学前儿童的归纳推理课件.ppt

1、目录 三、学前儿童概念的掌握 二）儿童掌握数概念的特点 四、幼儿言语的发展与培养一、思维二、幼儿思维发展的特点及培养一、思维的概念思维是人脑对客观事物的 反映，属于认知的 。感知觉是人脑对客观事物的个别属性及其外部关系的直接反映，属于认知的低级阶段。一般特征、内部联系及规律间接的和概括高级阶段日本与大庆油田 日本人首先从中国画报刊登的铁人王进喜的大幅相片上推断出大庆油田在东北三省偏北处，因为相片上王进喜身穿大棉袄，背景是遍地积雪。接着他们又从另一幅肩扛人推的照片上，推断出油田离铁路不远。他们从人民日报的一篇报导中看到一段话，这段话是说王进喜到了马家窑，说了一声：“好大的油海啊，我们要把中国石油

2、落后的帽子扔到太平洋里去！”据此，日本人推断，大庆油田的中心就在马家窑。大庆油田什么时候产油了？日本人判断：1964年。因为王进喜在这一年参加了第三届全国人民代表大会，如果不出油，王进喜是不会当选人大代表的。日本人依据人民日报一幅钻塔的照片推算出大庆油田油井的直径。根据人民日报刊登的国务院政府工作报告精确推断出大庆油田的产量：把当时公布的全国石油产量减去原来的石油产量，简单之至，日本人推算出大庆的石油产量为3000万吨，与大庆油田的实际年产量几乎完全一致。有了如此多的准确情报，日本人迅速设计出适合大庆油田开采用的石油设备。当我国政府向世界各国征求开采大庆油田的设计方案时，日本人一举中标。二、思

3、维的特征 间接性 概括性还有一个重要的特征：对经验的重组。最小的物质是原子，原子分为质子和中子二、思维的特征思维的间接性与概括性对于人类认识世界的积极意义（2）使人们的认识摆脱具体事物的局限性和依赖性，扩大人们 的认识范围和深度，更快、更科学的认识世界、改造世界。（1）使人们超越了感知觉的限制，认识那些没有直接作用人 的感官的事物的属性，从而揭示事物的本质，实现对未 来的预测。三、思维的种类运用已有的直观形象（表象）解决问题。运用言语符号形成的概念来判断、推理。形象思维抽象思维直觉行动思维思维与动作密不可分。一、从个体发展来看三、思维的种类 “希希今年3岁，今天他在幼儿园表现得特别好，老师奖励

4、了希希许多糖果。回到家，妈妈问希希:“老师一共奖励了你几块糖果啊？”三、思维的种类哪些小动物生活在水里？三、思维的种类三、思维的种类 发散思维 集中思维排除假设，找出唯一的答案三、思维的种类把各种有关信息集中起来，得出一个正确结论或最佳解决方案。发散思维从不同角度、不同方向思考，寻求多样答案。集中思维求异求同二、根据思维探索答案的方向三、思维的种类重组已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造新的思维成果。常规思维运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。创造性思维三、根据思维探索答案的创新性第二节 幼儿思维发展的特点及培养一、婴幼儿思维发展的趋势指标：概括性、间接性和解决问题一岁

5、左右，儿童手的动作开始出现了新的功能运用工具和表达意愿一岁半到两岁，是儿童思维的发生时期。第二节 幼儿思维发展的特点及培养它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是具体形象思维。一、幼儿思维发展的一般趋势（一）直觉行动思维例：如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了。如，请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。2.直觉行

6、动思维的产生 直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。直觉行动性一 直觉行动性二 尝试错误（二）具体形象思维 1.定义 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。例：4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。如计算3+47，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹

7、果加上四个苹果等具体形象计算。不能理解“黑暗的旧社会”。2.具体形象思维的产生 随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。3.直觉行动思维的特点3.具体形象思维的特点 所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。（三）抽象逻辑思维（大班）

8、例：如，有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。如，早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。如，孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把椅子。下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？3.抽象思维的特点 所谓守恒，具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改 变。第二节 幼儿思维发展的特点及培养三、学前儿童概念的掌握 问：这些兔子一样吗?有没有一样的地方呢?让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子”这一概念，这个

9、概念已舍弃了具体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。（1）学前儿童掌握概念的方式用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为一般的概念“动物”。2、别通过语言理解获得（2）儿童掌握数概念的特点四、学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展判断：概念和概念之间的联系，用表述。对事物之间的联系进行肯定或否定。如：老虎是一种动物。鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。学前儿童判断的特点五、幼儿推理的发展 推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据已有判断推导出新判断。水果是水分多的果子（一）学前儿童的归纳推理：从个别到一般的推理。（二）学前儿童的演绎推理：从一般到个别的推理。推理形式：

10、三段式。通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻辑推理。（三）学前儿童的类比推理：是对事物之间关系的发 现和应用。类比推理的测验材料可以是几何图形、实物照片、语词，也可以是数字。学前儿童思维能力的培养第三节 幼儿言语的发展与培养 语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。特征：创造性、结构性、意义性、指代性、社会性和个体性一、语言、言语的概述 言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。言语活动的表现形式各有不同，可分为三类：1.口头言语 2.书面言语 3.内部言语（三）语言、言语的关系 言语和语言，是两个不同而又密切联系的

11、概念。一方面，言语活动是依靠语言来进行的。另一方面，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的。二、婴幼儿语言发展的特点（二）婴幼儿词汇、语法的发展特点 三、幼儿口语表达能力的发展（案例：强强是4岁幼儿，他喜欢自言自语。搭积木时，他边搭边说：“这块放在哪里呢？不对，应该这样，这是什么，就把它放在这里作门吧！”；搭完一个机器人后，他会兴奋地对着它说：“你不要乱动，等我下了命令后，你就去打仗！”请根据幼儿言语功能发展的有关原理，对此例加以分析。这里涉及到了很重要的概念自言自语。自言自语是内部言语发展的初级形态，是在外部言语的基础上，由外部言语向内部言语发展的过渡形态。1自言自语的特征 自言自语既

12、有外部语言的特征（出声），又有内部语言的特性（不是用来交流，只说给自己听，进行自我调节）。2自言自语的形式 这种言语的特点是比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。例如，一个小班幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的。”儿童一边做各种游戏动作，一边说话，用语言补充和丰富自己的行动。在绘画活动中也常常有这种情况，用语音来补充不能画出的情节。这种言语的特点是比较简短、零碎，常常在遇到问题或者困难时出现，或表现困惑、怀疑、惊喜等。当幼儿找到解决问题的办法时，也会用这种言语表示所采取的办法。例如，在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里呢？不对，应该这样。这是什么，就应当把它放在这里。”四五岁儿童的“问题言语”最为丰富。四、幼儿言语能力的培养 普列汉诺夫 有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。