2022年版义务教育语文课程标准解读与学习心得体会：意义、理解、界定、期待.docx

1、2022年版义务教育语文课程标准解读与学习心得体会意义、理解、界定、期待1.课程标准的意义郭华教授说2022版新课标一大特点是“管用、好用、会用”这应该是制定课程标准的最大价值。但是，这个特点不能只从教育专家和部分一线名师嘴里说出来。义务教育的基础性目标是“兜底工程”。“义务教育”与“高等教育”在性质上有根本区别，前者是普适性的，后者是选拔性的。所以我说义务教育的基础性目标是“兜底工程”保证百分之九十九的学生具备相应的道德修养、知识储备、生活能力与学习能力。脱离这一点去做再好的教育顶层设计，是不是有点偏离实际的味道？没有调查统计数据，我不知道有多少一线语文老师研读过2011年版的语文课标，但我

2、敢数量一定不够乐观，在我身边，真的有不少老师从来不读的，甚至是统编语文教材都没好好研究。老实说，2011版的语文课标我是看得懂的，大致也知道怎么用。2022版语文课标，自己读起来确有不少疑惑，最明显的一点，其中有一些语句是我理解起来比较困难的，比如“构建语文学习任务群”，课标里旗帜鲜明提出“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”和“跨学科学习”六大语文学习任务群，每个学习任务群都懂，“教学提示”也看得明白，可自己就是不知道怎么操作。单篇阅读教学能不能以学习任务群的形式开展？组织语文教学，六大学习任务群如何整合？再比如“优化课程结构”（郭

3、华教授定义为“课程结构化”），这对我来说，真是个陌生术语，完全不理解。2022版语文课标提出的诸如“思辨性阅读”“跨学科学习”“积极的语文实践活动”“建构”“跨媒介阅读”等概念，当然“体现了先进的教育理念”，准确说可能体现了当下最先进的教育理念。然而，先进是否就一定意味着合理？是否意味着“管用、好用、会用”？因此，我想，课程标准编制组的专家们一定要有直面一线普通教师课堂的勇气，要看到当前一线普通老师语文课堂的真实现状。如果只借鉴国内外教育最新研究成果，只参考国内外一流教师教学实践，只听学校领导想让你们听的课和汇报，那么在此基础上研制出来的任何课程标准都是不尽合理的。好比一项法律的指定，普通公民

4、不发自心底认同，再精美的法律文件都只能被束之高阁。 2.课程结构化的理解2022版语文课标对“课程结构化”的表述如下：优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。读这一段话，个人的感觉就是：每句话意思看似都懂，实际上什么都不懂。举一个例子，课堂上我们会问学生“这篇文章的中心句是哪一句”，学生凭着直觉回答开头或结尾某句话，我们接着问“理由呢”，学生怎么回答？“其他段落都是围绕这句话写的！

5、”这是一个要命的答案绝对是对的，绝对有道理，但是对培养学生的“形象思维、逻辑思维、辩证思维”没有半点作用！“学科间相互关联”怎么关联？关联的度是什么？什么叫“课程综合化实施”？“实践性要求”具体是什么？“内容组织形式”怎么理解？郭华教授解释“课程结构化”，举了这样一个例子：课程结构化好比一个人在一栋房子里生活。这栋房子里有砖块、玻璃，有装饰墙、承重墙，也有各种家具，构成这栋房子的砖块、玻璃、墙、家具等都是课程内容，有的是基础知识，有的是重要观念。吴欣歆教授解读“课程结构化”，举了另外一个类似的例子：学生要学习演讲，并不是先学了一组演讲词，在这组演讲词当中抽取出演讲词撰写的一般标准和一般规则，然

6、后就按照这个规则和标准去撰写演讲词，很可能是他先生发出了要写演讲词这样的一个愿望，然后意识到写演讲词需要关注演讲的目的和对象，自己的观点的树立和目的和对象有关，怎样去关注目的和对象，他就去阅读了一组演讲词，了解到观点、目的、对象之间的观点，然后他又发现他阅读的这些演讲词里边都用了一种结构强化的方式来呈现自己的观点，他可能就会去想我的观点如何用一种结构化的方式把它呈现出来，通过研读不同的演讲词的结构体式，去确立自己的一个结构方式。然后在诵读和复课名家的演讲词的过程当中，他逐渐意识到这些演讲词在语言运用上有共同的规律，这些共同的规律强化了观点，增强了感情，于是他又重新去朗读自己已经拟定好的演讲词的

7、初稿，通过不断的朗读去修订自己的演讲词。听了两位教授的解读，我大致上能理解“课程内容结构化”，知道在教学中，不能把“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”孤立开来，六大学习任务群也不是孤立存在的。但是，教学中如何去做，我脑子还是模糊的，尤其是按照课标要求，从基础型、发展型、拓展型三个层次引导学生开展语文学习。 3.核心素养的界定之前读得不仔细，又没认真琢磨，直接在“核心素养”前加了个定语：学科/语文，而2022版语文课标根本没说“学科/语文核心素养”，因此，郭华教授提醒我们：课标中的“核心素养”指的是“学生核心素养”。2022版语文课标中关于“核心素养”的表述具体如下：（1）语

8、文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程全面提升核心素养。语文课程致力于全体学生核心素养的形成和发展。（课程性质）（2）义务教育语文课程以促进学生核心素养发展为目的。义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑（课程理念）（3）语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。（课程目标）（4）核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程与人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。（

9、课程目标）（5）核心素养的四个方面是一个整体。（课程目标）（6）语文课程学习质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。（学业质量-学业质量内涵）（7）教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。教师应充分

10、认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时既有多侧重，又融为一体。注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个方面简单罗列。（课程实施-教学建议1）（8）学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。（课程实施-教学建议3）（9）过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。（课程实施-评价建议-过程性评价）（10）学业水平考试的目的主要是通过学生的学业质量表现检验学生在义务教育阶段结束时核心素养的发展

11、水平。（课程实施-教学建议-学业水平考试）（11）课程资源的使用要以促进学生核心素养发展为目的，多角度挖掘其余人价值，与课程内容形成有机联系，促进课程目标全面达成。（课程实施-课程资源开发与利用）不难发现，课标中“学生核心素养”与“学业质量”关系极为紧密，学科要求学业质量，每一学段有检测的依据，而非只是一个分数，学业质量又直接反应学生的核心素养，以能力促素养，以质量促素养。那么是不是必须推进评价机制的根本性变革？ 4.“教-学-评”一体化的期待教材全国统一，课标全国共用，学业水平考试呢？崔允漷教授说：“新评价有三条变革路径：纸笔考试仍是选拔性考试的主要方式，表现评价是素养导向评价改革的着力点，

12、过程数据是评价与技术融合新方向。纸笔考试要重建试题属性，教师应明确在什么情境下，运用哪一类知识，解决什么问题。”既然纸笔考试依然是选拔性考试的主要方式，那么第四学段一定有很大一部分学校、很大一部分老师还是遵循“考什么教什么”的原则。与有过高中教学经历的同事聊过“整本书阅读”的问题，同事的看法是：因校而异，因人而异。怎么开展整本书阅读呢？师生共读、写读书笔记、画思维导图、主题交流等等。以红楼梦为例，同事所任教的学校，完成整本书阅读的学生约占班级人数四分之一，且主要集中在高一。小学阶段，理应没有选拔性考试的，可学校真的敢不重视小学学业考试吗？“教-学-评”一体化针对的是“考什么教什么”的弊病，可以，依然绕不开“评学业水平考试纸笔考试”，“以考定教”已经成为我们老师脑子里的一条定律，“教-学-评”一体化背景下，考什么必须依据课标确定，而不是各自为战并非所有学校、所有教研员都能完全领会课标的评价标准的。这就是高子阳老师呼吁的：“义务教育阶段，特别是小学的期末考试命题，何时也能有大的变革？多么希望小学六年级的期末试题，也能由省或国家来命题。这有什么好处？好处很多。因为他们来命，全国统一用起来，才知道什么叫以标命题。”除了期待全国统一命题，我更期待多元评测，而不只是一张试卷。