2.2.思维的概括性：思维的概括性：思维反映的是一类事物所具有的共性，反映思维反映的是一类事物所具有的共性，反映的是事物之间普遍的、必然的联系。的是事物之间普遍的、必然的联系。3.3.思维的社会性：思维的社会性：表现为思维，尤其是抽象思维与语言、知识表现为思维，尤其是抽象思维与语言、知识密不可分。密不可分。一、一、什么是思维什么是思维根据思维探索答案的方向分类根据思维探索答案的方向分类聚合思维聚合思维发散思维发散思维人们根

20、据已知的信息人们根据已知的信息,利用熟悉的规利用熟悉的规则解决问题，也就是从给予的信息中则解决问题，也就是从给予的信息中产生逻辑的结论。其主要功能是求同。产生逻辑的结论。其主要功能是求同。是根据已有信息，从不同角度、不同是根据已有信息，从不同角度、不同方向思考以寻求多样答案的思维方式。方向思考以寻求多样答案的思维方式。其主要功能是求异。其主要功能是求异。二、思维过程二、思维过程思维的基本过程是分析和综合。思维的基本过程是分析和综合。分析和综合的不同运用，表现为：分析和综合的不同运用，表现为：（一）比较（一）比较（二）抽象与概括（二）抽象与概括（三）具体化（三）具体化思维的基本形式有概念、判断和

21、推理。思维的基本形式有概念、判断和推理。（一）概念：（一）概念：是人脑反映事物本质属性的思维方式。是人脑反映事物本质属性的思维方式。每个概念都有它的内涵和外延。概念不是一成不变的。每个概念都有它的内涵和外延。概念不是一成不变的。儿童获得概念的方式大致有以下两种类型：儿童获得概念的方式大致有以下两种类型：1.1.通过实例获得概念。通过实例获得概念。2.2.通过语言理解获得概念。通过语言理解获得概念。（二）判断与推理（二）判断与推理1.1.判断：判断：肯定或否定某种东西的存在或指明某种事物是否具有性肯定或否定某种东西的存在或指明某种事物是否具有性质的思维形式。质的思维形式。2.2.推理：推理：从已

22、知的判断（前提）推测判断（结论）的思维形式。从已知的判断（前提）推测判断（结论）的思维形式。两种形式：归纳推理和演绎推理。两种形式：归纳推理和演绎推理。三、思维形式三、思维形式 创造性思维是重新组织已有的知识经验创造性思维是重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的思维活动。并创造出新的思维成果的思维活动。四、创造性思维四、创造性思维是多种思维的综合表现是多种思维的综合表现,是发散是发散思维与聚合思维的结合思维与聚合思维的结合,也是直觉也是直觉思维与分析思维的结合。思维与分析思维的结合。过程基本上包括准备、酝酿、阐过程基本上包括准备、酝酿、阐明、证实四

23、个阶段。明、证实四个阶段。不同于一般思维，其主要特征为不同于一般思维，其主要特征为发散性。发散性。第三节第三节 思维概述思维概述把概括性、间接性和解决问题作为判断思维发生的指标。把概括性、间接性和解决问题作为判断思维发生的指标。一、一、学前儿童思维的发生学前儿童思维的发生一岁左右，儿一岁左右，儿童手的动作开童手的动作开始出现了新的始出现了新的功能功能运用运用工具和表达意工具和表达意愿。愿。10-1210-12个月的婴个月的婴儿都会用手指儿都会用手指向成人指出他向成人指出他想要的东西，想要的东西，或者指向他想或者指向他想去的地方。这去的地方。这些动作包含着些动作包含着儿童对一系列儿童对一系列关系

24、的认识和关系的认识和分析。分析。一岁以后，儿一岁以后，儿童拿到物体开童拿到物体开始按照它们的始按照它们的性质进行活动，性质进行活动，这是带有理解这是带有理解性的动作，反性的动作，反映着儿童对于映着儿童对于“类类”概念的概念的朦胧意识。朦胧意识。能够用能够用“试误试误”的方法寻找解决问题的手段。的方法寻找解决问题的手段。思维的产生使儿童的心理发生重要质变，意味着儿童的认识过思维的产生使儿童的心理发生重要质变，意味着儿童的认识过程完全形成了。程完全形成了。思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽。思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽。从思维萌芽到成熟的演变历程：从思维萌芽到成熟的演变历程：思维工具的变

25、化：思维工具的变化：思维方式的变化：思维方式的变化：二、学前儿童思维发展的趋势二、学前儿童思维发展的趋势借助于感知和动作借助于感知和动作借助于表象借助于表象借助于概念借助于概念直觉行动性思维直觉行动性思维具体形象性思维具体形象性思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维思维工具的变化：思维工具的变化：儿童最早的思维：依靠动作进行。儿童最早的思维：依靠动作进行。学前中期：逐渐可以摆脱对动作的依赖而在头脑中思考。学前中期：逐渐可以摆脱对动作的依赖而在头脑中思考。总趋势：直觉行动思维总趋势：直觉行动思维具体形象思维随后具体形象思维随后抽象逻辑思维最后抽象逻辑思维最后反映事物的外部联反映事物的外部联系、现象系、现象

26、反映事物的内在联反映事物的内在联系、本质系、本质反映当前事物反映当前事物反映未来事物反映未来事物（一）学前早期儿童以直觉行动思维为主（一）学前早期儿童以直觉行动思维为主实际是手和眼的思维。实际是手和眼的思维。表现在动作中。表现在动作中。表现为感知的概括性。表现为感知的概括性。（二）学前中期儿童以具体形象思维为主（二）学前中期儿童以具体形象思维为主通过外部展开的智慧动作进行的，是通过外部展开的智慧动作进行的，是“尝试错误尝试错误”式的。式的。（三）学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽（三）学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽自我中心的特点刚开始消除，开始学会从他人以及不同的角度自我中心的特点

27、刚开始消除，开始学会从他人以及不同的角度考虑问题，开始获得守恒观念，开始理解事物的相对性。考虑问题，开始获得守恒观念，开始理解事物的相对性。三、学前儿童思维的特点三、学前儿童思维的特点（四）学前儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约（四）学前儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约 学前儿童概括能力的发展可分为三种水平：学前儿童概括能力的发展可分为三种水平：动作水平的概括动作水平的概括、形象水平的概括和抽象水平的概括，分别与三种思维方式相、形象水平的概括和抽象水平的概括，分别与三种思维方式相对应。对应。从实例（概念的外延）入手获得的概念基本上是日常概念，即从实例（概念的外延）入手获得的概

28、念基本上是日常概念，即前科学概念，其内涵与外延难免不准确。只有在真正理解其含前科学概念，其内涵与外延难免不准确。只有在真正理解其含义的基础上掌握的概念，才可能内涵精确，外延适当。而这是义的基础上掌握的概念，才可能内涵精确，外延适当。而这是幼儿的水平难以达到的。幼儿的水平难以达到的。多给他们提供具有不同典多给他们提供具有不同典型性的实例，同时引导他们型性的实例，同时引导他们总结概括其中的共同特征。总结概括其中的共同特征。（五）学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展（五）学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展 学前儿童以直接判断为主，随年龄增长，间接判断能力开始形学前儿童以直接判断为主，随年龄增长，间

29、接判断能力开始形成并有所发展。判断形式逐渐间接化、判断依据逐渐客观化、成并有所发展。判断形式逐渐间接化、判断依据逐渐客观化、判断论据逐渐明确化。判断论据逐渐明确化。（六）学前儿童已能进行一些推理，但其水平比较低（六）学前儿童已能进行一些推理，但其水平比较低 推理往往建立在直接感知或经验所提供的前提上，其结论也推理往往建立在直接感知或经验所提供的前提上，其结论也往往与直接感知和经验的事物相联系。往往与直接感知和经验的事物相联系。演绎推理能力处于萌芽时期，很少能够达到命题演绎水平。演绎推理能力处于萌芽时期，很少能够达到命题演绎水平。（七）学前儿童理解力逐渐增强（七）学前儿童理解力逐渐增强 主要趋势

30、：依靠具体形象主要趋势：依靠具体形象 依靠语言说明；依靠语言说明；对事物简单表面的理解对事物简单表面的理解 理解事物复杂较深刻含义；理解事物复杂较深刻含义；不理解事物相对关系不理解事物相对关系 初步理解事物辩证关系。初步理解事物辩证关系。（一）不断丰富学前儿童的感性知识（一）不断丰富学前儿童的感性知识；（二）帮助学前儿童丰富词汇，正确（二）帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言；理解和使用各种概念，发展语言；（三）开展分类练习活动，培养学前（三）开展分类练习活动，培养学前儿童的抽象逻辑思维能力；儿童的抽象逻辑思维能力；（四）在日常生活中，鼓励学前儿童（四）在日常生活中，鼓励学前

31、儿童多想、多问，激发其求知欲，保护多想、多问，激发其求知欲，保护其好奇心；其好奇心；（五）开展各种游戏（智力游戏、教（五）开展各种游戏（智力游戏、教学游戏），培养学前儿童的创造性学游戏），培养学前儿童的创造性思维。思维。四、学前儿童思维能力的培养四、学前儿童思维能力的培养思考与练习思考与练习To DO:To DO:1.1.学前儿童口头语言的发展有哪些特点？学前儿童口头语言的发展有哪些特点？2.2.为什么必须重视学前儿童言语的发展？为什么必须重视学前儿童言语的发展？3.3.结合自己的体会谈谈应该如何培养、发展学前儿结合自己的体会谈谈应该如何培养、发展学前儿童言语。童言语。4.4.什么是直觉行动性思维、具体形象性思维和抽象什么是直觉行动性思维、具体形象性思维和抽象逻辑性思维？逻辑性思维？5.5.学前儿童思维活动的主要特点是什么？学前儿童思维活动的主要特点是什么？6.6.举例说明成人为什么要正确对待学前儿童的问题。举例说明成人为什么要正确对待学前儿童的问题。7.7.结合实际谈谈怎样才能促进学前儿童思维的发展。结合实际谈谈怎样才能促进学前儿童思维的发展。没有教不好的儿童，只有没有教不好的儿童，只有不好的教育方法。不好的教育方法。陈鹤琴陈鹤琴