十六种课堂现象及分析课件.ppt

1、 教育是一项复杂的工作，教育是一项复杂的工作，在没有可靠信息核实的情况下，在没有可靠信息核实的情况下，永远不要对你的学生做出任何永远不要对你的学生做出任何判断，不要对学生及父母贴标判断，不要对学生及父母贴标签，成人的城府和经验有时候签，成人的城府和经验有时候会成为对学生教育潜在的障碍。会成为对学生教育潜在的障碍。例：例：学生是不是喜欢这门学科，学生是不是喜欢这门学科，是不是喜欢这个老师，是教学成是不是喜欢这个老师，是教学成绩最重要的因素。它完全在于这绩最重要的因素。它完全在于这位老师在位老师在45分钟如何展现学科的分钟如何展现学科的魅力。魅力。例：例：有的老师开学第一节课讲了一个有关有的老师开

2、学第一节课讲了一个有关的故事，娓娓道来，妙趣横生，学生的故事，娓娓道来，妙趣横生，学生们发现这门课真是太妙了，开始对这们发现这门课真是太妙了，开始对这门课产生兴趣。门课产生兴趣。一、教师提出问题后总一、教师提出问题后总是喋喋不休的进行提示，是喋喋不休的进行提示，唯恐学生回答不出来或回唯恐学生回答不出来或回答不准确。答不准确。影响课堂教学影响课堂教学有效性的十六种现象及分析有效性的十六种现象及分析 二、教师不断引导学生学习一二、教师不断引导学生学习一个又一个的知识点。应既要关注的个又一个的知识点。应既要关注的是知识量的积累，又要注意引发质是知识量的积累，又要注意引发质变的发生。变的发生。例：例：

3、几何问题代数化几何问题代数化 a2+b2=c2（勾股定理）（勾股定理）A+B+C=180（三角形内角和）（三角形内角和）哪些几何问题可以代数化，你梳理了哪些几何问题可以代数化，你梳理了吗？吗？三、学生总是在等待教师出三、学生总是在等待教师出示正确答案、教师首先要带头尊重示正确答案、教师首先要带头尊重学生的回答。学生的回答。（学生的回答要挖掘不正确答案（学生的回答要挖掘不正确答案中的正确部分，学生回答问题时学中的正确部分，学生回答问题时学生总不记笔记，要展开学生互评）生总不记笔记，要展开学生互评）四、对于简单的问题教师四、对于简单的问题教师总是留给成绩差的学生回答，总是留给成绩差的学生回答，但这

4、个问题对全班大多数学生但这个问题对全班大多数学生而言是十分简单的或基本不需而言是十分简单的或基本不需要思考的，因此这样的教学设要思考的，因此这样的教学设计对多数学生来说公平吗？计对多数学生来说公平吗？五、在试题讲评课时，五、在试题讲评课时，教师总是讲怎样做是对的，教师总是讲怎样做是对的，从没有讲为什么这样做，即从没有讲为什么这样做，即没有交给孩子解决问题的办没有交给孩子解决问题的办法。法。六、教师讲课总是喜欢学生六、教师讲课总是喜欢学生围着教师的思路转，学生总是处围着教师的思路转，学生总是处于被动接受知识的状态。于被动接受知识的状态。原因分析：教师备课老套，原因分析：教师备课老套，没有设计出围

5、绕中心能引发质变没有设计出围绕中心能引发质变的问题。的问题。七、唯恐学生听不懂，对某七、唯恐学生听不懂，对某些重点内容总是喋喋不休地重复些重点内容总是喋喋不休地重复一遍又一遍。一遍又一遍。原因分析：这样做主要是填原因分析：这样做主要是填鸭式教学方式，只能让学生被动鸭式教学方式，只能让学生被动接受，削弱了学生的主动性，也接受，削弱了学生的主动性，也会造成学生不耐烦。会造成学生不耐烦。八、一节课始终教师是主角，八、一节课始终教师是主角，虽然讲得很生动，面面俱到，但效果虽然讲得很生动，面面俱到，但效果还是不佳，没有给学生适当的自由空还是不佳，没有给学生适当的自由空间。间。（感想：教师是课堂上的导演，

6、（感想：教师是课堂上的导演，学生是演员，不要教师只当演员，学学生是演员，不要教师只当演员，学生当观众。）生当观众。）九、学生完全放松的课学生九、学生完全放松的课学生自由看书，也是有效性最差的课。自由看书，也是有效性最差的课。因为大部分学生没有目的，没有因为大部分学生没有目的，没有计划，只是盲目的看书，教师应计划，只是盲目的看书，教师应给学生建立起本节阅读的框架和给学生建立起本节阅读的框架和要解决哪些问题。要解决哪些问题。十、问题学生不受约束的课：教十、问题学生不受约束的课：教师备课充分，讲得也精彩，但对于师备课充分，讲得也精彩，但对于问题学生的听课状态，教师视而不问题学生的听课状态，教师视而不

7、见，听之任之，时间一长，将会失见，听之任之，时间一长，将会失去这些学生，还会给课堂埋下混乱去这些学生，还会给课堂埋下混乱的祸根。的祸根。十一、学困生不受重视的课，十一、学困生不受重视的课，学困生有学习的愿望，但由于基础学困生有学习的愿望，但由于基础差，反应慢，往往对教师的授课内差，反应慢，往往对教师的授课内容不能全部掌握，练习也应偏重于容不能全部掌握，练习也应偏重于基础知识，但教师的注意力只是注基础知识，但教师的注意力只是注意在了中上等学生，在授课和练习意在了中上等学生，在授课和练习上却偏重于他们，长期以往，学习上却偏重于他们，长期以往，学习困难的学生更加困难，引起不良后困难的学生更加困难，引

8、起不良后果。果。十二、花架子的优秀课。优秀课十二、花架子的优秀课。优秀课评选本身是一种研修性质的，通过它评选本身是一种研修性质的，通过它来促进教师提高和课堂教学的优质性，来促进教师提高和课堂教学的优质性，但实际上评上奖的优秀课的教学效果但实际上评上奖的优秀课的教学效果并不理想，执教老师为了体现师生双并不理想，执教老师为了体现师生双边活动，设计了许多问题来体现学生边活动，设计了许多问题来体现学生活动，看起来课堂很活跃给听课者一活动，看起来课堂很活跃给听课者一个好印象，适应了当前形势，但回过个好印象，适应了当前形势，但回过头来检查学生掌握情况很不佳。头来检查学生掌握情况很不佳。十三、教师没有备课，

9、只是粗十三、教师没有备课，只是粗略地浏览了一下教材就上了讲台。略地浏览了一下教材就上了讲台。整个教学支离破碎、生硬死板，学整个教学支离破碎、生硬死板，学生没有学习热情，没有了学习热情生没有学习热情，没有了学习热情教学效果也就枉然，教师自己也会教学效果也就枉然，教师自己也会觉得这堂课很糟糕。觉得这堂课很糟糕。十四、教师备课充分，提出的问十四、教师备课充分，提出的问题设计新颖，在授课时发现提出这个题设计新颖，在授课时发现提出这个问题时学生异常活跃，教学很生动，问题时学生异常活跃，教学很生动，学生理解得很透彻，有效性极高。教学生理解得很透彻，有效性极高。教师本人觉得本节课很得意，有成就感。师本人觉得

10、本节课很得意，有成就感。十五、试题讲解课。教师总是按十五、试题讲解课。教师总是按试题一一说出或讲解出试题答案，目试题一一说出或讲解出试题答案，目的通过试题讲解让学生掌握此份试题。的通过试题讲解让学生掌握此份试题。但教师总是缺乏分析和梳理，即遇到但教师总是缺乏分析和梳理，即遇到这类问题既要分析解题思路达到触类这类问题既要分析解题思路达到触类旁通，更应通过试卷分析找到学生存旁通，更应通过试卷分析找到学生存在问题的关键所在，为以后复习、辅在问题的关键所在，为以后复习、辅导打下基础。导打下基础。十六、严师出高徒十六、严师出高徒 1、老师讲课艺术性很一般，但对、老师讲课艺术性很一般，但对学生的听课状态和作业完成情况要求十学生的听课状态和作业完成情况要求十分严格，对听课情况不佳和不完成作业分严格，对听课情况不佳和不完成作业的绝不放过，最后教学成绩很理想，这的绝不放过，最后教学成绩很理想，这是提高教学成绩较简单的办法。是提高教学成绩较简单的办法。2、老师讲课艺术性很好，知识点、老师讲课艺术性很好，知识点、重点分析的头头是道，学生很喜欢他，重点分析的头头是道，学生很喜欢他，但缺乏第一种老师的严师的特点，使每但缺乏第一种老师的严师的特点，使每次考试都是名落孙山。次考试都是名落孙山。