地理教学测量与评价课件.ppt

1、主讲人：张宏梅一、地理教学测量评价的概念1、地理教学测量 测量，通常指人们对客观事物进行某种数量化的测定。教育测量是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及教育促使上许多问题的数量化的测定。教育测量是运用教育统计学原理和方法，根据教育教学需要，由测量者事前拟定有关内容，以次检验被试者，根据被试者的反映情况予以一定度量的检测、检验方法。教学测量是指针对学校教育影响下的学生各个方面的发展，从量的规定性上予以确定和描述的过程。测验和考试是地理教学测量的主要工具2、地理教学评价 评价是指判断某事物的价值或某行为是否值得做的过程。教育评价是按照一定社会的教育性质、教育方针和政策所确定的教育目标

2、，对所实施的各种教学活动的效果，完成教育任务的情况以及学生学习成绩和发展水平进行科学判断的过程。地理教学评价是根据一定的地理教育目标，运用多种科学可行的方法或手段来系统地搜集、分析、整理信息资料，对地理教学活动中的对象、过程以及结果进行价值判断，从而为学生全面发展和教育决策服务的过程。评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断二、地理教学测量评价的类型1、按照测量和评价者划分l自我测量与评价l他人测量与评价2、按照测量与评价的基准划分l相对测量与评价（常模参照性测验）l绝对测量与评价（目标参照性测验）l个体内差异测量与评价3、按照测量与评价的目的l形成性测量与评价l诊断性测量与评价l

3、终结性测量与评价三、地理教学测量评价的特点1、教学测量的特点l教学测量是一种抽样测量 教学测量是一种间接测量 l教学测量的工具局部有效 2、教学评价的特点l评价内容的多元化v评价学生解决地理问题的能力和过程v评价学生掌握科学方法的状况和探索性活动的水平v评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平v评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观 l评价重心过程化l评价方法的多样化 书面测验法 观察法 作业法 评定量表法 采用作品展示及自评和他评相结合的方法 档案袋评价l评价主体的多元化 对学生的评价同伴的鼓励教师的评价自我的评价社区的评价家长的期望四、地理教学测量评价的作用1、是地理新课

4、程总目标实现的重要保证2、是促使教师改进教学的重要手段l 促使教师遵循正确的地理教育、教学规律、有效地进行地理教学活动l可以给地理教师的教学质量以准确地评价，促使教师不断自我完善和提高l促使教师进行科研活动和教学改革3、是促进学生全面发展的重要工具l发挥评价的激励和发展功能l促进学生潜能、个性、创造性的发挥l保护学生的自尊心，体现对学生的尊重和爱护五、地理教学测量评价的原则1、测量评价标准的导向性原则2、测量评价体系的科学性原则3、测量评价操作的可行性原则4、测量评价过程的公正性原则5、测量评价方法的多样性原则六、教学测量评价的新观念 1、发展性评价观 评价的根本目的在于发展；体现最新的教育理

5、念和课程评价发展的趋势；评价内容综合化；评价方式多样化；评价主体多元化；关注发展过程，将形成性评价和终结性评价有机结合起来学生、教师、学校、课程的发展过程成为评价的组成部分；关注教学过程中的动态变化因素2、多元智能评价观l 多维度评价：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能、存在智能l项目评价一、地理测验编制的步骤和方法（标准参照测验）1、步骤l明确所要考察的教学内容范围l确定学习单元的知识项目（背景知识、基本知识、难 点、关键等）l编制一个合理的命题计划表l具体编制试题l将试题组织成试卷2、编制一个合理的命题计划表 命题计划表是反映

6、所要考察的学习内容与学习目标的细目及其比例的双向细目表，是命题的具体依据。例：高中地理“地球在宇宙中”目标 内容 分值了解理解应用合计天体和天体系统4610太阳和太阳系241236地球的运动8182854合计3636281003、测题的分类l测量“了解”的测题 主要考查学生的记忆水平，对知识进行再忍和回忆的能力。例：用平均半径、吃到周昌、表面积描述地球的大小l测量“理解”的测题 主要考查学生对知识的初步理解，能对学习材料进行转化、解释和推断。例：提出证据说明地球是个球体；试说明“天气”和“气候”的含义和区别l测量“应用”的测题 要求学生会用学过的抽象的概念、原则去解决新问题。例：运用地图说出北

7、京的位置、范围，并对北京的地理位置作出简要评价4、测验题量的设计l 影响题量的因素：课堂测验的时间；测验所采用的题型；智力的多元性；学生的年龄和教育水平；学生的能力水平；测题的复杂性；所测量的目标类型。l各目标层次在整个测验中的比例 记忆、创见的测题少，理解、应用的测题应多。5、测验的类型 起点行为测验、前测、插入测验、后测6、地理学习效果的评价方式l以考查学生的基本知识、基本技能和部分能力为主的评价-闭卷测验l以考查学生基本技能和认知能力为主的评价-开卷测验l以考查学生基本技能、各种能力及态度价值观为主的评价-实践活动l以考查学生学习态度、学习习惯、参与程度为主的评价-课堂表现7、地理学习效

8、果评价的模式l闭卷+实践活动：用于评价改革的初始阶段l开卷+闭卷+实践活动：实践活动及评价逐渐走入规范化滞后或在过去经常开展实践活动的学校l开卷+实践性活动：适合少数重点中学或评价开展一段时间后，教师一同份理解评价的指导思想和实习评价方式方法的学校。l闭卷+课堂表现+实践活动：适合少数生源较差的学校二、地理测验的分析指标及其计算1、难度（P）难度是用来衡量试题及整个试卷的难易程度的数量化指标。l当题目分数是两分变量时(如选择题）：P=n/Nl当题目分数是多分值时：P=X/Xl当被试人数较多时，用极端分组法：根据测验总成绩取被试的高分组（一般取分数最高的27%被试）和低分组(一般取分数最低的27

9、%被试）分别求这两组被试的通过率，再求难度 P=(Ph+Pl)/2 P 值越大，题目越易，P值越小，题目越难。一般哟求试卷的平均难度在0.5左右，难度大于0.8或小于0.2，需淘汰或修改。2、区分度（D）(鉴别指数）区分度是指测题对于被试的区分程度和鉴别能力。即水平高的学生得高分，水平低的学生得低分。一般用某测题的得分与测验总分之间的相关关系系数来表示 极端分组法：高分组（27%）和低分组（27%）D=Ph-Pl鉴别指数的评价标准 区分度和难度的关系 当P=0或 1时，区分度为 0，当P=0.5 时，区分度达到最大值 1，因此，一份试卷的平均难度在 0.5 时，对考生的区分能力最好。区分度在0

10、.2以下的试题一般予以淘汰。鉴别指数测题评价0.40以上非常优良0.30-0.39良好，如能改进更好0.20-0.29尚可，用时需作改进0.19以下劣，必须淘汰或改进以提高区分度3、标准参照测验测题品质的判断 用教学前后答对的人数比例之差计算 S=(Ra-Rb)/T 当S为正，数值越大，测题对教学效果和学习效果反映得越敏锐，当S为零或负值，则为不良测题。4、试卷的信度 信度是衡量测验对学生水平检查的准确程度的指标，信度高，测验结果和学生的实际水平相符程度高。信度指标通常以相关系数表示，被称为信度系数l试卷的等值性系数 用两分等值（题型、题数、难度和区分度都一致）而又不同的试卷在最短时距内对同一

11、群考生先后施测两次，计算两次考试分数的相关系数。l 试卷的稳定性系数 用一份试卷先后两次对同一群考生施测，计算两次考试分数的相关系数l内部一致性系数（分半系数）将试卷的试题按奇、偶数题分成相等题数的两半，计算考生在两半试题得分的相关系数l信度一般要求在0.9以上5、试卷的效度 效度是试卷能实际测量出其所要测量的特性或功能的程度，是测量的结果和测量所要达到的目标之间的相符程度。即测验题目夫和教学目标的指标。l内容效度 指一份试卷的测试范围在多大程度上代表了所要测量的课程中医学股的所有内容l一致性效度 指学生某门课程的考试成绩与同时根据另一种测量方式（如口试、课堂提问等）所得的分数之间的相关程度l

12、预测效度 指某门课程考试的分数对于某学生未来在学习该课程中的发展情况能够预测的多好。l结构效度 指一份试卷所要测量的学生的心理特质或属性。各类试题要保证一定的比例，不可重知识，轻能力，重理论、轻实践。l效标关联效度 计算考生某次考试的分数和作为效标的另一次考试分数的相关系数6、标准分数l概念：标准分数是用学生个体在百分制中所得的分数（原始分数），减去学生团体（同一试题的应考者）的平均分数，在除以该团体原始分数分布的标准差所得的数值 Z=x E(x)/标准差l性质 标准分数的平均值等于 0 标准分数的标准差等于 1 标准分数可以反映数据的相对位置 在一组数据中，标准分数不改变数据的原油次序 标准

13、分数的正负没有及格和不及格之分l意义 淡化原始分数的绝对性，描述出原始分数的相对位置 可以较准确地刻画出学生之间的差距 可以综合考查学生的素质 便于进行纵向比较一、形成性评价1、涵义：教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，是学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价，即为了促进掌握尚未掌握的内容所进行的评价。形成性评价是过程评价，检查形式有：提问、测验、口答等2、作用和功能l 反馈功能作业练习，个人自查教师公布正确答案同组互查教师复查个别矫正次日上课的第一个环节：作业讲评（教师提供错例学生讨论订正l强化功能l改进功能l激励功能3、常用方法l观察l自我评价l批改作业和实验报告4、学

14、生学习的形成性评价l建立学生评价卡、学习曲线图l采用学习质量管理图次数123456789班级平均分83.686.289.4888587.18689.284.9班级标准差9.48.56.98.29.38.26.355.47.8甲原始分868495989289948697甲标准分0.25-0.260.811.220.750.961.26-0.591.55 标 准 0 分 测验序号 数l相对评价图和 m 线相对评价图二、诊断性评价（事先评价）1、概念：诊断性评价是在新学期或某一学习单元开始前，为了使教学内容适合于学生的需要，以实现因材施教，而对学生所具有的认知、情感和技能方面的条件所进行的评价。主要

15、针对那些长期存在的和周期性出现的学习困难 诊断：症状、原因2、作用l分置：对不同条件的学生给以不同的安置。摸底测试、问卷调查等l纠错：在教学过程中使用3、诊断性评价中的测试l常模参照成绩测试：把学生的原始测验分数转换为常模分数，进而指出其在某一群体中的相对位置，以此作为评价学生学习的依据 最常用的常模分数：百分等级分数、标准分数、T分数l标准化诊断测试：对某一特定技能的评价，比成绩评价要详细得多 掌握分数：说明学生是否达到教育目标所规定的最低标准而设置的一项目标参照分数。一般采用两分法。如高中毕业会考 正确百分数：指学生答对项目的百分比 等级分数：把药测量的某种能力、技能或品质分为若干个等级，

16、每个等级赋予某一分数4、学生学习的诊断性评价l 学生认知因素的诊断性评价 地理基础知识的诊断性评价 地理学习结果的诊断性评价（学力诊断曲线图）l学生非认知因素的诊断性评价 内容：学习态度、学习方法、学习环境、身心健康 方法：教师的日常观察、与学生交谈、教育“会诊”、心理测量三、终结性评价1、概念：在一门学科的重要部分或整个教学结束时，对学生的学习效果及成绩所进行的全面评价。2、特点：l 具有可据性 内容可据性（内容效度）构造可据性（结构效度）准则可据性（预测效度）l具有可靠性（信度）3、常用方法l直接求和法l加权求和法l连乘汇总法（分值越低，稳定性越差）4、作用和功能 全面评定、整体掌握、高度概括、为学生评定成绩、为学生提供学习反馈5、学生非认知因素 的终结性评价 态度评价法、自陈量表法、人物推定法6、信度和效度影响信度的因素：题目的数量、题目的难度、题目的区分度