外语教学与课程生态化课件.pptx

1、 外语教学与课程生态化外语教学与课程生态化xx上海外国语大学上海外国语大学1谢谢观赏2019-6-9l信息化教育l教育信息化l信息技术与课程整合l信息技术与外语课程整合2谢谢观赏2019-6-9l外语教学与课程设置外语教学与课程设置l计算机与外语教学计算机与外语教学l外语课程生态化研究外语课程生态化研究3谢谢观赏2019-6-9外语教学与课程设置4谢谢观赏2019-6-9l四代教学法四代教学法1.双语教学的翻译法（两种语言如何互换）双语教学的翻译法（两种语言如何互换）2.单语教学的直接法（母的语的习惯如何形成）单语教学的直接法（母的语的习惯如何形成）3.结构教学的听说法（如何熟练母的语的结构）

2、结构教学的听说法（如何熟练母的语的结构）4.功能应用的交际法（如何把学用合一）功能应用的交际法（如何把学用合一）5谢谢观赏2019-6-96谢谢观赏2019-6-91.不再强调某一种教学方法不再强调某一种教学方法,关注学习者和学习需求的关注学习者和学习需求的多样性多样性(考试需求考试需求,就业需求等就业需求等)(Kumaravadivelu 2005)2.Eclecticism再度盛行再度盛行(Larsen-Freeman 2000),综合教综合教学法成为主流。学法成为主流。3.关注外语教学的社会关注外语教学的社会,文化文化,经济经济,政治环境政治环境(时间时间,认知认知,经济等因素经济等因素

3、)7谢谢观赏2019-6-98谢谢观赏2019-6-99谢谢观赏2019-6-910谢谢观赏2019-6-9l理论、方法 课程或教材l理论、方法、技术 课程或教材11谢谢观赏2019-6-9l中小学外语课程设置中小学外语课程设置80年全日制十年制中小学英语教学大纲86年全日制中学英语教学大纲88年九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲90年全日制中学英语教学大纲93年全日制高级中学英语教学大纲2000年九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲2001年国家英语课程标准l大学外语课程设置大学外语课程设置85年以前没有课程大纲88年和91年的课程大纲2004年的外语课程要求2007年的外语课程要求l

4、大学专业外语课程设置大学专业外语课程设置78年英语专业基础阶段实践课教学大纲80年英语专业基础阶段英语教学大纲2000年高等学校英语专业英语教学大纲 12谢谢观赏2019-6-9l七个方面七个方面1.“一条龙”英语测试体系2.“一条龙”英语教学方法3.“一条龙”英语教学手段4.“一条龙”英语教学管理模式5.“一条龙”英语师资培训机制6.“一条龙”英语教材编写原则于方法7.“一条龙”英语教学大纲与课程标准（梅德明 2004）13谢谢观赏2019-6-9要点要点1.1.避免避免“各自为政各自为政”、“重复和不一致重复和不一致”、“不衔接不衔接”2.2.突出语言内容的生活性和趣味性（小学）突出语言内

5、容的生活性和趣味性（小学）3.3.突出语言系统的整体性和通用性（中学）突出语言系统的整体性和通用性（中学）4.4.突出专业性宽口径学科知识融合的突出专业性宽口径学科知识融合的“专业英语教学专业英语教学”（大学）（大学）问题问题1.1.全国全国“一条龙一条龙”的可行性（各地在经济、文化、地域上的差异）的可行性（各地在经济、文化、地域上的差异）2.2.全国全国“多条龙多条龙”的可行性（发达地区、的可行性（发达地区、欠发达地区、不发达地区）欠发达地区、不发达地区）3.3.外语教学环境外语教学环境14谢谢观赏2019-6-9l目标手段模式目标手段模式l过程模式过程模式l情景模式情景模式15谢谢观赏20

6、19-6-9l理论基础泰勒（1949，1970）的课程设置理论为基础四个基本的方向性问题：l学校应该要达到的教育目标是什么？l要有怎样的教育经验才能最终达到这些目标？l怎样能够把这些教育经验有效地组织起来？l怎样才能确定这些目标在被达到？16谢谢观赏2019-6-9目标目标-手段模式手段模式开始总目标表述需求诊断确定具体目标选择课程内容组织课程内容选择学习经验组织学习经验评估满意度确定具体程序执行具体程序结束满意17谢谢观赏2019-6-9l主要原则主要原则确定目标，使目标具体化（goals,objectives,targets）确定教学内容和方法（materials,means）确定目标实现

7、的评估方法（evaluation practice）18谢谢观赏2019-6-9l理论基础皮亚杰（1967）的心理学理论以及怀特（1988）的课程设置理论为基础l建房模式（curriculum as a house）课程设置犹如建房的过程:l计划和目标（planning&objectives）l实施和调整（implementation&adjustment）l完成和验收（completion&evaluation）19谢谢观赏2019-6-9l过程模式过程模式设计者设计者总目标具体目标学习经验评估教教 师师教学环境学习情景总目标评估20谢谢观赏2019-6-9l主要原则强调教学过程的设计（有一

8、定的目标）强调教师的作用强调教学的实践因素（学生的兴趣、爱好等）强调教学的环境因素21谢谢观赏2019-6-9l理论基础理论基础斯克尔贝克（1984）的课程设置理论为基础l文化分析文化分析课程设置应以学校为基础课程设置应以具体情况分析为前提课程设置应以特定的价值观念和行为准则为参考22谢谢观赏2019-6-9l情景模式情景模式分析教学情况确定教学目标设计教学计划阐释并执行教 学情况计划评价与 评估23谢谢观赏2019-6-9l主要原则主要原则强调学校的具体教育环境（内部和外部）强调学校的具体教育资源（教学和行政）强调学校的特定程序和行为准则（决策和方法）强调学校的周边环境（社区和用人单位）24

9、谢谢观赏2019-6-9l教师（教学作用、管理作用、教育作用）l学生（学好外语、通过考试、顺利毕业）l教材（合适、实用、相关）l方法（各种相应的教学法，总体较为传统）25谢谢观赏2019-6-9外语教学方法教材教师学生26谢谢观赏2019-6-9教学对象教学内容教学教学环境环境教学方式教学组织者教学管理：教务处、教师和计算机管理软件学生听说读写译计算机课堂教学自学辅导面授教师27谢谢观赏2019-6-9l教师（教学作用、管理作用、教育作用）l学生（课堂学习、自主学习、主动建构）l教学媒体（合适、实用、相关）l教学内容（合适、实用、相关）28谢谢观赏2019-6-9外语教学教学内容教学媒体教师学

10、生29谢谢观赏2019-6-9计算机与外语教学30谢谢观赏2019-6-9问题一：l计算机辅助教学（CALL)的提法是否应该继续存在？问题二：l计算机与外语教学的理论基础应该是什么？31谢谢观赏2019-6-9l计算机辅助外语教学的定义：计算机辅助外语教学的定义：l定义一：Learners learning language in any context with,through,and around computer technologies.(Egbert,2005)l定义二：The richness and diversity of contemporary CALL,when view

11、ed in its entirety,is a result of many factors.These include the number and range of technological tools available with the potential use in CALL applications;an increasingly sophisticated understanding of how languages are learned(though lacking a single,overarching theory to rely on as a guide);en

12、vironmental factors that lead to a variety of priorities,resources,and objectives for different learners in different settings;and particular challenges that arise as a result of the attributes of qualities of the target language.(Mike Levy&Glenn Stockwell 2006)32谢谢观赏2019-6-9辅助模式辅助模式电脑媒体网络教育者学习者借 助授

13、 课实验教室（陈坚林 2005）33谢谢观赏2019-6-9l逐步将计算机教学看作是日常需要l计算机教学完全融入我们的生活，人们日以为常，达到正常化 （Stephen Bax,2003)34谢谢观赏2019-6-9将计算机看成是语言学习与使用的外部将计算机看成是语言学习与使用的外部辅助工具的理念已经过时辅助工具的理念已经过时,因为计算机因为计算机已经成为我们日常生活的必需部分已经成为我们日常生活的必需部分.概念不存在概念不存在BALLBALLLALLLALLPALLPALL35谢谢观赏2019-6-9主导模式主导模式设计者学习者电脑媒体网络课件设计制作操作使用（陈坚林 2005）36谢谢观赏2

14、019-6-937谢谢观赏2019-6-9拟人拟物计算机教师助手学员学伴教具资源情景学具38谢谢观赏2019-6-9学习者学习者+语言语言+学习环境学习环境+学习工具学习工具+任务任务+/-+/-教师和同学教师和同学39谢谢观赏2019-6-9交互理论的不足交互理论的不足 （Brander 2005)l只关注语言学习只关注语言学习l忽略文化学习忽略文化学习40谢谢观赏2019-6-9四个方面的变化与发展四个方面的变化与发展41谢谢观赏2019-6-942谢谢观赏2019-6-9外语课程生态化研究外语课程生态化研究43谢谢观赏2019-6-9l课程设置的关系系统l课程设置的制约因素l课程生态环境

15、系统44谢谢观赏2019-6-9人力资源教师培训人员各种教材各种设备课程设置在职教师培训规划投入资金总体管理设施设备支撑服务45谢谢观赏2019-6-9Non-curricular constraints(social,political and financial)Curricular constraints(knowledge,attitudes and skills)ProcessProductpolicymakingsyllabuswritersmaterialswritersteacherslearnerspolicydocumentsyllabusteachingmaterials

16、teachingactslearningactsPragmatic constraintsPolicy constraints46谢谢观赏2019-6-9课程生态环境系统大生态环境系统子生态环境系统灵活变化相互依存相互作用相互转换动态发展47谢谢观赏2019-6-9课程设置的 生态系统目标/手段说明课程规划课程计划执行课堂教学 政策制定者 项目执行者 政策 文件 需求分析者 教学法 专家 制定教 学大纲 教材编 写者 师资培训者 编写教 学材料 制定培 训计划 教师 学生 教学 煤体 教 学 内容兼容、动态、良性48谢谢观赏2019-6-9课堂教学课堂教学（子系统之一）（子系统之一）课堂教学教

17、师 学生教学媒体教学内容49谢谢观赏2019-6-9外语教学教学内容教学媒体教师学生50谢谢观赏2019-6-9l教学媒体（计算机、网络等其他信息技术）是课程的有机组成部分l灵活变化、动态发展l相互依存、相互作用、相互转换l兼容、动态、良性51谢谢观赏2019-6-9动态模式一：传统教师中心模式教师学生教学媒体教学内容52谢谢观赏2019-6-9动态模式二：教师主体学生客体模式教师学生教学媒体教学内容53谢谢观赏2019-6-9动态模式三：教师主导学生主体模式教师学生教学媒体教学内容54谢谢观赏2019-6-9动态模式四：学生（中心）自主模式教师学生教学媒体教学内容55谢谢观赏2019-6-9l动态模式五：学生自主教师辅助模式教师学生教学媒体教学内容56谢谢观赏2019-6-9Thank you for your attention!57谢谢观赏2019-6-958谢谢观赏2019-6-9