叙事研究与教师成长模板课件.pptx
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1、叙事研究与教师成长叙事研究与教师成长xx上海市教育科学研究院普教所上海市教育科学研究院普教所1感谢你的观看2019年6月7 叙事研究与教师成长叙事研究与教师成长 一、叙事研究的概念与功能一、叙事研究的概念与功能 二、叙事研究的基本模式二、叙事研究的基本模式 三、叙事与研究的关系三、叙事与研究的关系2感谢你的观看2019年6月7一、叙事研究的概念与功能一、叙事研究的概念与功能n叙事是人的天性叙事是人的天性n叙事是一种表达方式叙事是一种表达方式n叙事反映了叙事反映了“沉默的大多数的声音沉默的大多数的声音”3感谢你的观看2019年6月7叙事与案例的区别叙事与案例的区别 叙事叙事 案例案例 基本性质基
2、本性质 一种表达方式一种表达方式 一个特定情境一个特定情境 概念内涵概念内涵 时间概念时间概念 空间概念空间概念 关注重点关注重点 发展过程发展过程 相互关系相互关系 思维方式思维方式 偏重感性认识偏重感性认识 兼顾理性认识兼顾理性认识 4感谢你的观看2019年6月7叙事与案例的联系叙事与案例的联系 n 在大多数情况下,叙事研究与案例研在大多数情况下,叙事研究与案例研究可看作同一概念,也可称为究可看作同一概念,也可称为叙事型的叙事型的案例研究案例研究。n 事情总是发生在一定情境之中的。事情总是发生在一定情境之中的。n 案例研究,就是以叙事为主要方式对案例研究,就是以叙事为主要方式对特定情境及其
3、意义进行的描述和诠释。特定情境及其意义进行的描述和诠释。5感谢你的观看2019年6月7叙事研究的功能叙事研究的功能n积累提炼经验积累提炼经验n学习应用理论学习应用理论n促进交流研讨促进交流研讨6感谢你的观看2019年6月7 教育日记伴我成长教育日记伴我成长 n1.1.记录一些名言警句记录一些名言警句n2.2.记录成功的教育事例记录成功的教育事例n3.3.记下失败的事例记下失败的事例n4.4.记重要的教育理念记重要的教育理念n5.5.记下和学生的交流记下和学生的交流n6.6.记录自己的观察和实验记录自己的观察和实验n7.7.记录从其他老师那里得到的间接经验记录从其他老师那里得到的间接经验7感谢你
4、的观看2019年6月7一位特级教师的一位特级教师的“作文作文”箴言箴言n 一天,我校的语文特级教师,我当年的语文老师,一天,我校的语文特级教师,我当年的语文老师,偶然翻看了我的教育日记,点了点头,说要借去一看。偶然翻看了我的教育日记,点了点头,说要借去一看。他是非常有名望的老师,国学功力深厚异常。一周以后,他是非常有名望的老师,国学功力深厚异常。一周以后,就像当年给我上课一样,对我的就像当年给我上课一样,对我的“作文作文”提出了建议:提出了建议:n 1.1.每一则日记要有一个主题每一则日记要有一个主题 n 2.2.所记日记,要有一个标题所记日记,要有一个标题 n 3.3.重复的事情不再记重复的
5、事情不再记 n 4.4.一段时间应该有一个记录的中心一段时间应该有一个记录的中心 n 5.5.要经常整理自己的教育日记要经常整理自己的教育日记 n (擦黑板)(擦黑板)8感谢你的观看2019年6月7小结:叙事研究的概念与功能小结:叙事研究的概念与功能n1.“质的研究质的研究”的方法论背景的方法论背景n2.事情总是发生在情境之中事情总是发生在情境之中n3.好的叙事是有思考的叙事好的叙事是有思考的叙事9感谢你的观看2019年6月7二、叙事研究的基本模式二、叙事研究的基本模式n叙事研究有没有模式?叙事研究有没有模式?n叙事研究是否需要模式?叙事研究是否需要模式?10感谢你的观看2019年6月7两种观
6、点的争鸣两种观点的争鸣n施铁如:施铁如:“怎么都行怎么都行”:学校改革的后现代:学校改革的后现代思考思考,教育研究与实验教育研究与实验,2003年第年第2期。期。n许锡良:许锡良:评评“怎么都行怎么都行”:对教育叙事的:对教育叙事的理性反思理性反思,教育研究与实验教育研究与实验,2004年年第第1期。期。11感谢你的观看2019年6月7一事一议一事一议(或夹叙夹议、只叙不议)(或夹叙夹议、只叙不议)广大教师在实践中形成的叙事研究模式广大教师在实践中形成的叙事研究模式n 故事故事+点评点评n 情景描述情景描述 感悟思考感悟思考n 生动生动 深刻深刻n 存在问题:存在问题:(1)叙事容易与研究脱节
7、;)叙事容易与研究脱节;(2)对叙事本身缺少研究。)对叙事本身缺少研究。12感谢你的观看2019年6月7有关叙事研究的有关叙事研究的四种四种理论理论n质的研究质的研究n课例研究课例研究n关键教育事件关键教育事件n个人的教育史个人的教育史13感谢你的观看2019年6月7(一)规范的质的研究(一)规范的质的研究n确定研究问题确定研究问题 n选择研究对象选择研究对象 n进入研究现场进入研究现场 n迸行观察访谈迸行观察访谈 n整理分析资料(整理分析资料(编码编码 本土概念本土概念 扎根理论扎根理论)n撰写研究报告撰写研究报告14感谢你的观看2019年6月7(二)课例研究(二)课例研究n 日本教师寻求提
8、升课堂中教与学的一种日本教师寻求提升课堂中教与学的一种校本的、合作的专业发展过程。(斯蒂格勒校本的、合作的专业发展过程。(斯蒂格勒和希伯特,和希伯特,1999)n(1)本质上是一种)本质上是一种行动研究行动研究,呈现为一个,呈现为一个持续、循环的实践研究过程持续、循环的实践研究过程;n(2)以教师的集体)以教师的集体合作研究合作研究为主要形式;为主要形式;n(3)以学生学习和发展中出现的)以学生学习和发展中出现的问题问题为为n研究研究对象对象。15感谢你的观看2019年6月7课例研究的两种基本途径课例研究的两种基本途径n1.课堂观察与分析课堂观察与分析n2.行动研究模式行动研究模式16感谢你的
9、观看2019年6月71.课堂观察技术的应用课堂观察技术的应用(研究初期:研究初期:上海教科院教师教育中心)上海教科院教师教育中心)n全息性课堂教学录音、录象;全息性课堂教学录音、录象;n逐字记录的课堂教学实录;逐字记录的课堂教学实录;n提问技巧水平检核表;提问技巧水平检核表;n提问行为类型频次表;提问行为类型频次表;n语言流程图及巡视线路图;语言流程图及巡视线路图;n课堂教学时间分配表;课堂教学时间分配表;n课堂教学行为时间分布表;课堂教学行为时间分布表;n教学程序表;教学程序表;n课堂教学效果检测表。课堂教学效果检测表。17感谢你的观看2019年6月7提问行为类型频次统计表提问行为类型频次统
10、计表行为类别行为类别 频次频次%问题类型问题类型1.常规管理性问题常规管理性问题2.记忆性问题记忆性问题3.推理性问题推理性问题4.创造性问题创造性问题5.批判性问题批判性问题 4 48 27 1 0 5 60 33.8 1.22 0提问方式提问方式1.提问前,先点名;提问前,先点名;2.师理答方式师理答方式1.打断学生或自己代答;打断学生或自己代答;2.生回答类型生回答类型1.无回答;无回答;2.停顿停顿1.没有停顿或不足没有停顿或不足3秒;秒;2.18感谢你的观看2019年6月7“高参与度认知水平教学核心要素高参与度认知水平教学核心要素”主题教学主题教学观察表(观察表(研究中期:研究中期:
11、综合国内外成果制订)综合国内外成果制订)课堂观察视角课堂观察视角/主要视点主要视点 观观 察察 记记 录录优优秀秀 5良良好好 4一一般般 3改改进进 2不不满满意意1未观未观察到察到1 1、激发学习动机,调动积极参与、激发学习动机,调动积极参与2 2、关注学生发展差异与个体差异、关注学生发展差异与个体差异3 3、引导学生独立思考,自我监控学习、引导学生独立思考,自我监控学习过程过程4 4、激励社会性学习,学会聆听合作、激励社会性学习,学会聆听合作5 5、建立新旧知识间联系,搭好脚手架、建立新旧知识间联系,搭好脚手架6 6、促进有意义学习,明确重点难点、促进有意义学习,明确重点难点7 7、投入
12、足够时间练习,组织变式教学、投入足够时间练习,组织变式教学8 8、强调问题解决,激励好奇探究、强调问题解决,激励好奇探究19感谢你的观看2019年6月7“课堂教学形态课堂教学形态”的观察工具的观察工具(近期研究:近期研究:普陀区、黄浦区的实践)普陀区、黄浦区的实践)学校学校 班级班级 学科学科 任课教师任课教师_ 教学主题教学主题 课时课时 课型课型_ 时间时间教学教学环节环节师生行为师生行为及及话语纪录话语纪录课堂答问及学生参与情况课堂答问及学生参与情况 听课听课 随感随感学生答问学生答问参与情况参与情况个别个别齐答齐答无应答无应答高高 一般一般低低附件附件1:教案和板书:教案和板书附件附件
13、2:教师访谈摘要:教师访谈摘要附件附件3:学生访谈摘要:学生访谈摘要20感谢你的观看2019年6月7课堂观察与分析的叙事课堂观察与分析的叙事n1.学习有关课堂观察的理论学习有关课堂观察的理论n2.掌握一套观察工具和方法掌握一套观察工具和方法n3.现场收集大量的事实材料现场收集大量的事实材料n4.定量分析结合定性分析定量分析结合定性分析n5.用用第一人称叙述第一人称叙述整个研究过程,写成报告整个研究过程,写成报告n参考资料参考资料:课堂教学公平观察量表的设计及观察方法课堂教学公平观察量表的设计及观察方法,(载(载上海教育科研上海教育科研2012年第年第3期。)期。)21感谢你的观看2019年6月
14、72.2.行动教育行动教育:三个三个关注关注,两次反思两次反思原行为阶段原行为阶段关注个人已有关注个人已有经验的教学行为经验的教学行为新设计阶段新设计阶段关注新理念的关注新理念的课例设计课例设计新行为阶段新行为阶段关注学生获得的关注学生获得的行为调整行为调整更新理念更新理念反思反思1:寻找自寻找自身与他人的差距身与他人的差距改善行为改善行为反思反思2:寻找设寻找设计与现实的差距计与现实的差距课例为载体课例为载体/教师与研究者的合作平台:理论学习、教学设计、行为反省教师与研究者的合作平台:理论学习、教学设计、行为反省22感谢你的观看2019年6月7三年级三年级“两位数减两位数两位数减两位数”专题
15、研讨:如何引导学生进行有效的交流专题研讨:如何引导学生进行有效的交流n师:上次秋游你花了多少钱?师:上次秋游你花了多少钱?n生:生:8686、4242、3636、4949、2828n师:请根据数据提出减法问题,列出算式师:请根据数据提出减法问题,列出算式n生:生:86-4286-42、49-2849-28、86-4986-49、42-3642-36n师:再来算算师:再来算算86-4986-49,说说理由,说说理由n生:是生:是3737,因为,因为8686减减4040等于等于4646,4646减减9 9等等于于3737,所以,所以8686减减4949等于等于3737。n师(要求大家拍手表扬):听
16、懂他的意思师(要求大家拍手表扬):听懂他的意思了吗?谁再来说一遍?了吗?谁再来说一遍?23感谢你的观看2019年6月7“还有不同的方法吗?还有不同的方法吗?”n师:动脑筋想一想、算一算师:动脑筋想一想、算一算“76-19”76-19”的差?怎么的差?怎么想的?然后在小组里说给大家听,看谁的方法多?想的?然后在小组里说给大家听,看谁的方法多?(再全班交流)(再全班交流)n生生1 1:我先算:我先算76-10=6676-10=66,再算,再算66-9=5766-9=57。所以。所以n 76-19=5776-19=57。n生生2 2:我先算:我先算76-20=5676-20=56,再算,再算56+1
17、+5756+1+57。n生生3 3:我先把:我先把7676看成看成7979,79-19=6079-19=60,60-3=5760-3=57。n生生4 4:我是想竖式算的。:我是想竖式算的。n生生5 5:先:先76-9=6776-9=67,再,再67-10=5767-10=57。n生生6 6:把:把7676看成看成8080,把,把1919看成看成2020,80-20=6080-20=60,60-4=5660-4=56,56+1=5756+1=57。n生生7 7、8 8:把:把1919看成看成1616和和3 3、把、把7676看成看成80-80-24感谢你的观看2019年6月7“听懂他的意思了吗?
18、你的办法与他不听懂他的意思了吗?你的办法与他不同在哪里?同在哪里?”n生生1 1:76-10=6676-10=66,66-9=5766-9=57,所以,所以-n师:谁听懂他的意思了?谁能解释一下?师:谁听懂他的意思了?谁能解释一下?n生生2 2:他的意思是先把:他的意思是先把1919分成分成1010和和9 9,先,先7676减减1010等于等于6666,6666再减再减9 9等于等于5757。所以。所以-n师:与他方法一样的还有吗?(许多人举手)与他差不师:与他方法一样的还有吗?(许多人举手)与他差不多的有吗?多的有吗?n生生3 3:我是先减:我是先减9 9,再减,再减1010的。的。n生生4
19、 4:我是这样算的,:我是这样算的,76-20=5676-20=56,56+1=5756+1=57。n师:谁听懂了?能不能解释呢?师:谁听懂了?能不能解释呢?n生生5 5:他把减数:他把减数1919看成看成2020,先,先7676减减2020,因为多减了,因为多减了1 1,所,所以要加以要加1 1。n师:没有听懂的小朋友还有吗?师:没有听懂的小朋友还有吗?n生生6 6:明明是减法,为什么要加:明明是减法,为什么要加1 1?25感谢你的观看2019年6月7一种较易掌握的叙事形式一种较易掌握的叙事形式反映反映行动研究行动研究的一般特点和过程的一般特点和过程n问题问题设想设想行动行动反思反思改进改进
20、 参考资料:参考资料:n课堂改进的课堂改进的3030个行动个行动(部分篇章部分篇章),华东师大,华东师大 出版社,出版社,20112011年版。年版。n从关注从关注“说什么说什么”到到“怎样说怎样说”的心路历程的心路历程 教学多轮磨课分析教学多轮磨课分析 (载(载上海教育科研上海教育科研20122012年第年第1 1期)期)26感谢你的观看2019年6月7从课例延伸到从课例延伸到对某个项目和活动的对某个项目和活动的行动研究行动研究 从手写体到印刷体从手写体到印刷体(代拟提纲)(代拟提纲)一、问题与假设一、问题与假设 学生总是出错;写学生总是出错;写“数学日记数学日记”二、方法与过程二、方法与过
21、程 1 1第一步:作业中夹纸条第一步:作业中夹纸条 2 2第二步:每周一篇日记第二步:每周一篇日记 3 3第三步:每月选编成册第三步:每月选编成册 4.4.第四步:学生参与选编第四步:学生参与选编 5.5.三、结果与讨论三、结果与讨论 (原载(原载智慧教师的智慧教师的5050个创意个创意,华东师大,华东师大 出版社,出版社,20102010年版)年版)27感谢你的观看2019年6月7(三)关键教育事件(三)关键教育事件n2005年前后,美国哥伦比亚大学林晓东教授移年前后,美国哥伦比亚大学林晓东教授移植企业管理植企业管理“关键事件关键事件”概念,用于山东教师概念,用于山东教师培训。培训。n200
22、7年,年,英英大卫大卫 特里普:特里普:教学中的关键教学中的关键事件事件发展教师专业判断力发展教师专业判断力,河北人民出,河北人民出版社。版社。n2006年以来,上海长宁区教育学院开展年以来,上海长宁区教育学院开展“重要重要教育片段教育片段”、“关键教育事件关键教育事件”教研模式研究。教研模式研究。28感谢你的观看2019年6月7关键教育事件关键教育事件的内涵的内涵n事件经常发生,但关键事件是由我们观察情事件经常发生,但关键事件是由我们观察情景的方式产生的,关键事件是对事件意义的景的方式产生的,关键事件是对事件意义的阐释。(大卫阐释。(大卫 特里普)特里普)n既不是发生了大事情、出了大问题,也
23、不是既不是发生了大事情、出了大问题,也不是教学中的重点、难点、关键点,就是课堂上教学中的重点、难点、关键点,就是课堂上发生的很普通很寻常的事情。但一旦点出它发生的很普通很寻常的事情。但一旦点出它的关键原因、它的症结所在,并阐释出背后的关键原因、它的症结所在,并阐释出背后的具有普遍意义的本质的规律性的东西,就的具有普遍意义的本质的规律性的东西,就成为很有价值很经典的事件。(成为很有价值很经典的事件。(陈陈 晞晞)29感谢你的观看2019年6月7怎样生成关键事件怎样生成关键事件选择适当的形容词来观察、取舍、分析事件选择适当的形容词来观察、取舍、分析事件n确定一个关注点:确定一个关注点:n有趣的有趣
24、的n悲痛的悲痛的n聪慧的聪慧的n暴力的暴力的n烦恼的烦恼的n可能的可能的n好的、负面的好的、负面的n典型的、例外的典型的、例外的n微不足道的微不足道的30感谢你的观看2019年6月7一件教师原来没有汇报的小事一件教师原来没有汇报的小事n我班上有个孩子叫凯特,她从不做我让全班做的事我班上有个孩子叫凯特,她从不做我让全班做的事情,总是先要我解释一些无聊的小事。我一讲完要情,总是先要我解释一些无聊的小事。我一讲完要求,她就举起手。有时真令我厌烦。求,她就举起手。有时真令我厌烦。n教师小组的讨论意见:教师小组的讨论意见:n这个孩子需要教师的某种帮助,但教师没有提供。这个孩子需要教师的某种帮助,但教师没
25、有提供。n这个孩子在寻求注意、缺乏信心、焦虑这个孩子在寻求注意、缺乏信心、焦虑n我可能过分强调学生必须按要求做事,在功课问题我可能过分强调学生必须按要求做事,在功课问题上应该减少学生对教师的依赖,增加自主性和多样上应该减少学生对教师的依赖,增加自主性和多样性。性。31感谢你的观看2019年6月7这样的这样的“回应回应”合适吗?合适吗?n事件白描事件白描 一节六年级英语公开课。内容是学会表达喜欢某种活动一节六年级英语公开课。内容是学会表达喜欢某种活动(“I like to do something”I like to do something”)。学生纷纷回答,老师给予肯定)。学生纷纷回答,老师
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