在课堂拼搏中学会教学课件.ppt

1、在课堂拼搏中在课堂拼搏中武昌教研培训中心武昌教研培训中心 杨定成杨定成 学会教学学会教学一、追求卓越的职业生涯一、追求卓越的职业生涯二、异化了的课堂教学现实二、异化了的课堂教学现实三、重新认识课堂教学理论三、重新认识课堂教学理论四、在课堂拼搏中学会教学四、在课堂拼搏中学会教学一、追求卓越的职业生涯一、追求卓越的职业生涯教师走向专业成功的三大支柱：教师走向专业成功的三大支柱：专业技能、专业知识、专业态度（情感与意向）专业技能、专业知识、专业态度（情感与意向）教师在职学习以提升教育实践智慧为核心，由此教师在职学习以提升教育实践智慧为核心，由此确定此项工作的目标指向与行动特征。确定此项工作的目标指向

2、与行动特征。有人说，名师之名，不在于有人说，名师之名，不在于“名名”，而在于，而在于“明明”。“明明”是智慧，更是一种美德。是智慧，更是一种美德。礼记礼记中中说，说，“大学之道，在于明德大学之道，在于明德”。专家教师专家教师 经验教师经验教师 职初教师职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越

3、越 案例成为联结教师成长各阶段的纽带（主题、案例成为联结教师成长各阶段的纽带（主题、细节、问题、解读）细节、问题、解读）1999200019992000，美国密歇根州立大学教育学院彭恩霖等，美国密歇根州立大学教育学院彭恩霖等，在全球范围开展新教师入职教育的多国案例研究（中国上海、在全球范围开展新教师入职教育的多国案例研究（中国上海、法国、日本、纽西兰、瑞士）。结果表明：内容涉及学科教学、法国、日本、纽西兰、瑞士）。结果表明：内容涉及学科教学、教学管理、职业责任与道德的新教师入职教育对教师成长有关教学管理、职业责任与道德的新教师入职教育对教师成长有关键性的意义。键性的意义。实践实践说明：说明：“

4、师带徒师带徒”。新教师从导师那里学做人、学处事，受益。新教师从导师那里学做人、学处事，受益匪浅，与导师共同工作，使他们加速了经验学习的进程。匪浅，与导师共同工作，使他们加速了经验学习的进程。“教研活动教研活动”。融入公开性的交流及对教学的审视，让。融入公开性的交流及对教学的审视，让新教师获得公众评论其教学优缺点的机会，使他们从教学的边新教师获得公众评论其教学优缺点的机会，使他们从教学的边缘参与到中心参与，是新教师走向成熟的重要途径。缘参与到中心参与，是新教师走向成熟的重要途径。2000200120002001，香港大学徐碧美教授，采用对教师工作、生活的，香港大学徐碧美教授，采用对教师工作、生活

5、的人种志案例研究的方法，结果发现，别人（德莱弗斯兄弟、斯腾伯人种志案例研究的方法，结果发现，别人（德莱弗斯兄弟、斯腾伯格等）提出的格等）提出的“卓越卓越”理论，尽管把握了专家教师的静态特征，但理论，尽管把握了专家教师的静态特征，但并未把握专家与非专家教师的关键差异（动态形成过程）与特征：并未把握专家与非专家教师的关键差异（动态形成过程）与特征：组织结构良好的基础知识以及思考和反思的组织结构良好的基础知识以及思考和反思的知识技能特征知识技能特征；实践知识理论化、理论知识实践化的实践知识理论化、理论知识实践化的知识发展特征知识发展特征；不断探索和实验，始终行走在能力极限的边缘上（不断探索和实验，始

6、终行走在能力极限的边缘上（“挑担挑担子子”）和不断质疑看似没有问题的问题（）和不断质疑看似没有问题的问题（“找岔子找岔子”）的的行为特行为特征征。徐碧美的研究以教师课堂教学为对象，倡导了一种从课堂教学徐碧美的研究以教师课堂教学为对象，倡导了一种从课堂教学角度分析专家（名师）知能的研究风格。角度分析专家（名师）知能的研究风格。p学科教学知识成为教师教育的重点学科教学知识成为教师教育的重点p早期早期 强调教学内容知识强调教学内容知识p近年近年 关注一般教育学方法的有效性（课程、关注一般教育学方法的有效性（课程、教学、作业评价等）教学、作业评价等）p现在现在 认为学科教学知识和教学内容知识同为认为学

7、科教学知识和教学内容知识同为关键关键p格罗斯曼将学科教学知识解析为四部分格罗斯曼将学科教学知识解析为四部分p 一门学科的统领性观念一门学科的统领性观念关于学科性质关于学科性质的知识和最有学习价值的知识的知识和最有学习价值的知识p 学生对某一学习内容理解和误解的知识学生对某一学习内容理解和误解的知识p 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识知识p 将特定学习内容显示给学生的策略的知识将特定学习内容显示给学生的策略的知识二、异化了的课堂教学现实二、异化了的课堂教学现实片面教育：成绩有效背后的兴趣缺失，教学有效背后的教育缺失。过度教学：低效、无效、负效。p片

8、面认识课堂教学：自始至终盯着高考。p有效教学意识不强：多的是时间。p教学策略准备不足：灌输教学。p准确把握标准不够：教学标高、考试标高。p知识有待充实更新：模块教学新内容。p学习生活单调。p学习兴趣不高。p学习动力缺乏（单一）。p厌倦校园生活。主要着眼目前利益，忽视国家民族利益。片面追求升学率；牺牲学生身心健康；牺牲学生创新能力的培养，忽视学生长远发展。教学传统：题海战术；书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。高考啦高考啦领导告诉同学们，双休日、节假日不补课了领导告诉同学们，双休日、节假日不补课了三、重新认识课堂教学的理论三、重新认识课堂教学的理论 课课,就是教育思想的源泉所在就是教育思想的源泉所在

9、;课课,就是创造活动的源头就是创造活动的源头,就是教育信念萌就是教育信念萌发的园地。上课和听课发的园地。上课和听课自己讲课自己讲课和听别人讲课，是最富有生气、最具和听别人讲课，是最富有生气、最具有成效的科研工作。有成效的科研工作。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 课堂教学要以学习者为中心，以学习者的课堂教学要以学习者为中心，以学习者的能力培养和个性发展为主要目标能力培养和个性发展为主要目标,为学习者创造为学习者创造一个学习和生存的环境。教师要力求让一个学习和生存的环境。教师要力求让“书面书面化的学科知识化的学科知识”生活化，注重学科知识与生活生活化，注重学科知识与生活的联系，把学科知识从书面语言转化为

10、口头语的联系，把学科知识从书面语言转化为口头语言，从抽象逻辑转化为具象逻辑。言，从抽象逻辑转化为具象逻辑。实现：教学过程生活化实现：教学过程生活化 教学内容生活化教学内容生活化【案例【案例】一堂科学探究课：一堂科学探究课：“水能爬高吗？水能爬高吗？”学习毛细现象的知识，改变以往只是告诉事实的方学习毛细现象的知识，改变以往只是告诉事实的方法，培养科学思维的习惯。法，培养科学思维的习惯。玻璃棒、粉笔、细玻璃棒、粉笔、细沙柱、玻璃细管、宣纸沙柱、玻璃细管、宣纸插入有色液体中插入有色液体中 用放大镜观察用放大镜观察“能爬能爬高高”物品的共同特征物品的共同特征观察与分类：观察与分类：科学探究的科学探究的

11、第一步，分成第一步，分成“能爬高能爬高”、“不能爬高不能爬高”两类两类找原因：找原因：“小孔小孔”、“缝缝隙隙”，这就是，这就是“毛细现象毛细现象”有学生发觉：管子越有学生发觉：管子越细、缝隙越小，爬得越高，细、缝隙越小，爬得越高，能否做做试验？能否做做试验？有发现：有发现：简约因素，设简约因素，设计实验；检验假说，还计实验；检验假说，还得到一条漂亮的曲线得到一条漂亮的曲线 解释生活中、自然界解释生活中、自然界中的毛细现象中的毛细现象会应用：会应用：酒精灯的酒精灯的芯，月季花的颈芯，月季花的颈 教学中要做好三维目标的整合，不是把三个教学中要做好三维目标的整合，不是把三个维度简单叠加，要以维度简

12、单叠加，要以“知识技能知识技能”为主线，渗为主线，渗透情感态度价值观，并充分地体现在过程和方透情感态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。法中。三维目标要细化、系列化、学科化三维目标要细化、系列化、学科化 课程内容具有问题性、情境性、活动性课程内容具有问题性、情境性、活动性 教学方式的合理性、方法性、指导性教学方式的合理性、方法性、指导性 教学评价多元性、发展性、差异性教学评价多元性、发展性、差异性教师观课视角走向能力为本教师观课视角走向能力为本0.100.120.140.160.18目的要求内容组织概念教学能力培养师生配合教法特点教学效果1980年代权重年代权重2000年代权重年代权重 有效

13、教学可以界定为有效教学可以界定为“在具体教学过程中根在具体教学过程中根据课前预设的教学方案而实施的兼顾预设教学据课前预设的教学方案而实施的兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成的教学目标的实现和动态有效生成的教学”有效教学是基于预设教学方案的教学。有效教学是基于预设教学方案的教学。有效教学是重视教学情境和教学过程的教学。有效教学是重视教学情境和教学过程的教学。有效教学是追求教学效果富有成效的教学。有效教学是追求教学效果富有成效的教学。有效教学是重视对教学经验进行不断反思的有效教学是重视对教学经验进行不断反思的教学。教学。什么是有效的交流？什么是有效的交流？小学数学小学数学“两位数减两位数两位数减

14、两位数”课例研究课例研究 为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短生相互间的学习、启发和取长补短主题明确主题明确先进理念的挂靠点先进理念的挂靠点 我们教研组决定围绕我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。展

15、开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。沈老师课的内容是沈老师课的内容是“两位数减两位数（两位数减两位数（100100以内不退以内不退位和退位）位和退位）”。我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。老师的课。交代背景：是教研组进行一个教学研究活动、课题材交代背景：是教研组进行一个教学研究活动、课题材料、有教研员的参与等信息料、有教研员的参与等信息第一次授课：第一次授课：“谁再来说一遍谁再来说一遍”师：小朋友，今天我们学习师：小朋友，今天我们学习100100以内的口算减法。以内的口算减法。（教师揭题（教师揭题“两位数减两位数两

16、位数减两位数”后，呈现春游情境图。）后，呈现春游情境图。）师：请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱？师：请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱？（根据学生的回答教师在黑板边上板书（根据学生的回答教师在黑板边上板书8686、4242、3636、4949、2828）。）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-4286-42，49-2849-28，86-86-4949，42-3642-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书

17、）等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选师：我们选“86-49”86-49”来算一算答案是多少？来算一算答案是多少？（学生回答：（学生回答：4747，3737）。师：到底是师：到底是4747还是还是3737？谁来说说理由？谁来说说理由？生：是生：是3737。因为。因为8686减减4040等于等于4646、4646减减9 9等于等于3737，所以，所以8686减减4949等于等于3737。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：然后接着问：“听懂他听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？的意思了吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿着说

18、了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。大量的巩固练习。教学过程的资料教学过程的资料 第一次课后教研组讨论第一次课后教研组讨论 沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？来？教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。养学生思维能力上明显不够。老师们普遍感到沈老师的课没能

19、体现新课程理念。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。教研员何老师向我们介绍了国家中小学数学课程标准中关教研员何老师向我们介绍了国家中小学数学课程标准中关于计算教学要于计算教学要“提倡计算方法的多样化提倡计算方法的多样化”，让学生，让学生“积累四则积累四则运算的感性认识，探究计算方法运算的感性认识，探究计算方法”的新要求的新要求 。新的教学决定新的教学决定产生过程产生过程 传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练

20、，有的老师要要求学生对一般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100100以内以内的加减法等简便运算要达到的加减法等简便运算要达到“脱口而出脱口而出”、自动化的程度。、自动化的程度。这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？生的思维有多大价值？我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考；教师应尊重和鼓励学生独立思考；“交流交流”不意味着让学不意味着让学生重复别人的正确算法，更应更尊重学生计算过程中的多生重复别人的正确算法，更应更尊重

21、学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。种方法并让学生有机会表达出来。有教学决定的过程再现有教学决定的过程再现 教师们达成的这个共识向我们暗示：课堂中的语言是教学的基本教师们达成的这个共识向我们暗示：课堂中的语言是教学的基本工具，尤其是口头语言，它是学生数学思维外显的载体；让学生工具，尤其是口头语言，它是学生数学思维外显的载体；让学生“表表达达”，就是通过学生的语言交流表达他们思维的结果。，就是通过学生的语言交流表达他们思维的结果。“让学生有机会表达出来让学生有机会表达出来”，与学校教学向来以书写结果作为终，与学校教学向来以书写结果作为终断依据的文化形成了一个潜在的对比。或许教师们并没

22、有对他们的断依据的文化形成了一个潜在的对比。或许教师们并没有对他们的“共识共识”进行过这样深层的思考，但我们从这个角度不难认识交流的进行过这样深层的思考，但我们从这个角度不难认识交流的价值。价值。案例撰写者的评论案例撰写者的评论第二次授课：第二次授课：“还有不同的方法吗？还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题在春游情境下产生例题“76-19”76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算师：动脑筋想一想、算一算“76-19”76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？内说

23、给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。师：谁能把你的方法说一下。生生1 1：我是先算：我是先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生2 2：我是先算：我是先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生3 3：我是先把：我是先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-

24、19=57。生生4 4：我是想竖式算的。：我是想竖式算的。生生5 5：我是这样算的：先：我是这样算的：先76-9=6776-9=67，再，再67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6：我把：我把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生7 7：我把：我把1919看成看成1616和和3 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57

25、。生生8 8：我是这样算的：我是这样算的：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。所以。所以76-19=5776-19=57。教学过程的资料教学过程的资料 在学生交流的过程中，教师边板书边反复用在学生交流的过程中，教师边板书边反复用 “还有不还有不同意见吗？同意见吗？”“”“真行！真行！”的课堂语言组织交流；用的课堂语言组织交流；用“你怎你怎么想的？么想的？”“”“为什么？为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。引导发言者表述自己的思维过程。整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：“小朋友，你

26、们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。来进行口算。”课堂教学过程的课堂教学过程的细节描述细节描述第二次课后讨论第二次课后讨论 我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！口算方法，交流尤其充分！也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己也有教师认为，沈老师让学生在

27、小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。还有教师觉得沈老师的还有教师觉得沈老师的“自主尝试自主尝试小组交流小组交流全全班反馈班反馈”的教学策略起到了很好的作用。的教学策略起到了很好的作用。新的教学决定新的教学决定产生过程产生过程 不过，不过，也有教师提出提出质疑也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？互也都听懂了呢？热烈的赞扬突然陷入了平静热烈的赞扬突然陷入了平静 我们马上对学生进行了访谈，并对教学

28、效果进行了检我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。测。结果出乎意料：结果出乎意料：85%85%的学生表示只知道自己的口算办法，的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对而不明白其他同学的；在对“47-18=”47-18=”的测试中仅有的测试中仅有12%12%的的学生会用两种或三种口算方法。学生会用两种或三种口算方法。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。有关键性事件：冲突和矛盾。突出问题的细节描述。有关键性事件：冲突和矛盾。突出问题的细节描述。通过仔细观看课堂录像发现：教师的教学语言中几通过仔细观看课堂录像发现：教师的教学语言中几乎没

29、有一句引导学生相互沟通的话，板书中也没有用归乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中也没有用归类来引导学生对各种算法进行整理的暗示。类来引导学生对各种算法进行整理的暗示。大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学各种算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。看来看来“交流交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。给他人听，更要在理解他人算法中

30、做出比较和判断。授授课老师也觉得很有必要借班再上一次，对什么是课老师也觉得很有必要借班再上一次，对什么是“交流交流”做出改进。做出改进。有教学决定的过程再现有教学决定的过程再现 这次讨论所达成的共识中，课堂交流不但被视为对思维结果的这次讨论所达成的共识中，课堂交流不但被视为对思维结果的外显表达，更被视为对不同的思维过程的表达。外显表达，更被视为对不同的思维过程的表达。让学生表达不同算法的思考过程、达到相互沟通理解，实际上让学生表达不同算法的思考过程、达到相互沟通理解，实际上就是承认了学习是一个群体中互动的经验过程；对不同的算法做出就是承认了学习是一个群体中互动的经验过程；对不同的算法做出比较、

31、判断和优化，也即把学习视为一个具有比较、判断和优化，也即把学习视为一个具有“社会协商社会协商”性质的性质的主动建构过程。从这个角度来看，主动建构过程。从这个角度来看，“交流交流”的实质与当前人们对学的实质与当前人们对学习的认识是一脉相承的。习的认识是一脉相承的。案例撰写者的评论案例撰写者的评论第三次授课：第三次授课：“听懂他的意思了吗？你的办法与他不听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？同在哪里？”学生在春游情境图下生成的算式还是学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19”76-19”生生1 1：我是这样算的：我是这样算的：76-10=6676-10=66，66-9=5766-9=57。

32、所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生生2 2：他的意思是先把：他的意思是先把1919分成分成1010和和9 9，先，先7676减减1010等于等于6666，6666再减再减9 9等于等于5757。所以所以7676减减1919等于等于5757。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？差不多（相近）的有吗？生生3 3：我的办法与他的差不多，我也是把：我的办法与他的差不多，我也是把1919分成分成1010和和9

33、 9的，不过我是先减的，不过我是先减9 9，再减，再减1010的，答案也是的，答案也是5757。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？次序不同。还有与他的方法不一样的吗？生生4 4：我是这样算的：我是这样算的：76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？师：谁听懂了？能不能解释呢？生生5 5：他把减数：他把减数1919看成看成2020，先，先7676减减2020，因为多减了，因为多减了1 1，所以要再加，所以要再加1 1。师：没

34、有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生生6 6：明明是减法，为什么要加：明明是减法，为什么要加1 1？师：谁再来解释一下？师：谁再来解释一下？学生又交流了几种学生又交流了几种,教师一一介入引导教师一一介入引导 教学过程的资料教学过程的资料 课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是不

35、够的，交流中还要引导学生彼此的沟通仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通和相互的理解；还要培养学生的优化思想。和相互的理解；还要培养学生的优化思想。其中不少老师这样说：其中不少老师这样说：“听了沈老师的课，我知道如何听了沈老师的课，我知道如何引导学生进行有效的交流了。引导学生进行有效的交流了。老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。结果的描述结果的描述反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？在在两位数减两位数两位数减两位数三次授课中，教师们的研究主题是如何促三次授课中，教师们的研究主题是如何促

36、进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有不同的理解，表现出不同进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有不同的理解，表现出不同的教学行为：的教学行为：交流就是让学生充分交流就是让学生充分“说话说话”、尽可能给学生表达的机会、尽可能给学生表达的机会交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法对合理和最优的算法 可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达

37、，它更象一种对话它更象一种对话多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，并最终形成学生对退位分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。减法的深刻理解。研研究究的的结结论论p在在两位数减两位数两位数减两位数课例中，主题是促进学生的有效交流？那么本课的课例中，主题是促进学生的有效交流？那么本课的学科本质表现在哪里？学科本质表现在哪里？“两位数减两位数两位数减两位数”中的难点是中的难点是“退位减法退位减法”，而，而“位置值位置值”（place valueplace value）和）和“

38、重组重组”（regroupingregrouping）是构成退位减法的核心要素。）是构成退位减法的核心要素。正是位置值上数字的权重才会有正是位置值上数字的权重才会有“退一当十退一当十”，而退位后数字之间重组的，而退位后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可以让学生多角度理解数字多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可以让学生多角度理解数字之间之间“重组重组”的方式，体验到的方式，体验到“位置值位置值”的核心作用（尽管这个概念并不的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对本案例的实质问题的审读。在教学中给出）。这是数学角度对本案例的实质问题的审读。课堂教学中的

39、有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生之间课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话的对话，更是学生与数学实质的一种对话这才是触及学科实质的有效这才是触及学科实质的有效交流。交流。又一角度的诠释又一角度的诠释四、在课堂拼搏中学会教学四、在课堂拼搏中学会教学 备课组是学校执行学科教学教研计划的备课组是学校执行学科教学教研计划的最基本单元，是学生学科素养与学科成绩提升最基本单元，是学生学科素养与学科成绩提升过程的最直接的设计者、实施者。通过学科备过程的最直接的设计者、实施者。通过学科备课组这一学习型组织的建构，发挥集体研究的课组这一学习型组织

40、的建构，发挥集体研究的优势，无疑是提高课堂教学效益的最便捷、最优势，无疑是提高课堂教学效益的最便捷、最可靠、最有效的方式之一。可靠、最有效的方式之一。p建构学科备课网络格局建构学科备课网络格局p建构学科备课活动基本模式建构学科备课活动基本模式 问题驱动问题驱动集体研讨集体研讨个性实施个性实施反馈反思反馈反思 p完善学科备课活动内容完善学科备课活动内容p践行生本课堂备课理念践行生本课堂备课理念p生本课堂，是以学生发展为本，实现学生主动学习、自主生本课堂，是以学生发展为本，实现学生主动学习、自主发展的课堂。生本课堂是为了学生、基于学生、通过学生发展的课堂。生本课堂是为了学生、基于学生、通过学生来发

41、展学生的课堂。来发展学生的课堂。p学情与教学学情与教学:要根据学情特点，把握教学起点定位教学目要根据学情特点，把握教学起点定位教学目标。要根据学情特点，贴近学生生活，组织教学内容。要标。要根据学情特点，贴近学生生活，组织教学内容。要根据学情特点，选择教学方法。根据学情特点，选择教学方法。p 学生活动与教师定力学生活动与教师定力:课堂的活力来自课堂活动和教师的课堂的活力来自课堂活动和教师的定力。定力。深度与广度深度与广度:均衡配置均衡配置 究竟追求内容精尖还是理解深刻？究竟追求内容精尖还是理解深刻？究竟是人在学知识还是学知识的人？究竟是人在学知识还是学知识的人？关于有效教研的基本内涵关于有效教研

42、的基本内涵 主题研究意识。主题研究意识。合作共享意识。合作共享意识。校本行动意识。校本行动意识。关于有效教学的基本内涵关于有效教学的基本内涵 目标意识。目标意识。生本意识。生本意识。反思意识。反思意识。原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关注新理念、新关注新理念、新经验的课例设计经验的课例设计新行为阶段新行为阶段关注学生获得的关注学生获得的行为调整行为调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与：寻找自身与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与：寻找设计与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/教师与研究者的合

43、作平台：理论学习、教学设计、行为反省教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省三要素：自我反思、同伴互助、专业引领三要素：自我反思、同伴互助、专业引领 第一次备课第一次备课摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个 人见解准备方案人见解准备方案 第二次备课第二次备课广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 第三次备课第三次备课边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别 顺利与困难之处，课后再顺利与

44、困难之处，课后再“备课备课”三个关注（自我、文献、收获）和两个反思支架（更新理三个关注（自我、文献、收获）和两个反思支架（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。【案例】【案例】一位语文名师一位语文名师“一篇课文，三次备课一篇课文，三次备课”的原型经验的原型经验 记录和分析课堂信息记录和分析课堂信息p教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个大的程按照主要的教学内容板块划分成几个大的环节，在每个大环节里，又可以拆分成若干环节，在每个大环节里，又可以拆

45、分成若干个小环节。个小环节。p通过这样的板块划分和时间份额的标注，可通过这样的板块划分和时间份额的标注，可以使人获得本节课教学流程的整体概貌，并以使人获得本节课教学流程的整体概貌，并初步获知实际教学中教师把主要精力和时间初步获知实际教学中教师把主要精力和时间投入在哪里。投入在哪里。教学结构记录教学结构记录 把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A A）、师）、师生交流（生交流（B B）、学生合作（）、学生合作（C C）、学生独立思考（）、学生独立思考（D D）。按）。按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种照教学展开过程，对各种教学活动

46、发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。活动的持续时间加以记录。结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。了何种教学活动形式。教学活动转换记录教学活动转换记录提问的数量提问的数量提问的认知层次提问的认知层次提问的方式提问的方式问题的指向问题的指向学生回答的方式学生回答的方式教师理答的方式教师理答的方式问题之间的结构关系问题之间的结构关系问题之间的思维跨度问题之间的思维跨度课堂提问记录与分析课堂提问记录与分析p把教师问过的所有问题记

47、录把教师问过的所有问题记录下来，然后进行多种角度的下来，然后进行多种角度的再分析，能为教学改进提供再分析，能为教学改进提供建议。建议。p问题分析可以从定量和定性问题分析可以从定量和定性两个角度结合起来考虑。两个角度结合起来考虑。p其中问题的大小、问题的结其中问题的大小、问题的结构关系、问题的思维跨度和构关系、问题的思维跨度和思维空间能够为教学设计提思维空间能够为教学设计提供最直接的建议。供最直接的建议。课堂反馈记录课堂反馈记录反馈的类型反馈的类型 复述：用教师自己的语言复述；复述：用教师自己的语言复述；修正：概念化来修正学生的意见；修正：概念化来修正学生的意见；推演：把学生的观点加以应用、推演

48、或引发下一个讨论问题；推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题；评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。p有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量可以表明教师与学生之间可以表明教师与学生之间“实质互动实质互动”的程度。的程度。p但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程度的反馈获得的信息也很不一样。度的反馈获得的信息也很不一样。p此外，简单的划分反馈还有此外，简单的划分反馈还有“正面与负面正面与负面”之分，之分

49、，“有效与无效有效与无效”之分。之分。p学生学习获得的知识是否能够形成网状和层级，往往取决于对学生学习获得的知识是否能够形成网状和层级，往往取决于对知识之间关联的理解程度。课堂里教师的结构性陈述语言，往知识之间关联的理解程度。课堂里教师的结构性陈述语言，往往有助于学生形成知识间的关联。往有助于学生形成知识间的关联。p结构性陈述语言也可以从数量和质量两个角度加以研究。结构结构性陈述语言也可以从数量和质量两个角度加以研究。结构性陈述语言分为过渡性语言、归纳性语言两种，既发生在大的性陈述语言分为过渡性语言、归纳性语言两种，既发生在大的内容板块之间，也会发生在同一内容的不同学习任务之间内容板块之间，也

50、会发生在同一内容的不同学习任务之间。结构性语言记录结构性语言记录结构性语言结构性语言归纳性语言归纳性语言过渡性语言过渡性语言整体过渡性语言整体过渡性语言不同任务间过渡性语言不同任务间过渡性语言不同任务间归纳性语言不同任务间归纳性语言整体归纳性语言整体归纳性语言p语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这是语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这是一种基于座位表的记录方法。一种基于座位表的记录方法。p通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通，可以反通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通，可以反映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型。如映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型。如用向下的