小学语文“三基四步”教学模式课件.ppt
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- 小学语文 三基四步 教学 模式 课件
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1、小学语文小学语文“三基四步三基四步”教教 学学 模模 式式玉溪市红塔区教育科学研究所姚桂琼玉溪市红塔区教育科学研究所姚桂琼老师的时间都去哪儿了?老师的时间都去哪儿了?江苏省政协委员、南京江苏省政协委员、南京秦淮区教师进修学校秦淮区教师进修学校校长潘春雷校长潘春雷 问题的提出:问题的提出:说到说到“备课备课”,老师马上会想到,老师马上会想到“抄教抄教案案”,“抄教案抄教案”似乎成了似乎成了“备课备课”的另一个的另一个代名词;而说到代名词;而说到“上课上课”,很容易想到的是教,很容易想到的是教室内教师室内教师“唾沫横飞唾沫横飞”、学生、学生“昏昏欲睡昏昏欲睡”的的情景。也许这话稍有点危言耸听,但在
2、全国大情景。也许这话稍有点危言耸听,但在全国大部分中小学教师中,这是已成了公开的秘密。部分中小学教师中,这是已成了公开的秘密。v 2000年,全国开始推行第八次课程改革。玉溪从年,全国开始推行第八次课程改革。玉溪从2002年年9月开始推月开始推行。自推行新课程改革以来,在各级科研机构的领导、指导下,在各学行。自推行新课程改革以来,在各级科研机构的领导、指导下,在各学校的努力下,课改从校的努力下,课改从“面面”上得到了一定的推广,教师们从教材、理念上得到了一定的推广,教师们从教材、理念上有了一定的新认识,从教法上也有了一些新尝试。上有了一定的新认识,从教法上也有了一些新尝试。v 但是,多年的一线
3、教学,我深深地清楚,课改但是,多年的一线教学,我深深地清楚,课改“面面”上得到推广了,上得到推广了,但但“点点”上的深入还不够,备课上的深入还不够,备课“高耗低效高耗低效”的问题严重,借鉴别人的的问题严重,借鉴别人的多,自己生成的少。好多老师在备两次课(可不是二次备课),教案上多,自己生成的少。好多老师在备两次课(可不是二次备课),教案上写一种,课本上写一种。(这是教师繁重的负担之一,一周上课乍听十写一种,课本上写一种。(这是教师繁重的负担之一,一周上课乍听十二、三节课,备课十二、三节,改作业十二、三节。按义务教育课程设二、三节课,备课十二、三节,改作业十二、三节。按义务教育课程设置方案,小学
4、周课时一、二年级置方案,小学周课时一、二年级26节,三至六年级节,三至六年级30节。教师基本是满节。教师基本是满负荷运转。除备课、批改作业、管理学生之外,参加教学评估、应对检负荷运转。除备课、批改作业、管理学生之外,参加教学评估、应对检查、晋升、评职称、课题研究、学习培训等成为教师工作的常态查、晋升、评职称、课题研究、学习培训等成为教师工作的常态)v 这听起来让人感觉无耐,又让人感觉心痛。这可是教师时间、精力这听起来让人感觉无耐,又让人感觉心痛。这可是教师时间、精力的极大浪费啊!上课,部分教师还属于注入式,还有少数满堂灌的现象;的极大浪费啊!上课,部分教师还属于注入式,还有少数满堂灌的现象;部
5、分教师的启发式变成了问题式教学,由部分教师的启发式变成了问题式教学,由“满堂灌满堂灌”变成了变成了“满堂问满堂问”。“为基础教育教师减减负。为基础教育教师减减负。”全国政协委员、南京师范大学副校长朱晓进全国政协委员、南京师范大学副校长朱晓进 其实,老师们都很努力,也都想实其实,老师们都很努力,也都想实现新课堂的转型,但不知该怎样转,朝现新课堂的转型,但不知该怎样转,朝哪个方向转。特别部分年长一些的教师,哪个方向转。特别部分年长一些的教师,虽然也在努力,但因受多年教学经验的虽然也在努力,但因受多年教学经验的影响,已经习惯成了自然,要一下子转影响,已经习惯成了自然,要一下子转变,还需要一定的实践过
6、程。变,还需要一定的实践过程。存在问题探因存在问题探因 为什么为什么“备课备课”从从“写教案写教案”变变成了成了“抄教案抄教案”?为什么上课总是由?为什么上课总是由“教师讲教师讲”代替代替“学生讲学生讲”?1“教育教育”本身细小、繁琐(本身细小、繁琐(“教育是在用广教育是在用广博的爱,做细小的事。博的爱,做细小的事。”),耗时多,收效微,见),耗时多,收效微,见效慢,逐渐磨灭了教师的教书热情,再加上纷繁的效慢,逐渐磨灭了教师的教书热情,再加上纷繁的社会影响,减弱了教师的职业崇敬,形成了明显的社会影响,减弱了教师的职业崇敬,形成了明显的职业倦怠现象,教书只是一种谋生的职业,而没真职业倦怠现象,教
7、书只是一种谋生的职业,而没真正成为一种为之奋斗的事业。教师很少潜下心来,正成为一种为之奋斗的事业。教师很少潜下心来,真正投入地去教书,去育人。因此,备课、上课就真正投入地去教书,去育人。因此,备课、上课就成了简单机械的重复,只是走过场,完成任务。成了简单机械的重复,只是走过场,完成任务。2来自教育主管部门和社会、家长对教育太多的关注来自教育主管部门和社会、家长对教育太多的关注和较高的期望值,带给了教师太大的压力,使教师只忙于顾和较高的期望值,带给了教师太大的压力,使教师只忙于顾及大家关注的焦点及大家关注的焦点分数或升学率。备课和上课时,在内分数或升学率。备课和上课时,在内容上受到了束缚,更多考
8、虑的是知识和结论本身,而忽略了容上受到了束缚,更多考虑的是知识和结论本身,而忽略了知识产生或获得的过程,考什么就上什么,考什么就学什么。知识产生或获得的过程,考什么就上什么,考什么就学什么。教师教学究竟靠什么教师教学究竟靠什么谈新课程的教学观谈新课程的教学观中有这样一中有这样一段叙述:段叙述:“不好的教师奉送真理,好的教师教人发现真理不好的教师奉送真理,好的教师教人发现真理(第斯多惠)。有时,(第斯多惠)。有时,过程过程比比结论结论更具有意义:它更具有意义:它能唤起探索与创造的欢乐,激发认知兴趣和学习动机;它能能唤起探索与创造的欢乐,激发认知兴趣和学习动机;它能展现思路和方法,教会人怎样学习;
9、它帮助我们建构进取型展现思路和方法,教会人怎样学习;它帮助我们建构进取型人格,通过人格,通过效能感效能感完善完善自我自我。”重结论、轻过程重结论、轻过程的传统教学的传统教学“从源头上剥离了知识与智力的内在联系,排斥从源头上剥离了知识与智力的内在联系,排斥了学生的思考和个性,只凭听讲和记忆就能掌握知识,于是了学生的思考和个性,只凭听讲和记忆就能掌握知识,于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、批判知识、创新便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、批判知识、创新知识的知识的好学生好学生。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。摧残。”3要上好课,功夫要花在课前,
10、即要上好课,功夫要花在课前,即“备课备课”。“备课备课”不在于不在于“写得多写得多”(“抄得多抄得多”),而在于),而在于“钻得深钻得深”、“悟悟得透得透”。随着课改的深入,大家都知道,以前是。随着课改的深入,大家都知道,以前是“教教材教教材”,现在是现在是“用教材教用教材教”,而怎样,而怎样“用教材教用教材教”,就需要我们很好,就需要我们很好地认识地认识“教材教材”。新教材将会给教师带来些什么新教材将会给教师带来些什么谈新教谈新教材新功能材新功能上,直接引用了靳玉乐先生的观点上,直接引用了靳玉乐先生的观点“教材是范教材是范例例”:“随着新课程的发展,教材的观念呈现出新的转向,这随着新课程的发
11、展,教材的观念呈现出新的转向,这转向的根本特征是转向的根本特征是范例性范例性,即把教材看作是引导学生认知,即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例,不是学生必须完全接发展、生活学习、人格建构的一种范例,不是学生必须完全接受的对象和内容,而是引起学生认知、分析、理解事物并进行受的对象和内容,而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介,是案例或范例。它强调教材是反思、批判和建构意义的中介,是案例或范例。它强调教材是学生发展的学生发展的文化中介文化中介,是师生进行对话的,是师生进行对话的话题话题,师生,师生进行教学活动的目的不是为了记住进行教学活动的目的不是
12、为了记住话题话题本身,而是为了通本身,而是为了通过在话题为中介进行交往,获得发展。过在话题为中介进行交往,获得发展。”其实,叶圣陶老先生其实,叶圣陶老先生也早就说过:也早就说过:“语文教材无非是个例子,凭着这个例子,要培语文教材无非是个例子,凭着这个例子,要培养学生举一反三的能力养学生举一反三的能力”因此,在备课时,先要考虑编者因此,在备课时,先要考虑编者及作者的意图,通过对课标和教材的解读,教师先和编者、作及作者的意图,通过对课标和教材的解读,教师先和编者、作者进行对话,产生共鸣;再通过上课这一环节,引导学生和文者进行对话,产生共鸣;再通过上课这一环节,引导学生和文本对话,和编者、作者思维产
13、生碰撞,唤起学生心灵的回声。本对话,和编者、作者思维产生碰撞,唤起学生心灵的回声。在课程改革背景下,如何回归学科本位,通过多向体验探在课程改革背景下,如何回归学科本位,通过多向体验探寻有趣、有效、有用的教学,是摆在教师面前的最根本,也寻有趣、有效、有用的教学,是摆在教师面前的最根本,也是最艰巨的课题。是最艰巨的课题。怎样更好地为教师怎样更好地为教师“减负减负”?帮助大多数老师备课时花?帮助大多数老师备课时花最少的时间,最好的解读教材,最准确地把握教材;引导学最少的时间,最好的解读教材,最准确地把握教材;引导学生进行语文的多向学习体验,上课时更好的生进行语文的多向学习体验,上课时更好的“用教材教
14、用教材教”,使使“语文语文”更像更像“语文语文”,从而尽快地实现语文课堂教学的,从而尽快地实现语文课堂教学的转型,有其重要性和必要性。转型,有其重要性和必要性。减减备课消耗时间备课消耗时间找找简洁高效方法简洁高效方法 模式的提出模式的提出 针对现在小语教学中存在的针对现在小语教学中存在的“备课备课”和和“上课上课”问题,笔者结合自己问题,笔者结合自己40多次参加全国、省、市、区多次参加全国、省、市、区级教学竞赛课、交流课、研讨课、示范课的经验,级教学竞赛课、交流课、研讨课、示范课的经验,以及自己十余年的语文教学实践,联系对以及自己十余年的语文教学实践,联系对“四观四观”及其他学习认识,重新对及
15、其他学习认识,重新对“语文语文”进行了定位,然进行了定位,然后从自己写的近二十万字的教育教学研究资料中,后从自己写的近二十万字的教育教学研究资料中,总结提炼了总结提炼了“小学语文小学语文三基四步三基四步体验教学模体验教学模式式”。模式本身:模式本身:v模式的操作程序,简单说,就模式的操作程序,简单说,就10个字:个字:v备课抓备课抓“三基三基”,上课走,上课走“四步四步”。模式冠状流程:模式冠状流程:找基点找基点体验文思体验文思抓基础抓基础体验文字体验文字定基调定基调体验文情体验文情 备课抓三基备课抓三基品读升华品读升华语调体验语调体验精读感悟精读感悟语境体验语境体验再读理解再读理解语意体验语
16、意体验初读感知初读感知语音体验语音体验上上 课课 走走 四四 步步找基点找基点体验文思体验文思抓基础抓基础体验文字体验文字定基调定基调体验文情体验文情 备课抓备课抓“三基三基”抓基础抓基础体验文字体验文字 v这里的基础,包括了这里的基础,包括了“语文语文”的基本知识和基本的基本知识和基本技能。无论哪个学科,它都有自己的一些基础,这是技能。无论哪个学科,它都有自己的一些基础,这是不容忽视的。从基本技能上看,仍是不容忽视的。从基本技能上看,仍是“听说读写听说读写”四四个字;而从基础知识看,就是个字;而从基础知识看,就是“字词句段篇字词句段篇”五个字。五个字。而针对小学来说首先还是字词,这是筑成而针
17、对小学来说首先还是字词,这是筑成“语文语文”这这座摩天大厦的基础。语文课程标准上明确提出,到小座摩天大厦的基础。语文课程标准上明确提出,到小学六年级止,要学六年级止,要“累计认识常用汉字累计认识常用汉字3500个,其中个,其中2500个左右会写个左右会写”。抓基础,就要从体验文字开始,。抓基础,就要从体验文字开始,最后再回归文字。最后再回归文字。抓基础要抓字词,抓字词,怎么抓?从音、形、义入抓基础要抓字词,抓字词,怎么抓?从音、形、义入手,多进行手,多进行“听(听老师的,而更多的是听学生的)、说听(听老师的,而更多的是听学生的)、说(老师说,而更多的是学生说)、读、写(老师说,而更多的是学生说
18、)、读、写”体验。拿到一篇体验。拿到一篇课文,首先,要找准难读的字音,在读的过程中教师或学生课文,首先,要找准难读的字音,在读的过程中教师或学生加以示范、纠正,重点是前后鼻音、平翘、齐撮和入声字;加以示范、纠正,重点是前后鼻音、平翘、齐撮和入声字;在字形上,主要抓容易写错的那些,一定不能面面俱到,头在字形上,主要抓容易写错的那些,一定不能面面俱到,头发胡子一把抓,因为大部分的字学生已在无意中识得,需要发胡子一把抓,因为大部分的字学生已在无意中识得,需要的,只是纠错而已,你面面俱到、平均用力,会显得针对性的,只是纠错而已,你面面俱到、平均用力,会显得针对性不强,难点不突出,学生不容易记住、记牢;
19、而对字的义,不强,难点不突出,学生不容易记住、记牢;而对字的义,让学生用他们能理解的方式理解即可,比如画、演、说、找让学生用他们能理解的方式理解即可,比如画、演、说、找近义词、造句、联系上下文等,有一些,虽然暂时不能理解,近义词、造句、联系上下文等,有一些,虽然暂时不能理解,可在长期的运用中、实践中,他们会产生顿悟现象,经过实可在长期的运用中、实践中,他们会产生顿悟现象,经过实践感悟来的东西,那将更为深刻、持久。践感悟来的东西,那将更为深刻、持久。找基点找基点体验文思体验文思 语言是思维的外壳,失去了思维的语言会变得浅语言是思维的外壳,失去了思维的语言会变得浅薄无力。有人把思维分为理科思维和文
20、科思维,相对地薄无力。有人把思维分为理科思维和文科思维,相对地说,理科思维更富逻辑性,文科思维更具形象化。(读说,理科思维更富逻辑性,文科思维更具形象化。(读数学要把书越读越薄,读语文要把书越读越厚。)找基数学要把书越读越薄,读语文要把书越读越厚。)找基点,就是要通过找切入点、重难点、生发点,把点,就是要通过找切入点、重难点、生发点,把“文文”与与“思思”很好地结合起来,从很好地结合起来,从“文文”入手,通过体验,入手,通过体验,“文文”中悟中悟“思思”,“思思”中品中品“文文”,为学生搭起类,为学生搭起类比、联想的桥梁,练就学生举一反三的能力,让学生的比、联想的桥梁,练就学生举一反三的能力,
21、让学生的思维超越课堂思维超越课堂40分钟的时间限制,跨越教室几十平方米分钟的时间限制,跨越教室几十平方米的空间界限,依托文本,又跳出文本,去任意驰骋。的空间界限,依托文本,又跳出文本,去任意驰骋。v切入点切入点v面对一篇文质兼美的文章,就像是面对一件完美的建面对一篇文质兼美的文章,就像是面对一件完美的建筑,怎样选取一个最佳角度,带领学生走进去,去细细欣筑,怎样选取一个最佳角度,带领学生走进去,去细细欣赏。这所选的角度、或者说是带领学生走进去的点,就是赏。这所选的角度、或者说是带领学生走进去的点,就是我所说的切入点。切入点选得好,能让学生尽快领略文章我所说的切入点。切入点选得好,能让学生尽快领略
22、文章的美、艺术的美。的美、艺术的美。v 选取切入点,关键要找准学生的选取切入点,关键要找准学生的“临近发展区临近发展区”(就(就像小时候跳沟找最窄的地方)。通过体验,唤醒学生头脑像小时候跳沟找最窄的地方)。通过体验,唤醒学生头脑中和新知最接近的一个发展区域,做到自然衔接过渡。中和新知最接近的一个发展区域,做到自然衔接过渡。v需要强调的是,这里的需要强调的是,这里的“导导”只是为了让学生尽快进只是为了让学生尽快进入情境,只相当于一个引子,不能老在入情境,只相当于一个引子,不能老在“课文课文”这一这一“建建筑筑”周围徘徊,在这儿太多地浪费时间,要让学生尽快接周围徘徊,在这儿太多地浪费时间,要让学生
23、尽快接触文本,一般、分钟即可。触文本,一般、分钟即可。重、难点重、难点v带领学生带领学生“走进去走进去”以后,不能让学生以后,不能让学生“面面面面俱到俱到”地看,因为往往面面俱到会导致一面都不到。地看,因为往往面面俱到会导致一面都不到。你主要要欣赏什么,得为学生指出,这是所说的重你主要要欣赏什么,得为学生指出,这是所说的重点;而什么地方难看明白,你要为学生作好引导,点;而什么地方难看明白,你要为学生作好引导,这就是所说的难点。这两点是必须要抓紧抓牢,不这就是所说的难点。这两点是必须要抓紧抓牢,不容忽视的。而这个,也是老师平时教学强调很多的,容忽视的。而这个,也是老师平时教学强调很多的,老师会在
24、教学实践中逐渐把握,就不作太多的列举。老师会在教学实践中逐渐把握,就不作太多的列举。生发点生发点v如果说,切入点所说的是如果说,切入点所说的是“走进来走进来”的问题,那么,生的问题,那么,生发点所说就是发点所说就是“看出去看出去”或者或者“走出去走出去”的问题。除了展示的问题。除了展示给学生一座完美的建筑,还要引导学生由这座建筑透视出去,给学生一座完美的建筑,还要引导学生由这座建筑透视出去,去体验这幢大楼后面更为广阔的世界,去体验去体验这幢大楼后面更为广阔的世界,去体验“山外的青山山外的青山楼外的楼楼外的楼”。因此,生发点也可以说是创新点。因此,生发点也可以说是创新点。“没有创新没有创新精神的
25、民族,是没有希望的民族精神的民族,是没有希望的民族”。新课程标准明确指出,。新课程标准明确指出,“语文课程应该是开放而富有创新活力的语文课程应该是开放而富有创新活力的”。v生发要在生发要在“深度深度”和和“广度广度”上下功夫,但要注意,一上下功夫,但要注意,一定要在把课文读深、读透的基础上进行生发,不能为生发而定要在把课文读深、读透的基础上进行生发,不能为生发而忽略了课文本身。语文教材是个例子,但我们不能没把例子忽略了课文本身。语文教材是个例子,但我们不能没把例子吃透,就去吃透,就去“举一反三举一反三”,用一句通俗的话说,那可以说是,用一句通俗的话说,那可以说是吃吃“夹生饭夹生饭”,弄不好会引
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