地理教学论第二章中学生的地理学习与发展课件.ppt
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- 地理 教学 第二 中学生 学习 发展 课件
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1、第二章第二章 中学生的地理学习与发展中学生的地理学习与发展 第一节第一节 中学地理教学过程的本质属性中学地理教学过程的本质属性 第二节第二节 中学生学习地理知识的过程中学生学习地理知识的过程 第三节第三节 中学生掌握地理技能发展地理能力的过程中学生掌握地理技能发展地理能力的过程 第四节第四节 中学生思想品德的发展过程中学生思想品德的发展过程 第五节第五节 地理学习迁移地理学习迁移 本章核心问题:本章核心问题:中学生学习过程的心理学解释中学生学习过程的心理学解释 第一节第一节 中学地理教学过程的本质属性中学地理教学过程的本质属性一、教一、教学学教:教:(1、教育教诲。、教育教诲。2、传授知识与技
2、能。、传授知识与技能。3、使、让)、使、让)教师的教师的“教教”学:学:(1、学习、模仿。、学习、模仿。2、学问、学科。、学问、学科。3、学校)、学校)学生的学生的“学学”1 1、与学生的、与学生的“学学”有关的问题:有关的问题:学习的内涵与外延?学习的内涵与外延?为什么要学习(为什么要学习(“学学”的目的、目标)的目的、目标)学什么?(学习内容)学什么?(学习内容)如何学?(学习过程与方法)如何学?(学习过程与方法)学习目标达成度?(怎样判定学习的效果?)学习目标达成度?(怎样判定学习的效果?)问题与讨论:问题与讨论:2 2、与教师的、与教师的“教教”与有关的问题:与有关的问题:第一类:第一
3、类:教师为什么要教?(目的。目标)教师为什么要教?(目的。目标)第二类:第二类:教什么?(教的内容)教什么?(教的内容)由谁来决定教什么?由谁来决定教什么?确定教的内容的依据?确定教的内容的依据?第三类:第三类:如何教?(教的方法)如何教?(教的方法)确定教的方法的依据?(依据教学内容?教师?确定教的方法的依据?(依据教学内容?教师?学生?)学生?)3 3、教师的、教师的“教教”与学生的与学生的“学学”的关系:的关系:讨论下列说法:讨论下列说法:只有不会教的老师,没有学不会的学生?只有不会教的老师,没有学不会的学生?教师是主导,学生是主体?教师是主导,学生是主体?教师的教以学生的学为基础、前提
4、(教师教师的教以学生的学为基础、前提(教师是引导者)?是引导者)?学生的学有主动、被动、懵懂?。学生的学有主动、被动、懵懂?。教师的评价对学生的影响?教师的评价对学生的影响?小结:小结:1 1、学生的学习需要来源于人类的生存与发展需要,而不是因为、学生的学习需要来源于人类的生存与发展需要,而不是因为有了教师的有了教师的“教教”才有学生的学习需要。才有学生的学习需要。教师的教师的“教教”要以学生的学习需要为前提,以提高学生的要以学生的学习需要为前提,以提高学生的生存发展能力为目标。生存发展能力为目标。如果能获得教师的有效帮助,学生的学习可以更快、更好如果能获得教师的有效帮助,学生的学习可以更快、
5、更好的达到目标。的达到目标。2 2、学生的学习目标是提高生存与发展能力,学习内容是根据生、学生的学习目标是提高生存与发展能力,学习内容是根据生存与发展需要决定的。这与社会时代发展有关。存与发展需要决定的。这与社会时代发展有关。3 3、学生的学习过程有其内在的规律性,这种规律性决定了教师、学生的学习过程有其内在的规律性,这种规律性决定了教师的的“教教”教师的教学目标、内容、过程与方法都要服从于教师的教学目标、内容、过程与方法都要服从于学生的学习需要与学习规律。学生的学习需要与学习规律。4 4、教学评价的目的除了判定学生在某一阶段的学习发展水平之、教学评价的目的除了判定学生在某一阶段的学习发展水平
6、之外,更重要的是通过评价促进学生的学习与发展。外,更重要的是通过评价促进学生的学习与发展。二、中学地理教学过程的特点二、中学地理教学过程的特点(一)人地关系理论对地理教学过程的重大指导作用(一)人地关系理论对地理教学过程的重大指导作用 1.1.树立辩证唯物主义人地观树立辩证唯物主义人地观 人与环境都是物质的,是可以认识的人与环境都是物质的,是可以认识的 人地关系是对立统一的关系人地关系是对立统一的关系 人类与环境间相互联系、相互影响人类与环境间相互联系、相互影响 2.2.以辩证唯物主义人地观指导地理教学以辩证唯物主义人地观指导地理教学教学目的:教学目的:使学生认识地理环境以及人与地理使学生认识
7、地理环境以及人与地理环境的关系,提高学生适应环境的自觉性和环境的关系,提高学生适应环境的自觉性和能力。能力。教学内容:教学内容:以人地关系为线索的新型教学内容以人地关系为线索的新型教学内容体系。体系。(二)地理教学内容的区域性、综合性(二)地理教学内容的区域性、综合性1.1.区域性:区域性:地理教学内容以具体空间区域为认识研究地理教学内容以具体空间区域为认识研究单位,重在区域特征和区域差异。单位,重在区域特征和区域差异。重视空间概念的建立、比较法是常用的方法重视空间概念的建立、比较法是常用的方法 2.2.综合性:综合性:地理教学内容是反映客观世界的整地理教学内容是反映客观世界的整体体地理环境,
8、反映地理环境各要素间的地理环境,反映地理环境各要素间的相互联系与统一。自然与人文的综合。相互联系与统一。自然与人文的综合。分析分析综合法在地理教学过程中有特综合法在地理教学过程中有特殊重要的作用殊重要的作用(三)地图广泛应用于中学地理教学过程中(三)地图广泛应用于中学地理教学过程中 任何有效的地理教学都要充分利用地图任何有效的地理教学都要充分利用地图 因为地图既是地理教材的一种表现形式,又是因为地图既是地理教材的一种表现形式,又是地理教学中不可缺少的用具。地理教学中不可缺少的用具。利用地图进行教学已成为地理教学最常用、利用地图进行教学已成为地理教学最常用、最重要的教学方法之一。因而也成为地理教
9、学的最重要的教学方法之一。因而也成为地理教学的主要特征之一。主要特征之一。(四)中学地理教学过程是一个广泛联系实际的过程(四)中学地理教学过程是一个广泛联系实际的过程 联系生活联系生活 联系时事联系时事 联系其它学科联系其它学科第二节第二节 中学生学习地理知识的过程中学生学习地理知识的过程 一、讨论:一、讨论:地理知识的类型地理知识的类型 1 1、按学科分支划分、按学科分支划分的地理知识系统的地理知识系统自然地理知识、人文地理知识自然地理知识、人文地理知识系统地理、区域地理和地理技术知识系统地理、区域地理和地理技术知识2 2、按教学要求层次划分、按教学要求层次划分的地理知识系统的地理知识系统知
10、道和记住、理解、应用的地理知识知道和记住、理解、应用的地理知识要求要求知道知道的地的地理知理知识识要求要求记住记住的地的地理知理知识识要求要求理解理解的地的地理知理知识识要求要求应用应用的地的地理知理知识识3 3、按认知层次划分、按认知层次划分的地理知识系统的地理知识系统(1 1)地理感性知识)地理感性知识地理名称地理名称 地理分布、地理数据、地理景观、地理地理分布、地理数据、地理景观、地理现象(地理演变)现象(地理演变)(2 2)地理理性知识)地理理性知识地理概念(含地理名称、地理特征)、地理规律地理概念(含地理名称、地理特征)、地理规律(含地理成因(含地理成因)、地理理论、地理理论 地名地
11、名地理景观地理景观地理数据地理数据地理分布地理分布地理演变地理演变感性知识感性知识地理特征地理特征地理规律地理规律地理概念地理概念地理成因地理成因理性知识理性知识地理理论地理理论(1 1)地理感性知识:地理感性知识:反映地理事物表面特征和外部联系的反映地理事物表面特征和外部联系的地理事实知识。地理事实知识。是认识的初级阶段,对地理事物直接是认识的初级阶段,对地理事物直接感知而获得的。感知而获得的。地理分布:地理分布:反映地理事物在地球表面上反映地理事物在地球表面上的空间分布状况的空间分布状况(纬度位置、海陆分布、坡向、纬度位置、海陆分布、坡向、相对位置等相对位置等)地理景观:地理景观:反映地理
12、事物景色或外貌的地反映地理事物景色或外貌的地理知识,是人们对地理事物表面认识的结果。理知识,是人们对地理事物表面认识的结果。(自然景观、人文景观自然景观、人文景观)地理现象:地理现象:反映地理事物表面的运动变化反映地理事物表面的运动变化和联系的知识。和联系的知识。(昼夜更替、四季、人口迁移、昼夜更替、四季、人口迁移、工业增长、海陆变迁等工业增长、海陆变迁等)地理数据:地理数据:以量化形式反映地理事物特征以量化形式反映地理事物特征的知识。的知识。(定量、顺序、比率数据定量、顺序、比率数据)(2 2)地理理性知识:)地理理性知识:反映地理事物本质特征和联系的知识,对反映地理事物本质特征和联系的知识
13、,对地理感性知识经过思维加工而形成的,是认地理感性知识经过思维加工而形成的,是认识的高级阶段。识的高级阶段。地理概念(含地名、地理特征):地理概念(含地名、地理特征):反映地理事物反映地理事物一般的、本质特征的知识,在感性知识基础上经抽一般的、本质特征的知识,在感性知识基础上经抽象概括而成。象概括而成。分为:分为:单独地理单独地理(地名地名)概念概念(特定地理事物的特有特征)。(特定地理事物的特有特征)。一般一般(普通普通)地理概念地理概念(同类地理事物的一般特征)。(同类地理事物的一般特征)。集合地理概念集合地理概念(区域地理特征)。(区域地理特征)。地理规律(含地理成因):地理规律(含地理
14、成因):反映地理事物反映地理事物发展过程中本质联系和必然趋势的知识,是发展过程中本质联系和必然趋势的知识,是人们在地理现象、地理景观、地理演变等地人们在地理现象、地理景观、地理演变等地理感性认识的基础上进行抽象、概括等思维理感性认识的基础上进行抽象、概括等思维过程而得到的知识。过程而得到的知识。包括:地理联系的规律、地理演变规律包括:地理联系的规律、地理演变规律和地理分布规律和地理分布规律 地理理论:地理理论:反映广阔地域中地理事物本反映广阔地域中地理事物本质特征及其规律的地理知识,质特征及其规律的地理知识,是由概念和规是由概念和规律组成的知识体系。律组成的知识体系。二、学习地理知识的心理过程
15、(一一)学习地理感性知识学习地理感性知识 1.1.地理感性知识的学习过程是在学生头脑建立地理表地理感性知识的学习过程是在学生头脑建立地理表象象(形象形象)的过程的过程 表象有两种:记忆表象和想象表象表象有两种:记忆表象和想象表象 地理记忆表象地理记忆表象:是在观察的基础上经大脑记:是在观察的基础上经大脑记忆的过程而形成的地理事物形象。忆的过程而形成的地理事物形象。地理想象表象地理想象表象:是对已有的记忆表象进行综是对已有的记忆表象进行综合加工而成的从未感知过的地理事物形象。合加工而成的从未感知过的地理事物形象。不同类型的表象的形成方法不同:不同类型的表象的形成方法不同:地理记忆表象地理记忆表象
16、:教学中常用的有实地观教学中常用的有实地观察法、地理教具演示法等察法、地理教具演示法等 地理想象表象地理想象表象:教学中常用的方法有语教学中常用的方法有语言描述和地图观察等方法。言描述和地图观察等方法。1 1)地理景观:识别地理景观及其外部特征)地理景观:识别地理景观及其外部特征 首先,要求能比较识别、判断地理景观。首先,要求能比较识别、判断地理景观。其次,要求能描述景观特征,包括定性特其次,要求能描述景观特征,包括定性特征和定量特征。征和定量特征。地理景观教学中可使用简化图、示意图等地理景观教学中可使用简化图、示意图等突出景观的特征。突出景观的特征。2 2、不同类型地理感性知识的教学要点:、
17、不同类型地理感性知识的教学要点:实例实例 森森林林景景观观森林面积、林木密度森林面积、林木密度树木高度,树木横截面积树木高度,树木横截面积树木种类,树高差异、主要树种,珍贵树种树木种类,树高差异、主要树种,珍贵树种空间分布状态空间分布状态实例实例 气旋景观气旋景观气压气压状况状况气压气压梯度梯度力方力方向向气流气流方向方向对应对应天气天气状况状况2 2)地理分布:控制地理分布的空间位置和空)地理分布:控制地理分布的空间位置和空间形态间形态 空间定位,是感性地理知识教学中的重空间定位,是感性地理知识教学中的重点和最大的难点。点和最大的难点。要养成阅读地图的习惯,要利用地图上要养成阅读地图的习惯,
18、要利用地图上的各种图形作为参照物。的各种图形作为参照物。多数情况下各种地理分布在图上构成的多数情况下各种地理分布在图上构成的各种图形互相作为相对空间位置的参照物。各种图形互相作为相对空间位置的参照物。经度位置经度位置 绝对地理位置:绝对地理位置:纬度位置纬度位置 海拔高度海拔高度地理位置:地理位置:海陆位置海陆位置 相对地理位置:在大区中的位置相对地理位置:在大区中的位置 与相邻地理事物的空间关系与相邻地理事物的空间关系实例:地理位置的描述实例:地理位置的描述3 3)地理演变:展示地理演变的过程)地理演变:展示地理演变的过程 首先,应抓住地理演变的大趋势。首先,应抓住地理演变的大趋势。其次,为
19、了控制变化过程,应当将地理其次,为了控制变化过程,应当将地理演变的全过程划分为几个特征不同的阶段。演变的全过程划分为几个特征不同的阶段。第三,像空间分布要抓特征点一样,地第三,像空间分布要抓特征点一样,地理演变要抓特征片断,是时间变化过程中的理演变要抓特征片断,是时间变化过程中的控制点。控制点。第四,地理演变教学可以借助图表。第四,地理演变教学可以借助图表。实例:实例:1 1 二分二至日地球的位置(略)二分二至日地球的位置(略)2 2 地壳物质循环地壳物质循环变质岩变质岩沉积岩沉积岩岩浆岩岩浆岩岩岩 浆浆1冷凝作用冷凝作用2熔融作用熔融作用3侵蚀搬运固结成岩侵蚀搬运固结成岩4变质作用变质作用1
20、222344地壳地壳地幔地幔4 4)地理数据:了解地理数据的地理意义)地理数据:了解地理数据的地理意义练习:说明中国地形分布的教学思路练习:说明中国地形分布的教学思路 (记忆表象的建立:实地观察、模(记忆表象的建立:实地观察、模型、模拟动画型、模拟动画 想象表象的建立:地图观察)想象表象的建立:地图观察)讨论:举例说明地理表象的教学路径讨论:举例说明地理表象的教学路径(二二)学习地理概念学习地理概念 1.1.地理概念的形成过程地理概念的形成过程 (1 1)从实例中抽象(感性认识)从实例中抽象(感性认识理性认理性认实践检验)实践检验)建立地理表象建立地理表象 抽象、概括地理事物本质属性的过程抽象
21、、概括地理事物本质属性的过程(形成观念内涵形成观念内涵)用语词概括这一概念用语词概括这一概念 运用概念运用概念例:回归线概念的形成过程例:回归线概念的形成过程 建 立 地 理建 立 地 理表象表象观 察 地 球 公观 察 地 球 公转 演 示,了转 演 示,了解 直 射 点 的解 直 射 点 的移 动 范 围 与移 动 范 围 与过程过程揭示本质属揭示本质属性性太阳直射点在太阳直射点在23.523.5N(S)N(S)之之间周期性的往间周期性的往复移动,复移动,23.523.5N(S)N(S)也也是指射点移动是指射点移动的折返线的折返线表 示 概 念表 示 概 念的词的词回归线回归线思维思维过程
22、过程 分析分析综合综合比较比较 原有概念:直原有概念:直射、纬度、赤射、纬度、赤道道选择选择适当适当的词的词 概概括括 运用概念:运用概念:给出不同给出不同纬度,判断是否有太纬度,判断是否有太阳直射?阳直射?(2 2)地理概念的同化)地理概念的同化 用定义的方式直接向学生呈现概念的名称和基本用定义的方式直接向学生呈现概念的名称和基本含义,再让学生利用自己原有的有关概念去理解新概含义,再让学生利用自己原有的有关概念去理解新概念,以达到完全掌握地理概念的过程。念,以达到完全掌握地理概念的过程。其过程为:其过程为:定义概念定义概念 理解概念理解概念 掌握概念掌握概念 运用概念运用概念 例如:定义例如
23、:定义“天气天气”的概念的概念 同化概念也需要建立地理表象,只是同化概念也需要建立地理表象,只是不需要大量实例。不需要大量实例。省时间,学习效率高。省时间,学习效率高。其前提条件是:其前提条件是:学生已有的认识结构与学生已有的认识结构与此相吻合。此相吻合。练习一:梅雨、锋等概念的教学设计练习一:梅雨、锋等概念的教学设计梅雨:梅雨:初夏产生在江淮流域雨期较长的连初夏产生在江淮流域雨期较长的连阴雨天气。因值梅子黄熟,故名。阴雨天气。因值梅子黄熟,故名。锋:锋:亦称锋面,性质不同的两种气团相遇亦称锋面,性质不同的两种气团相遇后的狭窄过渡区域。由冷锋、暖锋、准后的狭窄过渡区域。由冷锋、暖锋、准静止锋等
24、。静止锋等。前者适合同化概念的方法,后者适合前者适合同化概念的方法,后者适合从实例中抽象的方法。从实例中抽象的方法。练习二:地名的教学设计练习二:地名的教学设计 地名即地理实体的名称。地名即地理实体的名称。地名教学是地理知识教学的基础部分,地名教学是地理知识教学的基础部分,地名教学的任务不限于记住地名,还要掌地名教学的任务不限于记住地名,还要掌握它所表示的地理实体的空间特征和其他握它所表示的地理实体的空间特征和其他地理特征,并能熟练地使用地名作为空间地理特征,并能熟练地使用地名作为空间位置的参照物来确定地理事物的相对位置。位置的参照物来确定地理事物的相对位置。对地名所表示的地理实体,应形成心理
25、对地名所表示的地理实体,应形成心理地图,加深空间形态印象。地图,加深空间形态印象。实例:实例:山西省山西省:版图轮廓。版图轮廓。位置位置黄土高原东部、太行山以西、黄黄土高原东部、太行山以西、黄河以东。河以东。温带内陆。温带内陆。与内蒙、河北、河南、陕西为邻。与内蒙、河北、河南、陕西为邻。煤炭储量大等。煤炭储量大等。2 2、地理概念教学需要注意的问题、地理概念教学需要注意的问题(1 1)明确地理概念的内涵和外延)明确地理概念的内涵和外延(2 2)区别三类地理概念的特点)区别三类地理概念的特点内涵内涵外延外延教学中的特点教学中的特点认识活动中认识活动中的作用的作用单独地理概念单独地理概念丰富丰富狭
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