婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动课件.ppt

1、第四章第四章 学前儿童情感的发展学前儿童情感的发展 第一节情绪对学前儿童心理发展的作用第一节情绪对学前儿童心理发展的作用 一、情绪的动机作用一、情绪的动机作用 情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。的动机和激发作用。二、情绪对认知发展的作用二、情绪对认知发展的作用 情绪与认知之间关系密切。情绪与认知之间关系密切。一方面，情绪是随着认知的发展而分化和发展。一方面，情绪是随着认知的发展而分化和发展。另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起另一方面，情绪

2、对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。孟昭兰研究了不同情绪状态对其智力操作活孟昭兰研究了不同情绪状态对其智力操作活动的影响。具体表现为：动的影响。具体表现为：1.1.在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。当这种不稳定状态游在兴趣与惧怕之间浮动。当这种不稳定状态游离到兴趣一端时，激发儿童探索活动；当游离离到兴趣一端时，激发儿童探索活动；当游离到惧怕一端时，则引起逃避反应。到惧怕一端时，则引起逃避反应。2.2.愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及

3、效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。不同性质的情绪对婴儿智力操作影响不同。积不同性质的情绪对婴儿智力操作影响不同。积极情绪起推动、促进的作用，而消极情绪起破极情绪起推动、促进的作用，而消极情绪起破坏、干扰的作用。坏、干扰的作用。3.3.同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的影响也不同。的影响也不同。过低或过强的情绪水平不如适中的情绪状态，过低或过强的情绪水平不如适中的情绪状态，后者才能导致最佳的操作效果。后者才能导致最佳的操作效果。4.4.愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U U字相

4、字相关，即适中的愉快情绪能使智力操作达到最优。关，即适中的愉快情绪能使智力操作达到最优。5.5.痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差，操作效果随其强度的增加而下降。差，操作效果随其强度的增加而下降。三、情绪是人际交往的重要手段三、情绪是人际交往的重要手段 每一种情绪都有其外部表现，即表情，它是人每一种情绪都有其外部表现，即表情，它是人与人之间进行信息交流的重要工具之一。与人之间进行信息交流的重要工具之一。儿童在掌握语言之前，主要是以表情作为交际儿童在掌握语言之前，主要是以表

5、情作为交际的工具，在婴幼儿初步掌握语言之后，表情始终的工具，在婴幼儿初步掌握语言之后，表情始终仍是婴幼儿重要的交流工具，它和语言一起共同仍是婴幼儿重要的交流工具，它和语言一起共同实现着儿童与成人、儿童与同伴间的社会性交往。实现着儿童与成人、儿童与同伴间的社会性交往。四、情绪对儿童个性形成的作用四、情绪对儿童个性形成的作用 婴幼儿是个性形成的奠基时期，儿童情绪情感婴幼儿是个性形成的奠基时期，儿童情绪情感对其具有重要影响。儿童在与不同的人、事物对其具有重要影响。儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。不同的情绪态度。第二

6、节 学前儿童情绪发展的一般趋势学前儿童情绪发展的一般趋势 一、情绪的社会化一、情绪的社会化（一）情绪中社会性交往成分不断增加：（一）情绪中社会性交往成分不断增加：研究表明，研究表明，3 3岁儿童比岁儿童比1.51.5岁儿童微笑的次数有岁儿童微笑的次数有所增加，其中对自己的微笑所增加，其中对自己的微笑1 1岁时占较大的比岁时占较大的比例，例，3 3岁时很小，即非社会性微笑逐渐减少，岁时很小，即非社会性微笑逐渐减少，社会性微笑逐渐增加。社会性微笑逐渐增加。（二）引起情绪反应的社会性动因不断增加（二）引起情绪反应的社会性动因不断增加 1.1-31.1-3岁儿童情绪反应的动因，除与满足生理需岁儿童情绪

7、反应的动因，除与满足生理需要要有关的事物外，还有大量与社会性需要有关的事物。有关的事物外，还有大量与社会性需要有关的事物。2.3-42.3-4岁幼儿，仍然喜欢身体接触，这表明该年岁幼儿，仍然喜欢身体接触，这表明该年龄龄的儿童情绪的动因是处于以主要为满足生理需要，的儿童情绪的动因是处于以主要为满足生理需要，向主要为满足社会性需要的过渡阶段。向主要为满足社会性需要的过渡阶段。3.3.幼儿又要求别人主义、要求和别人交往的需要。幼儿又要求别人主义、要求和别人交往的需要。在整个幼儿期，社会性情绪不断发展，出现道德在整个幼儿期，社会性情绪不断发展，出现道德感、美感、理智感等高级情感。感、美感、理智感等高级

8、情感。（三）情绪表达的社会化（三）情绪表达的社会化 1.1.情绪表达的方式包括面部表情、肢体语言以情绪表达的方式包括面部表情、肢体语言以及言语表情。及言语表情。2.2.面部表情是生理表现，又和社会性认知有密面部表情是生理表现，又和社会性认知有密切关系。切关系。3.3.儿童表情能力的发展包括两个方面：理解表儿童表情能力的发展包括两个方面：理解表情手段和运用表情手段。这两方面的能力都随情手段和运用表情手段。这两方面的能力都随着年龄的增长而增长。着年龄的增长而增长。二、情绪的丰富和深刻化二、情绪的丰富和深刻化（一）情绪的日益丰富包括两种含义：（一）情绪的日益丰富包括两种含义：第一，情绪过程越来越分化

9、；第一，情绪过程越来越分化；第二，是情绪指向的事物不断增加，以前不第二，是情绪指向的事物不断增加，以前不能引起儿童体验的事物，随着年龄的增长，能引起儿童体验的事物，随着年龄的增长，引起了情绪体验。引起了情绪体验。（二）情绪的深刻化，是指它指向事物的性（二）情绪的深刻化，是指它指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物的质的变化，从指向事物的表面到指向事物的内在特点。内在特点。（三）儿童情绪发展的若干种水平（三）儿童情绪发展的若干种水平1.1.与感知觉相联系的情绪与感知觉相联系的情绪 2.2.预记忆相联系的情绪预记忆相联系的情绪 3.3.与想象相联系的情绪与想象相联系的情绪 4.4.与思维

10、相联系的情绪与思维相联系的情绪 5.5.与自我意识相联系的情绪与自我意识相联系的情绪 三、学前儿童情绪的自我调节化三、学前儿童情绪的自我调节化（一）情绪的冲动性减少（一）情绪的冲动性减少 婴幼儿往往由于某种外来刺激的出现而非常兴婴幼儿往往由于某种外来刺激的出现而非常兴奋，情绪冲动强烈。奋，情绪冲动强烈。随着幼儿脑部的发育以及语言的发展，情绪的随着幼儿脑部的发育以及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。冲动性逐渐减少。幼儿对自己情绪的调控是从他律到自律的。幼儿对自己情绪的调控是从他律到自律的。（二）情绪的稳定性提高（二）情绪的稳定性提高 随着年龄的增长，情绪的稳定性在提高，但总随着年龄的增长，情绪的

11、稳定性在提高，但总的来说，幼儿的情绪还是不稳定的、易变化的。的来说，幼儿的情绪还是不稳定的、易变化的。婴幼儿情绪具有情景性的特点。婴幼儿情绪具有情景性的特点。婴幼儿情绪的易变性与情绪的受感染性也有关。婴幼儿情绪的易变性与情绪的受感染性也有关。（三）情绪从外露到内隐（三）情绪从外露到内隐 婴儿和小幼儿不能意识到自己情绪的外部表现，婴儿和小幼儿不能意识到自己情绪的外部表现，他们的情绪完全表露于外，丝毫不加控制和掩他们的情绪完全表露于外，丝毫不加控制和掩饰。饰。幼儿晚期能较多的调节自己情绪的外部表现。幼儿晚期能较多的调节自己情绪的外部表现。幼儿还能学会在不同场合下用不同方式表达同幼儿还能学会在不同场

12、合下用不同方式表达同一情绪。一情绪。第三节第三节 学前儿童的基本情绪及良好情绪的培养学前儿童的基本情绪及良好情绪的培养 一、学前儿童的基本情绪表现：哭、笑、恐惧一、学前儿童的基本情绪表现：哭、笑、恐惧（一）哭（一）哭 1.1.哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。新生儿的哭主要是生理性，幼新生儿的哭主要是生理性，幼 儿的哭，已主儿的哭，已主要表现为社会性情绪了。要表现为社会性情绪了。2.2.新生儿哭啼的原因主要是饿、渴、冷、痛、新生儿哭啼的原因主要是饿、渴、冷、痛、想睡觉等等，或者是环境发生了变化，有的孩想睡觉等等，或者是环境发生了变化，有的孩子也要哭。子

13、也要哭。3.3.周期性的哭。有的孩子每天晚上都要哭一会，周期性的哭。有的孩子每天晚上都要哭一会，这是一种周期性的哭。是新生儿在表达内在的这是一种周期性的哭。是新生儿在表达内在的需要，也可以说是他的一种放松，父母不必着需要，也可以说是他的一种放松，父母不必着急。急。4.4.刺激太多也哭。新生儿的居住环境要求相对刺激太多也哭。新生儿的居住环境要求相对安静。房间过于喧哗，孩子也会经常哭啼，而安静。房间过于喧哗，孩子也会经常哭啼，而且哭得强度也大。且哭得强度也大。5.5.婴儿啼哭有不同的模式，母亲和看护人可以婴儿啼哭有不同的模式，母亲和看护人可以根据不同的哭声来判断啼哭的原因。根据不同的哭声来判断啼哭

14、的原因。（二）笑：是情绪愉快的表现（二）笑：是情绪愉快的表现 1.1.自发性的笑和诱发性的笑自发性的笑和诱发性的笑婴儿最初的笑婴儿最初的笑是自发性的笑或称内源性的笑。这是一种生理是自发性的笑或称内源性的笑。这是一种生理表现，不是一种交往的手段。这种笑在孩子表现，不是一种交往的手段。这种笑在孩子3 3个月以后会自动消失。个月以后会自动消失。婴儿最初诱发性的笑也发生于睡眠时间，它是婴儿最初诱发性的笑也发生于睡眠时间，它是由外界刺激引起的。由外界刺激引起的。4-54-5周的婴儿对各种不同周的婴儿对各种不同刺激可产生微笑。母亲的声音最容易引起笑。刺激可产生微笑。母亲的声音最容易引起笑。2.2.不出声的

15、笑和出声的笑：不出声的笑和出声的笑：3-43-4个月前的婴儿个月前的婴儿只会微笑，不会出声的笑，之后只会微笑，不会出声的笑，之后 才会笑出咯才会笑出咯咯声。咯声。3.3.无差别的笑和有差别的笑：无差别的笑和有差别的笑：4 4个月以前婴儿个月以前婴儿的笑是不分对象的无差别的笑；的笑是不分对象的无差别的笑；4 4个月左右，个月左右，婴儿出现有差别的笑，只对亲近的人或者熟悉婴儿出现有差别的笑，只对亲近的人或者熟悉的面孔微笑。的面孔微笑。有差别的微笑是最初社会性微笑发生的标志。有差别的微笑是最初社会性微笑发生的标志。（三）恐惧：恐惧的分化经历了以下几个阶段：（三）恐惧：恐惧的分化经历了以下几个阶段：1

16、.1.本能的恐惧：可以说是本能反应。最初的恐本能的恐惧：可以说是本能反应。最初的恐惧不是由视觉刺激引起的，而是由听觉、肤觉、惧不是由视觉刺激引起的，而是由听觉、肤觉、肌体觉等引起的。肌体觉等引起的。2.2.与知觉和经验相联系的恐惧：从与知觉和经验相联系的恐惧：从4 4个月左右个月左右开始，引起过不愉快经验的刺激会引起恐惧情开始，引起过不愉快经验的刺激会引起恐惧情绪；绪；3.3.怕生：是对陌生刺激物的恐惧反应。一般怕生：是对陌生刺激物的恐惧反应。一般4 4个月以后就会出现。个月以后就会出现。4.4.压力感：压力感是指个人面对具有威胁性刺压力感：压力感是指个人面对具有威胁性刺激的情境中，一时无法消

17、除其困境，由此产生激的情境中，一时无法消除其困境，由此产生的情绪体验。学前儿童的压力与恐惧和焦虑相的情绪体验。学前儿童的压力与恐惧和焦虑相联系。联系。二、培养学前儿童的良好情绪二、培养学前儿童的良好情绪（一）营造良好的情绪环境（一）营造良好的情绪环境家庭、幼儿园家庭、幼儿园 1.1.保持和谐的气氛保持和谐的气氛 2.2.建立良好的亲子情和师生情建立良好的亲子情和师生情（二）成人的情绪控制（二）成人的情绪控制 1.1.给与孩子正确的情绪示范。给与孩子正确的情绪示范。2.2.成人要学会控制自己的情绪成人要学会控制自己的情绪 3.3.教师要理智的对待每个幼儿。教师要理智的对待每个幼儿。（三）采取积极

18、的教育态度（三）采取积极的教育态度 1 1肯定为主，多鼓励进步肯定为主，多鼓励进步 2 2耐心倾听孩子说话耐心倾听孩子说话 3 3正确运用暗示和强化：婴幼儿的情绪在很正确运用暗示和强化：婴幼儿的情绪在很大程度上受成人的暗示和强化。大程度上受成人的暗示和强化。（四）帮助孩子控制情绪（四）帮助孩子控制情绪 1.1.转移法：当孩子为了某件事情而闹情绪时，转移法：当孩子为了某件事情而闹情绪时，成人有意识的将其注意力转移到其他方面的做法。成人有意识的将其注意力转移到其他方面的做法。最好用精神转移而非物质转移法。最好用精神转移而非物质转移法。2.2.冷却法：就是当孩子情绪十分激动时，采取冷却法：就是当孩子

19、情绪十分激动时，采取暂时置之不理的办法，孩子自己会慢慢的停滞哭暂时置之不理的办法，孩子自己会慢慢的停滞哭泣。泣。3.3.消退法：对于消极情绪可以采用条件反射消消退法：对于消极情绪可以采用条件反射消退法。退法。（五）教会孩子调节自己的情绪表现（五）教会孩子调节自己的情绪表现 1.1.反思法反思法 2.2.自我说服法自我说服法 3.3.想象法想象法 第四节第四节 学前儿童情感的发展学前儿童情感的发展 一、道德感一、道德感 （一）概念（一）概念 道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他人的言论和行为时所产生的一种情感体验。例如人的言论和行为时所产生的一种情

20、感体验。例如欣赏、敬佩、憎恨、厌恶等。欣赏、敬佩、憎恨、厌恶等。（二）形成（二）形成 形成道德感是比较复杂的过程。形成道德感是比较复杂的过程。3 3岁前只有某些道岁前只有某些道德感的萌芽，德感的萌芽，3 3岁后，特别是在幼儿园的集体生活岁后，特别是在幼儿园的集体生活中，随着幼儿对各种行为规范的掌握，道德感也中，随着幼儿对各种行为规范的掌握，道德感也发展起来。发展起来。二、理智感二、理智感 （一）概念：（一）概念：理智感是人们认识和追求真理的需要是否得到理智感是人们认识和追求真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。满足而产生的情感体验。（二）儿童的理智感主要表现为对周围环境和（二）儿童的理智感主

21、要表现为对周围环境和事物的好奇和兴趣而产生的体验。事物的好奇和兴趣而产生的体验。（三）很大程度上决定于环境的影响和成人的（三）很大程度上决定于环境的影响和成人的培养培养 。三、美感三、美感 （一）概念：（一）概念：美感是人对美好事物产生的情感体验，它是根美感是人对美好事物产生的情感体验，它是根据一定的美的评价而产生的。美的标准主要来据一定的美的评价而产生的。美的标准主要来自于社会生活。自于社会生活。（二）儿童对美的体验有一个社会化过程，与（二）儿童对美的体验有一个社会化过程，与认知能力密切相关。认知能力密切相关。（三）美育活动对幼儿美感的发展有很大的促（三）美育活动对幼儿美感的发展有很大的促进作用。进作用。（四）幼儿的美感与道德感经常联系在一起，（四）幼儿的美感与道德感经常联系在一起，并以道德感代替美感。并以道德感代替美感。