第六章-能力-心理学概论课件.ppt

1、 第六章第六章 能力能力 本章主要内容：本章主要内容：了解能力、智力的概念了解能力、智力的概念 理解智力测验的内容和过程理解智力测验的内容和过程 掌握能力的有关理论掌握能力的有关理论 正确评价遗传和环境在能力发展中正确评价遗传和环境在能力发展中的作用的作用 第一节第一节 能力概述能力概述一、能力的概念一、能力的概念 能力：是一种心理特征，是顺利能力：是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。实现某种活动的心理条件。能力表现在所从事的各种活动中，能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。并在活动中得到发展。二、知识、技能与能力的关系二、知识、技能与能力的关系 知识知识：是人脑对客观事

2、物的主观：是人脑对客观事物的主观表征。表征。两种形式：陈述性知识和程序性知识。两种形式：陈述性知识和程序性知识。知识是活动中知识是活动中一个不可缺少的因素，是能力结构中一个不可缺少的一个不可缺少的因素，是能力结构中一个不可缺少的成分。成分。技能：是指人们通过练习而获得的动作方式和动作技能：是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系系统。统。两种活动方式：操作技能和心智技能两种活动方式：操作技能和心智技能 操作技能：动作由外显的机体运动来实现，动作的对操作技能：动作由外显的机体运动来实现，动作的对象是物体。如游泳技能。象是物体。如游泳技能。心智技能：借助内在的智力操作来完成，动作对象是心智技能：借

3、助内在的智力操作来完成，动作对象是观念。如计算复杂的数学运算题的技能。观念。如计算复杂的数学运算题的技能。技能直接控制活动的动作程序的执行，因此是活动的技能直接控制活动的动作程序的执行，因此是活动的一个重要组成因素，是能力结构的基本组成成分。一个重要组成因素，是能力结构的基本组成成分。1、知识和技能是能力的基础，但知识和技能并不等于、知识和技能是能力的基础，但知识和技能并不等于能力。能力。只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力。能力不仅包含了一个人现在已经达到的成化为能力。能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了一个人

4、具有的潜力。就水平，而且包含了一个人具有的潜力。2 2、知识和技能与能力有着密切的联系、知识和技能与能力有着密切的联系 首先，能力的形成依赖于知识、技能的获得。首先，能力的形成依赖于知识、技能的获得。知识和技能增加了，能力才能够不断提高。知识和技能增加了，能力才能够不断提高。其次，能力的高低又会反过来影响知识和技能水平。其次，能力的高低又会反过来影响知识和技能水平。能力强的人只要付出很小努力就可以获得同样的知识能力强的人只要付出很小努力就可以获得同样的知识和技能。能力差的人则需要付出更大的努力和技能。能力差的人则需要付出更大的努力三、能力的种类三、能力的种类一般一般能力与特殊能力能力与特殊能力

5、一般能力：在不同种类的活动中表现出来的能力。一般能力：在不同种类的活动中表现出来的能力。如：观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创如：观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等。造力等。特殊能力：在某种专业活动中表现出来的能力，是特殊能力：在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成专业活动的心理条件。顺利完成专业活动的心理条件。如：画家的色彩辨别力、形象记忆力；如：画家的色彩辨别力、形象记忆力；音乐家区别旋律的能力、音乐表象能力，节奏音乐家区别旋律的能力、音乐表象能力，节奏感能力等。感能力等。模仿能力与创造能力模仿能力与创造能力 1 1、模仿能力：、模仿能力：通过观察别人的行为、活动来学

6、习各种知识，然后以通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同方式作出反应的能力。相同方式作出反应的能力。例如：儿童模仿父母的说话、表情、以及各种行为。例如：儿童模仿父母的说话、表情、以及各种行为。2 2、创造力：、创造力：产生新思想和新产品的能力。产生新思想和新产品的能力。例如：作家在头脑中构思新的人物形象，科学家例如：作家在头脑中构思新的人物形象，科学家 提出新的理论模型，发明家发明出新的产品。提出新的理论模型，发明家发明出新的产品。流体能力与晶体能力流体能力与晶体能力 流体能力流体能力指在信息加工和问题解决指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。它决定于个过程中所表现出来的能

7、力。它决定于个人的禀赋，较少地依赖于文化和知识的人的禀赋，较少地依赖于文化和知识的内容。内容。晶体能力晶体能力指获得语言、数学等知识指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。文化有密切的关系。认知能力、操作能力和社交能力认知能力、操作能力和社交能力 认知能力：人脑加工、储存和提取信息认知能力：人脑加工、储存和提取信息的能力。也就是我们一般意义上的智力，的能力。也就是我们一般意义上的智力，如观察力、想象力、记忆力等。如观察力、想象力、记忆力等。操作能力：人们操作自己的肢体，完成操作能力：人们操作自己的肢体，完成各项活动的能力，如体

8、育运动能力，艺各项活动的能力，如体育运动能力，艺术表演能力等。术表演能力等。社交能力：人们在社会交往中表现出来社交能力：人们在社会交往中表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染能的能力，如组织管理能力、言语感染能力、解决纠纷的能力等。力、解决纠纷的能力等。第二节第二节 能力的理论能力的理论 一、能力的因素说一、能力的因素说（一）二因素说（一）二因素说 人物：英国心理学家斯皮尔曼人物：英国心理学家斯皮尔曼观点：观点：能力由两种因素组成，一种是一般能力或一般因素能力由两种因素组成，一种是一般能力或一般因素（G因素），另一种是特殊能力或特殊因素（因素），另一种是特殊能力或特殊因素（S因因素）。素）。

9、G因素决定了人们不同智力作业时有相关，而因为因素决定了人们不同智力作业时有相关，而因为S因素的存在作业成绩不是完全的相关。因素的存在作业成绩不是完全的相关。由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成了人的智力。成了人的智力。（二）智力多元理论（二）智力多元理论 美国心理学家加德纳倡议的，智力由美国心理学家加德纳倡议的，智力由7种种相互独立的智力成分所构成。相互独立的智力成分所构成。七种智力成分七种智力成分 1、言语智力、言语智力包括阅读、写文章或小说，包括阅读、写文章或小说，以及用于日常生活会话的能力。以及用于日常生活会话的能力。2、逻辑、逻辑数

10、学智力数学智力包括数学运算与逻包括数学运算与逻辑思考的能力。辑思考的能力。3、空间智力、空间智力包括认识环境、辨别方向包括认识环境、辨别方向的能力。的能力。4、音乐智力、音乐智力包括对声音的辨别与韵律包括对声音的辨别与韵律表达的能力。表达的能力。5、运动智力、运动智力包括支配肢体完成精密包括支配肢体完成精密作业的能力。作业的能力。6、社交智力、社交智力包括与人交往且能和睦包括与人交往且能和睦相处的能力。相处的能力。7、自知智力、自知智力包括认识自己并选择自包括认识自己并选择自己生活方向的能力。己生活方向的能力。二、能力的结构理论二、能力的结构理论（一）吉尔福特的三维结构模型（一）吉尔福特的三维

11、结构模型 智力可以区分为三个维度：内容、操作、产品。智力可以区分为三个维度：内容、操作、产品。内容：听觉、视觉、符号、语义、行为内容：听觉、视觉、符号、语义、行为 操作：认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价操作：认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价 产品：单元、类别、关系、体系、转换产品：单元、类别、关系、体系、转换、蕴涵、蕴涵 由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为在理论上区分为556150种。不同的智力可以种。不同的智力可以用不同的测验来检验。用不同的测验来检验。评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、评价：三维结构理论同时考

12、虑到智力活动的内容、过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。（二）能力的层次结构理论（二）能力的层次结构理论 英国心理学家阜南继承和发展了斯皮尔曼英国心理学家阜南继承和发展了斯皮尔曼的二因素说，认为能力的结构是按层次排列的二因素说，认为能力的结构是按层次排列的。的。最高层是一般因素；最高层是一般因素；第二层次分为两大因素群第二层次分为两大因素群言语和教育、言语和教育、操作和技能；操作和技能；第三层次为小因素群第三层次为小因素群包括言语、数量、包括言语、数量、机械信息、空间信息、用手操作等。机械信息、空间信息、用手操作等。第四层次为特殊因素第四层次为特

13、殊因素即各种各样的特殊即各种各样的特殊能力。能力。三、能力的信息加工理论三、能力的信息加工理论（一）智力的三元理论（一）智力的三元理论 美国心理学家斯腾伯格提出美国心理学家斯腾伯格提出的。的。智力包括三个方面亚理论：智力包括三个方面亚理论：成分智力亚理论、情境智力亚理论、经成分智力亚理论、情境智力亚理论、经验智力亚理论。验智力亚理论。成分智力成分智力 智力成分亚理论智力成分亚理论元成分、操作成分、知识元成分、操作成分、知识获得成分获得成分 智力包括三种成分及相应的过程。智力包括三种成分及相应的过程。（1 1）元成分）元成分用于计划、控制和决策等高级执行过程。用于计划、控制和决策等高级执行过程。

14、如确定问题性质，选择解题步骤，调整解题思路，分配如确定问题性质，选择解题步骤，调整解题思路，分配心理资源等。心理资源等。（2 2）操作成分）操作成分表现为任务的执行过程，负责执行元成分的决策。表现为任务的执行过程，负责执行元成分的决策。（3 3）知识获得成分：）知识获得成分：获取和保持新信息的过程，负责接受新刺激，做出判断获取和保持新信息的过程，负责接受新刺激，做出判断和反应，以及对信息进行编码和存储。和反应，以及对信息进行编码和存储。情境智力情境智力表现为有目的地适应环境、表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。塑造环境和选择新环境的能力。智力情境亚理论智力情境亚理论 这里的智力

15、是指获得与情境拟合的心理活动。这里的智力是指获得与情境拟合的心理活动。在日常生活中，表现为有目的的适应环境、在日常生活中，表现为有目的的适应环境、塑造环境、与选择环境的能力，这些能力统称塑造环境、与选择环境的能力，这些能力统称为情境智力。为情境智力。如：到达一个环境中，努力的适应环境，并如：到达一个环境中，努力的适应环境，并对环境进行塑造以提高自己与环境的和谐程度。对环境进行塑造以提高自己与环境的和谐程度。当个体感到自己无法适应某个环境时，会选择当个体感到自己无法适应某个环境时，会选择另外一种环境。另外一种环境。经验智力经验智力运用已有的知识和经验的能力。运用已有的知识和经验的能力。有经验智力

16、的人能很快适应环境。有经验智力的人能很快适应环境。智力的经验亚验论智力的经验亚验论 认为智力包括两种能力：认为智力包括两种能力：（1 1）处理新任务和新环境所要求的能力）处理新任务和新环境所要求的能力 个体调用已有的知识和经验来解决遇到新问题的能力；个体调用已有的知识和经验来解决遇到新问题的能力；应付遇到新环境的能力。应付遇到新环境的能力。（2 2）信息加工过程的自动化能力）信息加工过程的自动化能力 当人们遇到复杂问题时，要运用许多操作化的过程，当人们遇到复杂问题时，要运用许多操作化的过程，只有这些操作自动化后，才能够容易地完成复杂任务。只有这些操作自动化后，才能够容易地完成复杂任务。不同个体

17、将一些自动化的操作运用到复杂任务能力不不同个体将一些自动化的操作运用到复杂任务能力不同，对问题的解决情况不同。同，对问题的解决情况不同。（二）智力的（二）智力的PASS模型模型 PASS是指是指“计划计划注意注意同时性加工同时性加工继时继时性加工性加工”四种认知过程。四种认知过程。这四种认知过程包含三个认知机能系统：这四种认知过程包含三个认知机能系统：(1)(1)注意系统注意系统又叫做注意唤醒系统又叫做注意唤醒系统(2)(2)信息加工系统信息加工系统同时性和继时性加工同时性和继时性加工(3)(3)计划系统计划系统最高层的统治系统最高层的统治系统 三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。三个

18、系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。三个机能系统之间有一种动态的联系，注意、信息三个机能系统之间有一种动态的联系，注意、信息编码和计划之间是相互作用和相互影响的。编码和计划之间是相互作用和相互影响的。第三节第三节 能力测验能力测验 一、智力测验的起源与发展一、智力测验的起源与发展 尧尧 高尔顿高尔顿 比纳、西蒙比纳、西蒙二、心理测验的基本知识二、心理测验的基本知识 1、信度：指测验的可靠性或一致性。、信度：指测验的可靠性或一致性。重测信度、分半信度、复本信度重测信度、分半信度、复本信度 2、效度：指测验的有效性或正确性。、效度：指测验的有效性或正确性。内容效度、表面效度、构想效度、效标效度

19、内容效度、表面效度、构想效度、效标效度 3、常模和标准化：、常模和标准化：三、常用的智力量表三、常用的智力量表 比纳比纳西蒙量表西蒙量表 心理年龄（智力心理年龄（智力年龄）年龄）智力年龄：简称智龄，是受测者通过测智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。验项目所属的年龄。1904 1904年始，为法国研究鉴定呆傻儿童的测量年始，为法国研究鉴定呆傻儿童的测量工具。工具。1905 1905：3030个项目；个项目；19081908：第一次修订，：第一次修订，5858个个项目项目 斯坦福斯坦福比纳量表比纳量表 1916 1916，斯坦福大学的推孟将比奈，斯坦福大学的推孟将比奈西蒙量表介绍到

20、西蒙量表介绍到美国，并进行了修订，成为斯坦福比奈量表。美国，并进行了修订，成为斯坦福比奈量表。19371937和和19601960年，该量表又经过修订，成为目前世界上流传年，该量表又经过修订，成为目前世界上流传最广的量表之一。最广的量表之一。编制：按照年龄组，每个年龄组编制：按照年龄组，每个年龄组6 6个项目。如个项目。如5 5岁组岁组6 6个项目；个项目；7 7岁组也为岁组也为6 6个项目。随着年龄组的上升，项个项目。随着年龄组的上升，项目的难度逐渐增加。目的难度逐渐增加。内容：绘画、折叠、下定义、判断词义、回忆故事、内容：绘画、折叠、下定义、判断词义、回忆故事、推理、拼图等。推理、拼图等。

21、智商智商=智力年龄智力年龄/实际年龄实际年龄100 智商：也称智力商数，用智商：也称智力商数，用IQ表示。表示。比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。与实际不符。举例举例5 5岁组的题目：岁组的题目：1 1、画一张缺腿人的画。、画一张缺腿人的画。2 2、将一张纸叠成两层，成一三角形。、将一张纸叠成两层，成一三角形。3 3、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。4 4、描一个正方形。、描一个正方形。5 5、辨认两张画片的异同。、辨认两张画片的异同。6 6、把两个三角形组成一个正方形。、把两个三角形组成一

22、个正方形。韦克斯勒韦克斯勒量表量表v假设：韦克斯勒假定人的智力并不是一假设：韦克斯勒假定人的智力并不是一种单一的能力，包含各种成分，在同一种单一的能力，包含各种成分，在同一个人身上也会表现出不同水平。个人身上也会表现出不同水平。v内容：言语和操作两个分量表。内容：言语和操作两个分量表。言语：词汇、常识、理解、回忆、发现言语：词汇、常识、理解、回忆、发现相似性和数学推理。相似性和数学推理。操作：完成图片、排列图片、事物组合、操作：完成图片、排列图片、事物组合、拼凑、译码。拼凑、译码。v离差智商离差智商 离差智商的根据：人的智力测验分数分布是常离差智商的根据：人的智力测验分数分布是常态的，即大多数

23、人的分数处于平均水平，离平态的，即大多数人的分数处于平均水平，离平均数越远，获得这样分数的人越少。人的智商均数越远，获得这样分数的人越少。人的智商从最低到最高，变化范围很大，智商分布的标从最低到最高，变化范围很大，智商分布的标准差为准差为1515。所以，智力水平可以用测验分数与。所以，智力水平可以用测验分数与同一年龄其他个体的测验分数相比来表示。同一年龄其他个体的测验分数相比来表示。智商智商=100+15z 离差智商的优缺点：离差智商的优缺点：优点：克服了比率智商不足，即随着年龄的增优点：克服了比率智商不足，即随着年龄的增长，智商有可能会下降的现象。长，智商有可能会下降的现象。不足：由于以团体

24、的分数分布为参照，那么同不足：由于以团体的分数分布为参照，那么同一个人不同年龄时的智商无法比较。如一个人一个人不同年龄时的智商无法比较。如一个人3030岁时参照岁时参照3030岁团体计算出的离差智商为岁团体计算出的离差智商为110110，8080岁时参照岁时参照8080岁的团体计算出来的智商也为岁的团体计算出来的智商也为110110，那么，那么3030岁的岁的110110与与8080岁岁110110不等价，一般不等价，一般来说前一个来说前一个110110表现出的智力水平应比后面一表现出的智力水平应比后面一个高。个高。瑞文推理测验瑞文推理测验第三节第三节 能力的发展与个体差异能力的发展与个体差异一、能力的发展一、能力的发展流体与晶体流体与晶体中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人的一生中是稳步上升的。力在人的一生中是稳步上升的。二、能力的个体差异二、能力的个体差异 发展水平的差异发展水平的差异 表现早晚的差异表现早晚的差异 结构差异结构差异 性别差异性别差异 三、能力形成的原因三、能力形成的原因 遗传的作用 环境教育对能力形成的影响 产前环境的影响产前环境的影响 早期经验的作用早期经验的作用 学校教育的作用学校教育的作用 实践活动的影响实践活动的影响 能力的发展和人的主观能动性