学生的个体差异课件.ppt

1、第三章第三章 学生的个体差异学生的个体差异 What is intelligence?What can a teacher do to make students more intelligent?Should teachers adapt to differences in intelligence by grouping students according to ability level?How many kinds of individual differences?Intelligence Personality Social skill第一节第一节 个体的智力差异个体的智力差异

2、一、智力的心理测量学理论与个体差异一、智力的心理测量学理论与个体差异 Binet&Simon：direction,adaptation,criticism Spearman:g factor;s factor Catell&J.Horn:Fluid intelligence,Crystallized intelligence Thurstone：Verbal comprehension,Verbal fluency,Inductive reasoning,Spatial visualization,Number,Memory,Perceptual speed 二、智力的系统理论与个体差异二、智

3、力的系统理论与个体差异 1.1.多元智力理论多元智力理论 语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、视觉空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力、自然智力，existential intelligence（与存在有关的智力）：（与存在有关的智力）：People high in existential intelligence find meaning in their lives and have success in contemplating fundamental questions of existence.户撒刀王项老赛 今年45岁的项老赛，没有上过学，12岁时跟父亲学打刀，在父亲的言

4、传身教下，30多年来，项老赛的制刀工艺达到炉火纯青的地步。2006年3月17的阿露窝罗节，项老赛获得刀王称号，项老赛打制的刀远销国内外，即使加班加点的赶制，也供不应求。分析项老赛的智力 教育观：人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的智力组合，因此，应该实行“以个人为中心的教育”。2.2.三元智力理论三元智力理论 分析能力：抽象思维，处理信息的能力，语言能力 创造能力：阐明新思想、联合非相关事实的能力；处理新情境以及自动提出新的解决方案的能力 实践能力：适应新环境的能力，改造环境以利用机会的能力；在特殊情境中解决问题的能力 成分亚理论：解释影响智力水平的基本信息加工过程或成分，经验亚理论：解释

5、与信息加工成分相关的先前经验情境亚理论：解释个体与周围环境相互作用的不同方式 教学启示教学启示：（1）教师需要关注每一种学习行为对发展智力的作用，使所有学生都能得到智力的全面发展。教师不仅要加强智力的学术性方面，也要强调其实践性方面，还要考虑学生的文化背景方面。（2）教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。第二节第二节 个体的学习风格差异个体的学习风格差异 学习风格学习风格指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。学习策略学习策略指学习者在完成学习任务或实现学习目标中采取的一系列步骤、方法。学习倾向学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机、坚持

6、性以及对学习环境、学习内容等方面的偏好。一、学习风格的生理因素一、学习风格的生理因素 学习风格的生理因素包括个体对外界环境生理刺激、对一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱。1生理刺激生理刺激（1）声音:朗读vs.默读（2）光线：明vs.暗（3）温度：温vs.暖 2.时间节律时间节律 百灵鸟 vs.猫头鹰3.感觉通道感觉通道 视觉型：擅长读、看，自己看书、做笔记 听觉型：擅长听，多听多说 动觉型：动手、动口 4.大脑的单侧化大脑的单侧化 右脑：与直觉艺术倾向联系，视觉、平行、整体、模拟 左脑：与逻辑和系统思维联系，言语的、系列、数字、几何、理性和逻辑的 二、学习风格的心理因素二

7、、学习风格的心理因素 认知因素主要涉及对信息和经验进行组织加工的方式和特征。情感和意动因素涉及情绪表露、价值判断、行为决策等活动的方式及其特征。1场独立型和场依存型场独立型和场依存型 场独立型场独立型：“外部定向者”，基本上倾向于依赖外在的参照，不能将一个模式分解成许多部分学习社会材料时较场独立型的人好 场独立型场独立型：“内部定向者”，基本上倾向于依赖内在的参照，善于分析和组织，学习未经充分组织好的材料时较场依存型的人好 区别不是在学习能力上，而是在学习的过程上。2.冲动型和沉思型（依据认知速度）冲动型和沉思型（依据认知速度）认知速度的差异与智力分数无关，但与在学校中的学习成绩有关。与沉思型

8、儿童相比，冲动型的儿童更容易分析、急于求成，成绩较差，掌握性动机比较弱。训练儿童减少冲动 3.深层加工和表层加工深层加工和表层加工 深层加工深层加工指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。表层加工表层加工指记忆学习内容的表层信息，不将它们与更大概念框架联结起来。深层加工有利于侧重理解的考试，表层加工有利深层加工有利于侧重理解的考试，表层加工有利于侧重事实学习和记忆的考试。于侧重事实学习和记忆的考试。4.整体型和系列型整体型和系列型 系列性系列性策略：解决问题的时候把精力集中在一步一步的策略上，提出的假设一般来说比较简单，每个假设只包括一个属性。整体性策略整

9、体性策略：用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性 5.分类风格分类风格 分类风格分类风格是指当个体知觉彼此相似的物体时所采用的标准，它反映了个体组织信息的个人偏好，可以用分类任务加以评定。相关的分类风格是根据事物的主题或者功用分类；描述的分类风格是指根据一些细节或者物理特征进行分类；类别的分类风格是将具体事件归属于一个上位概念。分类风格与学习成绩是相关的，但是因果关系并不清楚。6.心理自我管理 Sternberg proposed a theory of mental self-government.In this theory,people,like towns or countries

10、,need to organize and govern themselves.These are three styles:1.legislative（立法型立法型）:这种学生喜欢创这种学生喜欢创造、制定和计划问题解决的方案，并喜欢造、制定和计划问题解决的方案，并喜欢以自己的方式来做事情。以自己的方式来做事情。自己安排学习时间，自己选择论文或课题，自己安排学习时间，自己选择论文或课题，自己设计实验自己设计实验 2.executive（执行型执行型）:这种学生喜欢执行这种学生喜欢执行计划，遵循规范，以及从既有的答案中做计划，遵循规范，以及从既有的答案中做出选择出选择.不喜欢自己确定课题，从多项

11、课题中寻找不喜欢自己确定课题，从多项课题中寻找 3.judicial（司法型司法型）:这种学生喜欢评价规这种学生喜欢评价规则、程序或结果。则、程序或结果。喜欢对两种事物进行比较或对比，或者分喜欢对两种事物进行比较或对比，或者分析某种观点析某种观点 启示启示 某些教育和评估方法可能只对某些风格的学生有利。教学应该采取多种方法，组织多种类型的活动三、学习风格的社会性因素三、学习风格的社会性因素(1)独立学习与结伴学习。(2)竞争与合作。(3)成人支持。四、个别差异个别差异中国的观点中国的观点 认知差异认知差异 人格差异人格差异 性别差异性别差异（一）认知差异 1 1 一般认知能力的差异（智力差异）

12、一般认知能力的差异（智力差异）一般认知能力与学习之间的关系：小学阶一般认知能力与学习之间的关系：小学阶段段0.6-0.7;中学阶段：中学阶段：0.5-0.6；大学以后为；大学以后为0.4-0.5 2 2 专门领域知识的差异专门领域知识的差异 特定知识与学习成绩有密切的关系特定知识与学习成绩有密切的关系3 3 认知风格的差异认知风格的差异场独立性和场依存性场独立性和场依存性 冲动型和沉思型冲动型和沉思型 具体型和抽象型具体型和抽象型 整体性和系列性：整体性和系列性：（二）人格差异（二）人格差异 1 1 焦虑焦虑 焦虑程度和学习呈倒焦虑程度和学习呈倒U型关系型关系 2 2 成就动机成就动机 成就动

13、机与学习之间的平均相关达成就动机与学习之间的平均相关达0.34（三）性别差异（三）性别差异 女孩的机械学习表现出色，而男孩的分析女孩的机械学习表现出色，而男孩的分析能力更强；女孩听觉好，男孩视觉好；女能力更强；女孩听觉好，男孩视觉好；女孩言语能力好，孩言语能力好，10岁以后，男孩的数学能岁以后，男孩的数学能力强，空间视觉能力强力强，空间视觉能力强（四）学习优秀学生和学习落后学生的差异 1 1 知识水平的差异知识水平的差异 知识量知识量的差异的差异 知识质知识质的差异：概念掌握水平的差异；基的差异：概念掌握水平的差异；基础知识和技能的熟练程度的不同；知识的础知识和技能的熟练程度的不同；知识的组织

14、程度不同组织程度不同 2 2 学习策略的差异学习策略的差异 态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息加工、选择要点、考试、学习辅助和自息加工、选择要点、考试、学习辅助和自我测试十个方面，其中学习辅助和自我测我测试十个方面，其中学习辅助和自我测试差异不显著试差异不显著 3 3 思维策略的差异思维策略的差异 推理方式的不同：学习好的学生知识多倾向于顺推理方式的不同：学习好的学生知识多倾向于顺向推理向推理 信息选择方式不同：学习好的学生能识并能预期信息选择方式不同：学习好的学生能识并能预期哪些信息是主要的哪些信息是主要的 策略生成、运用能力的不同：生成策略，传递策策

15、略生成、运用能力的不同：生成策略，传递策略略 4 非智力因素的差异非智力因素的差异 人际适应、心身适应、抱负、自制性、独人际适应、心身适应、抱负、自制性、独立性、自尊心、轻松兴奋、情绪稳定等方立性、自尊心、轻松兴奋、情绪稳定等方面学习优秀者更优面学习优秀者更优 5 5 主体性主体性 指学生能够意识到自己在学习中的主体地位和作指学生能够意识到自己在学习中的主体地位和作用用,充分发挥积极主动性充分发挥积极主动性,以确保学习任务的顺利以确保学习任务的顺利完成并促进个性全面、健康发展的特性。完成并促进个性全面、健康发展的特性。维度维度：自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动：自觉性、坚持性、自信心、责任

16、感、主动性、独立性性、独立性 陈丽君，张庆林，中学生主体性调查问卷全国常模的建立，心理科学，2001.4 张庆林等，中小学生主体性测量维度的初步建构，西南师范大学学报（自），1997.6 6 6 人格适应差异人格适应差异 学业成就与人格适应相互作用学业成就与人格适应相互作用第三节第三节 特殊需要儿童的教育特殊需要儿童的教育 青少年儿童由于先天素质和后天环境的不同，发展存在着个别差异，与正常儿童发展水平有较大偏离的异常发展儿童称之为特殊需要儿童特殊需要儿童。一、超常儿童一、超常儿童 超常儿童也被称为天才儿童，指智力发展明显超超常儿童也被称为天才儿童，指智力发展明显超过同龄儿童一般发展水平的儿童。

17、过同龄儿童一般发展水平的儿童。教育多采用“加速制加速制”和“充实制充实制”。跳级、缩短修业年限和提早入学等是实现加速的主要方式，充实主要有水平充实和垂直充实 二、智力落后儿童二、智力落后儿童 智力落后儿童指一般智力功能水平明显低于平均智力落后儿童指一般智力功能水平明显低于平均水平并表现适应性行为障碍的儿童。水平并表现适应性行为障碍的儿童。根据智力水平决定是否单独编班，单独教育 教学中需要遵循一些教学原则，如个别化教学原则、直观化原则和充分练习原则等。三、感官障碍儿童三、感官障碍儿童 主要指听觉障碍和视觉障碍。主要指听觉障碍和视觉障碍。四、学习障碍儿童四、学习障碍儿童 学习障碍是不同学习异常的统

18、称，包括在听说读学习障碍是不同学习异常的统称，包括在听说读写、推理和数学等方面的获得和使用上出现明显写、推理和数学等方面的获得和使用上出现明显困难者。困难者。五、情绪或行为障碍儿童五、情绪或行为障碍儿童 情绪或行为障碍儿童指儿童的行为在没有智力障碍和精神失常的情况下与其所处的社会情景及社会评价相违背，在行为上显著异于常态，且妨碍个人对正常社会生活的适应。第四节 针对个别差异的教学 一、个别化教学系统（个别化教学系统（PSI）凯勒凯勒 目的：避免单一的演讲式教学和呆板的时目的：避免单一的演讲式教学和呆板的时间安排，允许学生学习时在保证对教材真间安排，允许学生学习时在保证对教材真正掌握的前提下按照

19、适合自己的速度前进正掌握的前提下按照适合自己的速度前进 特点：特点：（1）自定进度：在限定的时间内，学生可以按）自定进度：在限定的时间内，学生可以按照自己的意愿控制单元学习的进度照自己的意愿控制单元学习的进度（2）掌握：规定适当的掌握水平（）掌握：规定适当的掌握水平（100%或或80%）（3）学生相互辅导（学生辅导员）学生相互辅导（学生辅导员）（4）指导：学习指导中给出学习目标和学习建）指导：学习指导中给出学习目标和学习建议，提出可利用资源及有关实验议，提出可利用资源及有关实验（5）自由式讲课：授课的目的是启发指导和补）自由式讲课：授课的目的是启发指导和补充提高，不是传授知识充提高，不是传授知

20、识 二、自学辅导法二、自学辅导法 卢仲衡卢仲衡 教材：课本、练习本和测验本教材：课本、练习本和测验本 教材编写的原则：适当步子、立即知道结教材编写的原则：适当步子、立即知道结果、铺垫性、直接揭露本质特征；从展开果、铺垫性、直接揭露本质特征；从展开到压缩、变式复习、按步思维、可逆性联到压缩、变式复习、按步思维、可逆性联想、步步有根据想、步步有根据 自学辅导的原则自学辅导的原则：教师指导下学生自学为主教师指导下学生自学为主 强化动机强化动机 班集体与个别化结合班集体与个别化结合 启发、阅读、练习、及时反馈启发、阅读、练习、及时反馈 自检与他检结合自检与他检结合 尽量多用变式复习尽量多用变式复习 利用现代化手段加强直观性利用现代化手段加强直观性 三、分层教学三、分层教学 分组：分组的标准（学业成绩还是智力）分组：分组的标准（学业成绩还是智力）不同要求：作业的难度不同；完成的程度不同要求：作业的难度不同；完成的程度不同不同 动态调整：根据学生的情况进行调整动态调整：根据学生的情况进行调整 学业不良（LD）学生有什么特点？教育方式有哪些？