小学语文教学中如课件.ppt

1、小学语文教学中如小学语文教学中如小学语文教学中如何指导学生有效朗读 小学语文课程标准明确指出：“朗读能开展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。朗读训练是一项不容无视的根本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，开展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读是语文教学中不可缺少的环节，它不仅是一种能力，更是一种行之有效的教学手段。那么，如何有效地进展朗读训练的指导呢？一、激发朗读兴趣 二、重视示范朗读 三、加强朗读指导四、注重朗读评价一、激发朗读兴趣 1、采取多种形式朗读 抓住低年级儿童的心理特点和实际情

2、况，可采用如同桌互读、分角色朗读、小组比赛读等形式。每个学生，不管根底如何，都有表现美的愿望。因此，在教学过程中，教师经常选择一些文质兼美的课内外文章，在班上组织朗读比赛。对一些缺乏勇气的学生多鼓励。学生的表现欲激发了，都争先恐后地参加比赛，并进展评比，选出“朗读之星，予以表扬。课堂上经常进展这样的朗读活动，学生在学习中渐渐养成了朗读习惯，对朗读兴趣也越来越浓。形式多样的朗读可激发学生的朗读兴趣，采用什幺朗读形式要因文而异，这要教师根据教学的需要灵活安排，让学生乐读、爱读，读得有成效。一、激发朗读兴趣 2、创设朗读情境 进入中高年级以后，学生对朗读的热情逐步减退，读起课文时是有气无力，毫无表现

3、力。要改善这个现状，我认为只有从激发学生的朗读兴趣入手。兴趣，是学生学习中最积极、最活泼的内部心理动力。而要让学生自觉参与朗读训练，教师应针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的朗读情境。指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情，帮助学生感受美的情趣。一、激发朗读兴趣 3、沿用鼓励性评价我相信所有的学生都喜欢听教师的表扬，尤其是低年级的学生。所以学生在课堂上进展朗读时，要多采用鼓励性的表扬语言，如“你读的声音真响亮，但如果能流利一些就更好了，“你读的挺有感情的，“你读的太好了，教师也比不上你等。二、重视示范朗读 朗读训练是师生参与的双边活动。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。心理学告

4、诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和开展的，儿童自然也不例外。尤其是对于低年级的学生，他们读书还处于初步学习阶段，这就要求教师根据教材的情况，结合学生的实际，教给学生一些朗读技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的。在朗读训练中，教师要真正起到引领示范作用，就必须在课前深入钻研教材，紧紧抓住课文的情感脉络，吃透课文字里行间所蕴含的思想感情，确定好朗读教学的重点、难点及时间安排，细细推敲课文的感情基调,对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等要心中有数，并亲自“下水示范感情朗读，或在课堂的情绪高潮中即兴范读，或在学生朗读不到位时引导学生读出恰当的语

5、气、语速、语调，指导学生进入情境，读出真情实感。有了这些准备，教师指导学生朗读就会得心应手。教师正确的、动之以情的范读，学生可以视其人，闻其声，直接领略教师的语气、语调及表情，情不自禁地同教师一起进入角色，潜移默化地受到感染和熏陶，从而为理解课文奠定根底。如教学?卖火柴的小女孩?一课，当教师声情并茂地读到小女孩的希望一次次破灭，最后被活活冻死时，学生们都为之动容，有的紧皱眉头，有的屏住呼吸，有些感情丰富的，那么为之落泪。学生的这种感受是对教师范读的最好肯定。当教师问及谁想向教师挑战时，学生们都表现出跃跃欲试的急迫心情，读书的兴趣大大提高了。?匆匆?教学片段：师：大家要记住，朗读不是声音越高越好

6、，得根据文章的感情色彩读。比方像这样的情感，是很深沉的情感，读的时候就不能读得太实了，不能读得太软了，不能读得音色太亮了，要读得“虚一点。今天先来学一学虚读。师：范读。“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去惋惜之情就读出来了。学生模仿教师的范读。师：范读。“我不禁头涔涔而泪潸潸了一起来读这一段，来，一边读，一边看我的手打拍子，读书也可以打拍子，能帮助你体会。师生齐读。“默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去 师：大家读得多好啊，一滴水，滴在大海里，没有声音，也没有影子。这就是你们读出来的，读出了时间的流逝，它是无影无踪的。你看，一读，文章字句中包含的意思就明白了。再读。生深情地朗读：在默默

7、里算着 实践证明：学生十分喜欢听以及模仿教师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。三、加强朗读指导 新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文课程标准下，朗读已定位成阅读教学的“重点。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表现着其语文能力。因而小学语文教学必须重视朗读的训练,加强对朗读的指导。1.给足时间，注重实效。朗读是一种有声的语言，能生动地再现课文所表达的思想感

8、情；朗读是一种语文教学手段，它对阅读能力，写作能力的提高起着极其重要的作用。新课程理念要求：将“读作为课堂上必须完成的教学任务，要尽量减少教师的活动，精讲多读，以读代讲，要保证有足够的时间让学生进展读的训练，特别是朗读训练。因此，在朗读指导上，根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，要留有充分时间让学生正确地读课文，如自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，草草收兵；在初步理解根底上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。使学生在反复读的实践中，加深体验，对文本产生从“初识到“熟悉再到“深入理解以至“产生共鸣的期待。三、加强朗读指导 2、

9、紧扣重点，品读深化。在有些语文课堂上，我们经常可以看到教师不惜花很多时间让学生去读，也有很多的学生参与了读，却没有真正到达读的效果。如何让学生在读中理解课文内容，在读中感悟、体会，在读中受到美的熏陶呢？首先，精心设计朗读训练。朗读训练的安排要合理，目的要明确，尽量防止朗读的随意性。什么时候进展感知性的朗读，什么时候进展理解性的朗读，什么时候进展表现性的朗读，教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细致而科学的安排。其次，教师指导要精。朗读训练中做到细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全。要把握住朗读训练的恰当时机，一般在学习课文重点句或重点段落时进展朗读训练。?草船借箭?中

10、有这样一句话：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。王崧舟教师认为如果不潜心涵泳，学生是很难对诸葛亮的“笑有所感悟的，也就不会读好这句话。他认为诸葛亮的胸有成竹、温文尔雅、运筹帷幄、神机妙算，诸葛亮的胸襟、气度、眼界、智慧，在这个“笑字中得到了极好的表达。他引导学生对诸葛亮的“笑潜心涵泳，有的学生感悟到诸葛亮是在笑曹操，笑曹操的生性多疑；有的学生感悟到诸葛亮是在笑鲁肃，笑鲁肃的忠厚老实；有的学生感悟到诸葛亮是在笑自己，笑自己的神机妙算；也有的学生感悟到诸葛亮是在笑周瑜，笑周瑜的自不量力。在学生体会出“笑字中如此生动而

11、丰厚的内涵和意蕴后，这时再来读，效果自然不同。三、加强朗读指导 3.读中感悟，悟中促读。朗读指导不能孤立地进展，要以理解为根底，读书需“眼到、口到、心到。这三到之中，“心到犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。“书百遍，其义自见这些古人教育名言，现在的阅读课上我们也是一直在“以读为本。“以读为本就是在阅读教学中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。有的教师说，这样一来语文课还要教师来做什么？只要学生读就行了，这样的说法也太极端了。在课堂如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，不就成了过去的私塾了吗？读书总是要有层

12、次性，教师要做好引导的工作，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。课文?凡卡?，有一句“天空撒满了快活地眨着眼的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的为了让学生体会“天空所描绘出的冬天风光的美丽，我采用比照出示句子“天空撒满了星星，天河显得很清楚让学生谈谈哪句好？好在哪里？学生纷纷举手，有的说“课文的好，因为它写出了冬天的风光的动态、颜色。我顺势说全班做动作表示，我说这里不仅写出了颜色、样子，还写出了冬天宁静的美。请大家读出美，读出宁静的美。学生马上能入情入味地朗读，有的学生还边做动作边读，以此表达感情。学生在具体语言环境中，细细品味佳词妙句，感受文章所要传

13、递的思想感情，这样长期的训练，语感就会油然而生了。初读课文，整体感知，读正确，读流利。初读课文，整体感知，读正确，读流利。一篇课文的教学，我们总是先引导学生通读一篇课文的教学，我们总是先引导学生通读一遍，对课文进展一遍，对课文进展“整体感知这是很自然不过整体感知这是很自然不过的。但有的教师认为课文太长了，占用课上时间的。但有的教师认为课文太长了，占用课上时间读课文，太费时间，或直接分析课文或给学生读读课文，太费时间，或直接分析课文或给学生读课文的时间太短，留于形式，走过场。我认为必课文的时间太短，留于形式，走过场。我认为必须给学生提供读充裕通读课文的时间，让学生借须给学生提供读充裕通读课文的时

14、间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言，把课文读通并初步读懂。课文中的语言，把课文读通并初步读懂。在第一在第一课时，让学生反反复复地读课文，自由读，指读，课时，让学生反反复复地读课文，自由读，指读，“开火车轮读，尤其是对于难读的长句，还要开火车轮读，尤其是对于难读的长句，还要进展示范辅导。这才是进展示范辅导。这才是“磨刀不误砍柴工。磨刀不误砍柴工。精读课文，深入感悟，读明白，读透彻精读课文，深入感悟，读明白，读透彻 初读的根底上，理解课文内容，并有所感悟是阅读教初读的根底上，理解课文内容，并有所感悟是阅读教学的主要任务之一。

15、词语、句子是构成篇的单位，所以引学的主要任务之一。词语、句子是构成篇的单位，所以引导学生理解语言文字是理解课文，感悟文本的根底。如果导学生理解语言文字是理解课文，感悟文本的根底。如果语言训练不扎实，只是停留于文字外表，没有联系上下文语言训练不扎实，只是停留于文字外表，没有联系上下文来理解课文或是忽略了学生深入地来理解课文或是忽略了学生深入地“读使分析架空，无读使分析架空，无视了学生语感能力的培养，学生又何谈深入理解文本呢？视了学生语感能力的培养，学生又何谈深入理解文本呢？这一层次的读中，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，这一层次的读中，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，在细读的根底上，开展学生

16、、教师、文本的对话，这些对在细读的根底上，开展学生、教师、文本的对话，这些对话反过来，又促进学生对课文的细读，培养了学生的语感。话反过来，又促进学生对课文的细读，培养了学生的语感。教师要做引导学生读思结合，学生带着问题读书。读思结教师要做引导学生读思结合，学生带着问题读书。读思结合，以思促读，以读促悟，以悟导读。合，以思促读，以读促悟，以悟导读。例如在执教例如在执教?搭石搭石?一课时，指导学生把课文中作者写得很美的句子有感情的朗读出来。一课时，指导学生把课文中作者写得很美的句子有感情的朗读出来。师：让我们跟随刘章爷爷一起去走走搭石，找找课文中描写人们走搭石的句子，用破浪线划出来，想一想这是一幅

17、师：让我们跟随刘章爷爷一起去走走搭石，找找课文中描写人们走搭石的句子，用破浪线划出来，想一想这是一幅怎样的画面。怎样的画面。生：生：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。生：我们再看这两个句子，你从哪体会到美的？生：我们再看这两个句子，你从哪体会到美的？生：我从协调有序看到美了。生：我从协调有序看到美了。师：是嘛？协调有序的动作是

18、一种怎样的动作呀？师：是嘛？协调有序的动作是一种怎样的动作呀？生：人们不慌不忙的。生：人们不慌不忙的。师：这样，让我们参加到走搭石的行列中，前面的师：这样，让我们参加到走搭石的行列中，前面的后面的后面的前面的前面的后面的后面的前面的前面的后面的后面的，咱们合作着读一读。我问问你们，现在你们走的是什么？咱们合作着读一读。我问问你们，现在你们走的是什么？生：搭石。生：搭石。师：走的不好，就要掉进水里，有没有信心？师：走的不好，就要掉进水里，有没有信心？生齐答生齐答“有。有。师：从这开场：师：从这开场：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的每当上工、下工，一行人走搭石的时候

19、，动作是那么协调有序！前面的 生：抬起脚来。生：抬起脚来。师：后面的师：后面的 生：紧跟上去。生：紧跟上去。前面的前面的抬起脚来，后面的抬起脚来，后面的紧跟上去分组练习紧跟上去分组练习3次次 师：抬起脚来，紧跟上去，稍快踏踏的声音，像师：抬起脚来，紧跟上去，稍快踏踏的声音，像 生：轻快的音乐。生：轻快的音乐。师：让我们继续走在搭石上，这边的同学走在前面，这边的同学走在后面。师：让我们继续走在搭石上，这边的同学走在前面，这边的同学走在后面。师引读，前面的师引读，前面的生接读生接读抬起脚来抬起脚来 后面的后面的生接读生接读紧跟上去紧跟上去 练习练习3次次 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在

20、指挥吧？师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？没有。没有。师：这样的动作，那样的默契，那么的有序，这样的动作就叫做师：这样的动作，那样的默契，那么的有序，这样的动作就叫做 协调有序。协调有序。这篇课文的难点就是要让学生从走搭石的情景中，体会到作者从不起眼的事物中发现美、感受美。以上的教学片断这篇课文的难点就是要让学生从走搭石的情景中，体会到作者从不起眼的事物中发现美、感受美。以上的教学片断是教学中指导学生深入理解是教学中指导学生深入理解协调有序这个词在走搭石情景中的具体再现。我在教学设计中通过不断的让学生读协调有序这个词在走搭石情景中的具体再现。我在教学设计中通过不断的让学生读来逐

21、渐加深这个词在这个句子中的作用。截取的片断很短，却也说明了重点词的理解在指导朗读中的重要性。来逐渐加深这个词在这个句子中的作用。截取的片断很短，却也说明了重点词的理解在指导朗读中的重要性。品读课文，升华情感，读出情，读出味品读课文，升华情感，读出情，读出味 过去的教学中，我们总是让学生带着什么样的语气来读，指导学生过去的教学中，我们总是让学生带着什么样的语气来读，指导学生怎样运用声音的上下、声调的长短等，但效果却不好，因为学生没有发怎样运用声音的上下、声调的长短等，但效果却不好，因为学生没有发自内心的情感，只是在模仿教师来读。其实学生有了对课文深入、透彻自内心的情感，只是在模仿教师来读。其实学

22、生有了对课文深入、透彻的理解，就会自然而然地从心中产生一种与文章要表达的情感一样的情的理解，就会自然而然地从心中产生一种与文章要表达的情感一样的情感，产生一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实感，产生一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。现。通过对课文的品读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，更入通过对课文的品读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，更入情地体会到文中人物的情感，真正地进入角色，从而更进一步地升华思情地体会到文中人物的情感，真正地进入角色，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。想，陶冶情感。在在?船长船长?一课的教学中，品味船长随着船下沉时的情

23、境，感受一课的教学中，品味船长随着船下沉时的情境，感受当时人们的心情，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学当时人们的心情，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动，我是这样做的：师反复吟诵：会船长人性的美，为他的人性美而感动，我是这样做的：师反复吟诵：“20分钟到了，轮船漂浮了，船头先下去，很快船尾也浸没了分钟到了，轮船漂浮了，船头先下去，很快船尾也浸没了如果如果你就是你就是“诺曼底号上的乘客，此时已经被救上了诺曼底号上的

24、乘客，此时已经被救上了“玛丽号巨轮，可玛丽号巨轮，可回头望去回头望去生有感情地读如果你是生有感情地读如果你是“诺曼底号上的船员，你们在诺曼底号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时离了险境，可回头船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时离了险境，可回头望去望去 再指名读如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱下，再指名读如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱下，此时也已经脱离了险境，可回头望去此时也已经脱离了险境，可回头望去 指名学生再读，反复体会船长指名学生再读，反复体会船长的人格伟大的人格伟大 总之，学生在读中充分地理解语言、感悟文本，我们的课堂才会总之

25、，学生在读中充分地理解语言、感悟文本，我们的课堂才会是充满生机的课堂，才是真正属于学生的课堂。是充满生机的课堂，才是真正属于学生的课堂。四、注重朗读评价?语文课程标准?指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进展综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。这就要求教师在听学生朗读时的感受能力异常敏锐，善于从学生的朗读中去体会和捕捉他的感受。课堂教学中对学生朗读的评价既要恰如其分，又要妙语生花。教师的评价要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生都有成功的体验。教师要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功，对学生充满信任和期待。例：在上?生命 生命?时，在阅读教学过程中有这样一个片段：师：

26、小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？生 1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光茁壮成长这句话最令我感动！师：为什么呢？生 1：我从“不屈向上，茁壮成长可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！生 2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰辛的环境下不屈不挠、茁壮成长，确实令我们感动。生 3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？

27、一学生朗读 生 1：你读得真不错，我也想读一读。师：你们俩读得真好，让教师感受到了香瓜子对生命的渴望！生 2：教师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。生 3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？生 4：“即使它仅仅只活了几天这句话也写得好。师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？生 4：我认为“即使这词用得好。师：为什么呀？说给大家听听。生 1：我说不清楚，可我就是觉得“即使用得好。师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使用得

28、好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使字还可以换成别的什么词？生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？生：“仅仅这个词也用得好！在?生命 生命?这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有鼓励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！之类的话语，受到教师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。赞赏是一种由衷的真情的表扬。面

29、对学生的精彩答复，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿教师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正缺乏，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地开展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面开展。在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以鼓励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事

30、求是的评价，鼓励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习气氛，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面开展，从而使课堂评价有效地促进学生的开展。?火烧云?教学片段：师：刚刚同学们读第一自然段时，读得很投入。不少同学笑眯眯的，似乎进入了课文描绘的情境中。好，我们就像刚刚那样来朗读第二自然段。生读。师：读得真不错！“一直的读音稍微地拖长，并能适当地突出“烧到一词，让人仿佛看到了天上的云像火一样燃烧着、蔓延着。不过就是描写火烧云色彩很多、很美的词语读得不够味。大家练读一下，一定会读好的。生自由读；指名读。师：哎呀，你读得比教师还要好！好，我们现在一起来读这一段，边读边想，感受火烧云的绚丽多彩。齐读。师：火烧云真美，色彩变化太奇妙了！教师是从你们读课文时的表情中看到的，从你们读课文的语气、语调中感觉到的。只要能像这样用“心去读书，同学们的朗读水平一定会越来越高。总之，读，是语文之根本！没有了读，语文就失去了生命！，朗读是语文教学中最根本的活动，对全面提高学生语文素质，有着举足轻重的作用。因此，教师在语文阅读堂教学中，应注重学生的朗读训练，培养学生的朗读能力。