2022年版义务教育语文课程标准学习心得体会：读语文课程标准之学业质量.docx

1、2022年版义务教育语文课程标准学习心得体会虽难即至，心向往之 读语文课程标准之“学业质量”2022年4月21日，教育部举行新闻发布会，介绍义务教育课程方案和课程标准修订情况。有关人士在回答2022年版课程标准修订的背景时指出：现行（指2011年版）各科课程标准，在引导和推动教育教学改革方面发挥了重要作用，但也存在一些与新形势新要求不相适应的地方。例如，学段纵向有机衔接不够，课程标准缺乏对“学到什么程度”的具体规定，教师把握教学的深度与广度缺少科学依据，课程实施要求不够明确等，必须有针对性地解决这些问题。这其中“课程标准缺乏对学到什么程度的具体规定，教师把握教学的深度与广度缺少科学依据”的问题

2、，就是新版课程标准之所以增设“学业质量”部分的重要原因之一。什么是“学业质量”？“学业质量”也可以说成是“学业质量标准”，意思是，课标中规定的这些“学业质量”是国家规定的义务教育阶段学生“在每个学段结束时语文课程核心素养应达到的水平”。“质量标准”本是指对产品的结构、规格、质量、检验方法所作的技术规定。借此来说，“学业质量标准”那就是对义务教育阶段的所有学生，在不同学段结束后，在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等方面的具体表现特征与学业成就的关键表现的整体刻画与描述。由此可见，学业质量标准，它是依据核心素养发展水平，结合课程内容，来整体刻画与描述不同学段学生学业成就的具体表现。它

3、是引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。故此，新版课程标准增设“学业质量”部分意义重大。细读“学业质量”中关于“学业质量内涵”以及分学段的“学业质量描述”中的条目，我们是不是有这样一种感觉：面对着全国各地不同地区的学生，包括城乡差别，优质学校与普通学校的差别，学生不同家庭背景的差别等等，如果要达到“一个都不能少”“一个都不能次（次品）”，这是何其之难？一线现实与“学业质量标准”之间的距离相差还是甚远。如果真的能够达到这样的学业质量标准的话，那么，吕叔湘先生于1978年撰文发问的“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”

4、这个困扰语文界40多年的“语文天问”就终于有了满意的答案了。事实上，我们知道，在义务教育阶段，对于当下唯分数、唯教材、唯课堂的语文教学现状而言，要全面全员实现学生语文学业质量标准，其难度不亚于中国第一颗原子弹爆炸成功，不亚于神舟十三号载人飞行。那么，面对着课程标准中的“学业质量”，面对吕叔湘的“语文天问”，对于凡是决策、研究、管理与实施义务教育语文课程的人来说，应该有怎样的态度与行动呢？那就是：虽难即至，心向往之，行力践之！将“一个都不能少”、“一个都不能次（次品）”地实现学业质量标准作为实现义务教育语文课程伟大复兴的中国梦吧，一个一个地一点一点地行动起来与实现起来吧。我们还是回到现实中来。学

5、业质量标准摆在这里，怎么来践行来实现呢？这是一个复杂而庞大的系统工程，需要在教材编写、教学实施与考试评价等方面地通力合作与发力。作为一线的教师，管不了教材编写，也管不了考试评价，还是思考一下作为一线的普通的教师如何以学业质量标准为自己的教学标准来尽心出力。首先，要研究，要熟悉与研究学业质量标准。一是要逐字逐句地阅读、梳理学业质量，建立起对义务教育阶段九年四个学段学业质量整体认知与把握。二是重点对自己目前所任教学段里的学业质量再做深入的思考与研究，并弄清它在整体学业质量中的位置，以期在自己的脑子里构建起既完整又具体的学段学业质量标准的模样。其次，要实践，要以学段学业质量的描述与刻画为基本内容，借

6、鉴而创新地将其转化为自己对学生的实践训练，从而建构起自己的教学方略，结合平日里的各种语文教学时空，完善自己的教学措施。比如，第四学段（79年级）中对于阅读与鉴赏方面的学业质量是这样描述的：广泛阅读古今中外的诗歌、小说、散文、戏剧等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，能通过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解与阅读的内心感受；能理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈画、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感和主题的理解和自己的体验。能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用；能从

7、作品中找出值得借鉴的地方，对照他人的语言表达反思自己的语言实践；能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法；能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示，能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要运用积累的语言进行口头或书面表达。能通过重音、停连，语气、节奏的变化，准确表达自己对文本的理解、体验和感受。在这段描述中，包括七个方面的内容，而这七个方面从措施到目的都有比较具体的描述，我们可以研究与提炼，将其转化、细化为自己的教学设计，落实在自己的课堂与课外教学中去。如：能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈画、批注等多种方法呈现对作品中语言

8、、形象、情感和主题的理解和自己的体验。能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用。针对这一学业质量标准，我们就可以创意性地设计一次或多次相应的作品鉴赏活动，指定作品，明确章节，规定时间，提出要求，让学生用圈画与批注等方法从多方面表达自己的理解与体验，并做整理，然后书面展示与交流。像这样的阅读与鉴赏实践活动，就是直接指向学业质量的训练。“学业质量”有很多像这样可以转化为教学行为与实践的描述。只要我们认真研究，积极探索，选准点，巧设计，多实践，常反复，就可以连点成线，连线成面，连面成体，学生在学业质量水平自然能够不断接近学业质量标准。第三，要反思，要不断地对照标准，检测效度，反思实践，改进措施。尤其在应试氛围坚冰紧固的当下，我们要有勇气破冰而为，乘课标实施之东风逆行，用行动与反思在课标与学生之间铺路架桥。学业质量标准很美好，但是现实的氛围很骨感。然而，蓝图毕竟已经擘画，我们毕竟需要前行。唯有勇气最可贵，唯有实践最给力。新版课程标准中的“学业质量”，将引领着我们行走在解答吕叔湘的“语文天问”的崎岖之路上。