台湾辅仁大学PBL课程设计课件.ppt

1、台湾辅仁大学PBL的课程设 计天主教辅仁大学天主教辅仁大学 医学院医学院 医学系医学系邹国英教授、林钰玲教授邹国英教授、林钰玲教授辅大实施辅大实施PBL教学的源由教学的源由1.1.为何要成立辅大医学系为何要成立辅大医学系2.2.如何与现有十所医学系有所区隔，辅大如何与现有十所医学系有所区隔，辅大 医学系的特色是什么医学系的特色是什么?3.3.目前医学教育的改革目前医学教育的改革n做医生之前先学做人做医生之前先学做人n医病先医人医病先医人(人性关怀人性关怀)n医病关系建立医病关系建立4.4.主动及终身学习习惯的养成主动及终身学习习惯的养成参访学校或参加研习会参访学校或参加研习会nCanada M

2、cMaster UniversitynUSA Southern Illinois University,Hawaii UniversitynNetherland Maastridt University,Utretch universitynAustralia Newcastle University,Flinders University,Sydney UniversitynHong Kong Hong Kong University,Hong Kong Chinese University89-9489-94学年学年达成达成PBLPBL课程规划之共识课程规划之共识n课程架构课程架构 比照南

3、伊利诺伊州大学的课程设计比照南伊利诺伊州大学的课程设计n小班学习流程小班学习流程 比照南伊大的流程来规划比照南伊大的流程来规划 将小班学习流程分成三个阶段将小班学习流程分成三个阶段 七个步骤七个步骤n教案编写教案编写 采用逐步披露的教案书写风格（夏威夷采用逐步披露的教案书写风格（夏威夷大学的教案格式）大学的教案格式）师资培育师资培育9090年年7 7月月2929日进阶师资培育研习会日进阶师资培育研习会9090年年7 7月月2929日进阶师资培育研习会日进阶师资培育研习会 9191年年6 6月月1 1日进阶师资培育研习会日进阶师资培育研习会Ms Ann Kelson-Ms Ann Kelson-

4、进阶师资培育工作坊进阶师资培育工作坊学生的准备学生的准备对对PBLPBL的认知的认知n新生家长说明会新生家长说明会n师生座谈会师生座谈会n观摩学长小班学习课程活动观摩学长小班学习课程活动n问卷调查以了解学生对问卷调查以了解学生对PBLPBL课程的准备度课程的准备度n夏威夷大学学生交换访问活动夏威夷大学学生交换访问活动PBLPBL的学习技能的学习技能n相关课程相关课程nPBLPBL始业式始业式7台湾台湾今日医疗的困境今日医疗的困境1.医病知识上沟通的困难2.全民健保的给付办法。3.医疗人力与药物的浪费，医病关系的淡化。4.今日的社会趋势：医疗诉讼、防卫性医疗。5.医疗发展的新趋势：计算机化，高科

5、技。在这种情形下在这种情形下，如如果再加上一者缺乏人文素果再加上一者缺乏人文素养的话，医疗质量实在令人堪忧。养的话，医疗质量实在令人堪忧。8科学了解科学了解科学方法科学方法实证（科学与技术）实证（科学与技术）诠释诠释洞察力洞察力伦理伦理教养（适应力、个人发展、教养（适应力、个人发展、辽阔见识）辽阔见识）科学科学人文人文技术判断技术判断人性判断人性判断临床判断临床判断Macnaughton J:The humanities in medical education:context,outcomes and structures.J Med Ethics:Medical Humanities 20

6、00;26:23-30良医的特质良医的特质9辅大医学系课程架构一、二年级一、二年级三、四年级三、四年级五、六年级五、六年级七年级七年级医预科基础医学与临床医学整合课程临床医学与基础医学临床医学全人教育全人教育人文通识教育人文通识教育基础科学教育基础科学教育问题为基础课程问题为基础课程实习医实习医学生课程课程实习医生课程实习医生课程10 人文素养n辅大全人教育中心辅大全人教育中心规划基础课程、语言及文化涵养课程、通识教规划基础课程、语言及文化涵养课程、通识教育课程育课程n医学系开设医学系开设 11一、二年级基础科学一、二年级基础科学课程课程一年级基础科学课程表一年级基础科学课程表上学期必修科上学

7、期必修科目目学分学分 下学期必修科下学期必修科目目学分学分微积分微积分3分析化学分析化学2普通生物学普通生物学2普通生物学普通生物学2普通化学普通化学2有机化学有机化学3普通心理学普通心理学2医用物理学医用物理学2二年级基础科学课程表二年级基础科学课程表上学期必修科目上学期必修科目 学学分分下学期必修科下学期必修科目目学学分分生物化学生物化学4细胞生物学细胞生物学2生物化学实验生物化学实验2基础生理学基础生理学2生物统计学生物统计学2遗传学遗传学2公共卫生与健公共卫生与健康体系康体系314三、四年级专业课程三、四年级专业课程15n分科教授分科教授n基础医学与临床医学分年教授基础医学与临床医学分

8、年教授n课程间进度不一课程间进度不一n延后与病人之直接接触延后与病人之直接接触n以老师为中心，决定学生学习的内容以老师为中心，决定学生学习的内容n以大堂授课为主学生被动听讲师生互动少以大堂授课为主学生被动听讲师生互动少16辅大医学系辅大医学系PBLPBL课程设计课程设计l以器官、系统为教学单元以器官、系统为教学单元:用教案整合基础医学用教案整合基础医学(解剖学解剖学,生理学生理学,组织学组织学,微生微生物学物学,免疫学免疫学,药理学药理学,病理学病理学)与临床医学，三、四年级与临床医学，三、四年级初以初以基础医学基础医学为主，逐渐增加临床医学之学习。为主，逐渐增加临床医学之学习。l以小组学习方

9、式，以达以小组学习方式，以达主动学习主动学习之目的。之目的。l训练学生训练学生逻辑推理逻辑推理及及整合整合能力，逐渐获得诊断技术及专能力，逐渐获得诊断技术及专业行为，以及医学训练之业行为，以及医学训练之自我学习自我学习的能力。的能力。l课程评估以不同方式进行，并以学生之表现为评量基础。课程评估以不同方式进行，并以学生之表现为评量基础。17大堂授课临床技术课程资源学习实验课程资料搜集、自我学习、小组讨论小班学习18PBL单元课程规划单元课程规划三年级三年级1 16 6周周（6 6周）周）7 71212周周（6 6周）周）13131717周周（5 5周）周）上学期上学期基础临床医学基础临床医学整合

10、课程入门整合课程入门单元单元心脏血管心脏血管单元单元呼吸及循环呼吸及循环单元单元下学期下学期泌尿单元泌尿单元胃肠单元胃肠单元内分泌及生殖内分泌及生殖单元单元19PBL单元课程规划单元课程规划四年级四年级16周周（6周）周）711周周（5周）周）1217周周（6周）周）上学期上学期神经运动神经运动单元（一）单元（一）神经运动神经运动单元（二）单元（二）妇产及小儿妇产及小儿单元单元下学期下学期感染及免疫感染及免疫单元单元血液单元血液单元精神行为及精神行为及重症单元重症单元20PBL课程的辅助课程安排课程的辅助课程安排n大堂授课大堂授课(lecture)n临床技术学临床技术学(一一)、(二二)n资源

11、学习资源学习(组织学、胚胎学组织学、胚胎学)n基础医学实验基础医学实验(一一)、(二二)n寄生虫学含实验寄生虫学含实验n实验诊断学、流行病学、实验诊断学、流行病学、大体解剖学实验大体解剖学实验21PBL in FJU22教学环境设置教学环境设置23教案编写流程教案编写流程PBL课程总负责人课程总负责人三年级课程委员会三年级课程委员会年级负责老师年级负责老师(临床临床、基础基础)教案编写小组教案编写小组四年级课程委员会四年级课程委员会年级负责老师年级负责老师(临床临床、基础基础)单元课程单元课程临床单元组长临床单元组长基础单元组长基础单元组长单元课程单元课程临床单元组长临床单元组长基础单元组长基

12、础单元组长24问题为基础的问题为基础的课程实施两个多月后课程实施两个多月后学生学生n不逃学、不迟到、不早退不逃学、不迟到、不早退n学习意愿高学习意愿高n大多能主动学习大多能主动学习n大多能主动发言参与讨论大多能主动发言参与讨论n对于时间掌控有进步对于时间掌控有进步n较可掌握如何收集数据及收集数据的重点较可掌握如何收集数据及收集数据的重点n学习如何做好主席的角色学习如何做好主席的角色 25实施实施PBL课程一个学期后课程一个学期后老师的观察老师的观察n学生有显著进步的方面学生有显著进步的方面英文能力英文能力搜寻数据能力搜寻数据能力讨论时的互动增加讨论时的互动增加作主席的能力作主席的能力26实施实

13、施PBL课程一个学年后课程一个学年后学生的看法学生的看法n愿意主动分享想法及意见愿意主动分享想法及意见n对自我学习能力更有自信对自我学习能力更有自信n对课程设计感到满意对课程设计感到满意n对硬设备满意对硬设备满意n小组运作越来越好小组运作越来越好27Integrating PBL into PBT)目的目的:将学生在学校习得之PBL学习方式融入临床，以病人病人为对象之学习环境之中。方式方式:善用实习医院之最重要教学资源(病人病人)承接PBL之精神在临床医学教育时执行以病人为基础的教学(Patient-based Teaching;PBT)，形成具有特色之教学方式。28PBL是一种教学方法，它有很多优点；是一种教学方法，它有很多优点；也有少数缺点。辅大医学系是目前国内执也有少数缺点。辅大医学系是目前国内执行行PBL教学比率最高教学比率最高者。教学医院以者。教学医院以临床临床PBT来衔接学校的来衔接学校的PBL，建立一套建立一套有特色有特色的临床医学教育。的临床医学教育。结论结论