学校建筑专题研究课件.ppt

1、學校建築專題研究指導教授：林海青博士研究生：謝永義座位安排與教學效果關係教育改革如波濤一波一波襲擊而來，令人應接不暇，不管是去集中化、落實學校本位管理、發展學校本位課程及特色、教科書開放審定、教師自編補充教材等等，似乎太多的焦點，也著實令人失了焦，不知教改其所以然為何？回到教師本位的觀點來談，還是在提昇教學效果，往下紮根、向上結果，雖物換星移，然其目的依然不變，而要有效增進教學效果。一、前言除了精神的情境佈置很重要之外，物質的情境佈置也同等重要，以下就從教室座位安排與教學效果的關係來探討，從多個面向切入分析，希望能給教學者一個實質的助益，正所謂從小處著眼，收效宏觀可期！就座位的位置來看傳統排排

2、坐(rows and columns of seats)的教室是否有最佳的座位區域能對學生的學習產生最佳的效果呢?依照人們直觀與經驗所得的結果，這個問題的答案大多數人會認為是肯定的，而根據實證所得的結果也大致符合這樣的結果，此一最佳的座位安排區域就在教室的前面和中央地帶形成的一個倒三角形區域，一般稱之為 活動區(theactionzone)，約等於Koneya(1976)研究所界定的中央三角形(the triangle ofcentrality)。Gifford(1987)、Deaux和 Wrihtsman(1988)、Atwood和Leitner(1985)、Myers(1990)，以及GM

3、mp(1987)根據有關的實證研究指出，坐在活動區的學生會得到較高的成績、有較多的參與、會更專心且在學習的相關活動花更多的時間，師生互動約次數較多。Stires(1980)亦指出，不管學生選自己的座位或按名字順序排，坐在 活動區的學生比 活動區外的學生，會得到較好的成績，更喜歡課程和教師;而Dykman和Reis(1979)的研究則指出，會有較好的自我概念(self-concept)，可見良好 的座位安排對學生學習的效果有直接的影響，教師要有效的提昇其教學效果，實有必要對教室座位安排用心體會，付諸實行。而1967年，sommer在教室生態學(Classroom Ecology)一文中，率先提出

4、了參與教室討論是座位的一項功能（participationin classroom discussions as a function of seating position），詳如圖1所示。從圖I中，可以一目瞭然，坐在教室前面和中央區的倒三角形區域之學生，其參與教室討論的百分比比較高。教師57%61%57%37%54%37%41%51%41%31%48%31%圖1:參與教室討論是座位的一項功能就座位的配置來看Richardson認為教室中傳統的物質安排學生的書桌面向教師佈置成一排直線的方式，並不是鼓勵學生投入(involvement)，和滿足(satisfaction)的最佳方法，她列舉了一

5、些理由:1、學生不一定能看清教師和教師的動作，因為旁邊的學生可能無意之間擋住了視線。2、許多學生可能距離教師太遠，使他們覺得與班上和班上上課的主題相隔閡。3、學生可能很難看清楚和聽清楚其他的學生。如呆前排的學生在回答問題，後排的 學生就不一定能聽得清楚;而且前排的學生不容易得知班上的同學對他回答的反應，後排的學生回答問題時地無法看清楚和聽清楚同學們的反應。4、由於教師所用教具與學生的不同，以及由於全班學生與教師之間的距離，使教師的支配地位更形強化。5、一排排(the row-by-row)的配置，使動態(action types)的課程無法實施。(引自Heimstra&Mcfarling,19

6、78，p.59)另外根據Strodteck和Hook研究發現，變動教室桌椅的擺放方式，學生的行為就會有所改變，坐在視野良好位置的學生，進行教學活動時，較主動活躍(引自林萬義，民75a，第24頁)。而smith等人(1978)亦說明了教室座位的安排，傳統的排排坐對同擠團體互動(peer-groupinteraction.最無助益，雖然這種安排鼓勵師一生的互動和教室的控制，但無法促進學生的社會成長(socialgrowth);其次，如讓學生直排二邊面對面或圍成大圓圈，則可促進學生間的互動，以及班級的討論和活動的進行;此外，如將桌椅聚合在一起成為小組形狀，則有助於小組活動(teamwork)，或使學

7、生關係更親密(closer relationships)。此外，根據Rosenfield,Lambert和Black(1985)桌子的配置對學生教室行為的影響(Desk Arrangement Effects on Pupil Classroom Behavior)的研究，以加州小學2個五年級、2個五/六年級和2個六年級普通班級為研究對象，採時間取樣觀察法(a time-sampling observation method)，研究結果桌子圍圈(circles)的學生比排列(rows的學生，顯著的參與較多 的課業行為(on-task behavior);桌子群集(clusters)的學生，在課

8、業行為上，比 排列(rows)的學生多，比圍圈(circles)的學生少。基於此，傳統教室桌椅 排排坐的方式，實有依教學需求加以調整的必要，如改成圓弧形，或分組併成四方塊、梯形、六角形或其他形狀，可使視覺和互動關係產生生動的變化(湯志民，民78)。須提的是，黃德祥(民78)曾以臺北市8所國中與國小I5個班級中抽取60名學生為受試者，其中探討教室物理環境(座位安排、鄰近原則、教室密度)與班級社會行 為與社會關係之關聯，經研究結果:I、中小學生之座位是否在中央前區，其班級社會行為與社會關係並無顯著不同。2、較多國中小學生有被鄰座作為正向社會提名的對象，但較少人被作為負向社會提名的對象。3、不同教室

9、密度組別之中小學生，在班級社會行為表現上並無顯著不同，但在班級社會關係上卻有顯著差異存在，不過難謂何組有較好的社會關係。其研究重點和結果，雖與國外的研究報告不盡相同，惟為國內相關問題提供實證研究的價值，則有其一定的貢獻。結語良好的座位安排與桌椅配置，對學生的行為和學習有重要的影響，教學效果要能有效提昇，實不可忽略此一重要的物質情境，分配適當，對學生學業成就有正面的影響，也可提高學生學習目標的效果和效率，使學生學得更多，也會有較佳的上課出席率、較多的參與，以及對班級、教學者和同學有更積極的態度。再者，在座位安排方面，坐在 活動區(教室的前面和中央的地方)的學生會得到較高的成績、有較多的參與、會更

10、專心且在學習的相關活動花更多的時間、師生互動的次數較多、更喜歡課程和教師（twood&Leitner,1985）;Deaux&Wrightsman,1988;Gifford,1987;Gump，1987;Stires,1980)，也會有較好的自我概念(Dykman&Reis,1979)。而桌椅的配置上，傳統教室 排排坐，影響了師生和同儕的互動(HeimStra&MCFarling，1978)對同臍團體互動最無助益，也無法促進學生的社會成長，如讓學生面對面或為成大圓圈，則可促進學生間的互動，以及班級的討論和活動的進行，如將桌椅聚合在一起成為小組形狀，則有助於小組活動或使學生關係更親密(Smith et aI.,I978)。因此，傳統教室桌椅 排排坐的方式，實有依教學需求加以調整之必要，使師生的互動能更加強，以提高學生的學習效果，增進教學效果，使學生能適性發展，人盡其才，才盡其用，激發其多元潛能的開展，完成培育其為全人的教育目標。