学校心理学第十二章特殊需要学生的心理辅导课件.pptx

1、第十二章特殊需要学生的心理辅导1什么是“特殊需要”的学生2特殊需要学生的诊断与教育评估3课程设计与特殊教育4实施融合教育5学校的心理干预及教育管理方法什么是“特殊需要”的学生智力落后儿童学习障碍儿童情绪与行为障碍儿童自闭症儿童天才儿童特殊需要学生的诊断与教育评估智力智力(IQ)(IQ)测验测验是人们通过对心智功能的测量来评价智力落后的一种方式。目前最广泛使用的智力测验是韦氏儿童智力量表韦氏儿童智力量表和斯坦福斯坦福比纳智力测验比纳智力测验。智力落后儿童表 IQ智力落后分类表IQ分数智力分类IQ分数智力分类70左右到70以下智力落后2025到3540重度智力落后5055到70左右轻度智力落后20

2、25以下极重度智力落后3540到5055中度智力落后特殊需要学生的诊断与教育评估自闭症儿童自闭症儿童自闭症症候群五种亚类型:自闭症、阿斯贝格综合征、瑞特综合征、儿童期分裂障碍和不确定的弥散性发展障碍。自闭症自闭症特征：社会交往的质的损伤；语言交流的质的损伤；狭窄、重复、刻板的行为模式、兴趣与活动。阿斯贝格综合征阿斯贝格综合征自闭症症候群中较轻的一种，特征为：在所有社会性领域存在着障碍，尤其是无法理解怎样进行社会性互动。自闭症儿童特殊需要学生的诊断与教育评估创造力创造力是天才概念的核心和最高表现形式。在鉴定天才的过程中,采用多多因素评估因素评估方法方法。天才儿童的诊断与鉴别天才儿童特征天才儿童特

3、征:1）求知欲强；2）着迷于语言和观念；3）完美主义；4）要求精确；5）凭直觉跳跃性学习；6）渴求精神上的鼓励；7）不考虑别人的想法；8）过早地对道德和存在的关注；9）内向型性格倾向。课程设计与特殊教育定义：定义：对于特殊需要学生的教育可以称之为是特殊教育，特殊教育，即经过特殊设计的教学。好的特殊教育课程和活动好的特殊教育课程和活动设计特征设计特征:1）特殊化;2）强化;3）目标导向;4）基于研究的教学方法。实施融合教育融合教育中特殊需要儿童和其他正常发展的同伴可以共同接受普通教育。融合意味着归属,被尊重和有选择权,也就是接纳和珍视人类的多样性,并提供必要的支持;接纳所有儿童和他们的家庭,为他

4、们参与课程学习提供支持。学校的心理干预及教育管理方法智力落后学生针对智力落后学生的教学方法主要包括:任务分析、学生的积极反应、系统性反馈，从教师提供的线索和暗示迁移到自然刺激的所谓刺激控制的迁移，知识技能的泛化与持续化，直接且经常性的测评。在进行教育安置时，可以将50%的智力落后学生安置于被隔离的特殊班级中接受教育，30%在资源教室接受教育，12%在普通班级接受教育。学校的心理干预及教育管理方法学习障碍学生学习障碍学生一般有50%左右安置在普通班级中接受教育。自我控制自我控制和合作合作是获得成功的关键。学校的心理干预及教育管理方法情绪与行为障碍学生情绪与行为障碍学生应该在自足式教室或资源教室里

5、接受教育。几乎一半在普通教室里接受部分教育。通过比较可以确定哪种安置方式最佳。社会认可通常通过口头表扬口头表扬来表达。尤其对行为障碍学生来说这是一种很强的力量。学校的心理干预及教育管理方法自闭症学生大约4个自闭症学生中有1个可以在普通教室接受教育。约有18%的自闭症学生在资源教室接受教育,44%的自闭症学生在特殊教室,而11%的自闭症学生则在特殊学校。不管自闭症儿童在哪种安置中接受教育,培养儿童的社会能力社会能力是关键。五种有效的融合策略融合策略:(1)教授沟通与社会能力;(2)在班级的自然活动进程中运用指导性策略;(3)教育孩子并提供机会培养其独立性;(4)建立能融合所有学生的班级团体;(5

6、)促进技能的泛化与保持。学校的心理干预及教育管理方法自闭症学生大约4个自闭症学生中有1个可以在普通教室接受教育。约有18%的自闭症学生在资源教室接受教育,44%的自闭症学生在特殊教室,而11%的自闭症学生则在特殊学校。不管自闭症儿童在哪种安置中接受教育,培养儿童的社会能力社会能力是关键。学校的心理干预及教育管理方法天才学生自足班的课程和教育关注高能力的学生的需要。另外,学生可以尽可能按照与他们能力相当的速度学习。运用资源教室资源教室和抽离式模式抽离式模式为天才学生提供服务。班班内分组内分组和跨年级分组跨年级分组是能力分组的两种形式,这两种形式是根据学生的成绩和兴趣为学生提供实行分化式教育的有效方法。