一年级上册数学教案-3.3第几1-人教版.docx

1、教师姓名单位名称填写时间学科 数学年级/册一年级上册教材版本人教版课题名称 第几教学目标能区分“几”（基数含义）和“第几”（序数含义）（1-5）重难点分析重点分析1、“几”与“第几”的概念相对抽象，容易混淆。2、在教材中没有“基数”和“序数”的概念性文字，难点分析1、 低段小学生思维的抽象程度还不够高。2、 学生不容易区分自然数的两层含义。教学方法1、通过联系实际生活，初步感知“几”与“第几”这一知识之间的区别。2、通过让学生观察、动口、动手等活动，使学生多种感官充分感知，逐步加深对“几”、“第几”的认识。3、一题多用，一题多练，达到多种感官上加深对知识点的认识。教学环节教学过程导入教师：给大

2、家讲一个故事，小熊特别爱吃苹果派，今天他又去吃苹果派了，他吃了一个没吃饱，又吃一个还不饱，再吃一个还不饱，没办法他又吃了一块，终于吃饱了，他拍拍肚子说，哎，早知道吃到第4个苹果派才能吃饱，我先吃第4个苹果派就好了！小朋友们，你们同意小熊的说法吗？你能说说为什么不对吗？原来啊，小熊先吃第4个实际上也只是吃了1块苹果派，他还是吃不饱的。看来啊吃第4块和吃了4块是不同的。今天就和小熊一起来学习这个故事中隐藏的知识吧！（设计意图：从谈话导入，通过设置悬念，激发学生学习兴趣，从而顺理成章地引出课题。）知识讲解（难点突破）一、初步感知顺序师：（在课件上先出示排队上车图片）上车要排队，一共有几个人在排队？那

3、你知道他们上车的顺序吗？我们一起来说一说吧！一共有5个人在排队，这里出现的1、2、3、4、5，按照上车的顺序分别表示第1，第2，第3，第4，第 5.师：（出示赛跑图片）同学们，看运动会上这几个小朋友竞争的多激烈啊！仔细观察，你发现了什么？对，一共有3个小朋友参加比赛，如果排名，这里的1、2、3分别是第1，第2，第3。（设计意图：通过生活中的实例，初步感知顺序，能够准确说出一共几人，以及先后顺序，初步渗透“几”与“第几”这一知识。）二、多方位感受“几”与“第几”的区别师：（出示水果图片）问1：一共有几个水果？问2：圈出从左数第2个是什么水果？问3：从右数第2个水果涂上红色。问4：从左数香蕉是第几

4、个？问5;问题1中的“5”和问题4中的“第5”中的“5”表示的一样吗？为什么？小结：第一题中的“5”表示一共有5个水果，而第4题中的“5”表示第5个，这只是1个水果。表示的含义不一样。（设计意图：通过不同的方面去区分“几”与“第几”的不同。让学生从多方面去感知区别。）课堂练习（难点巩固）一、 灵活运用所学知识1、师：（出示排队图）森林学校开学啦，小动物们都排好了座位，这时小兔来了，小熊告诉他排在第3个，他应该在谁和谁之间呢？你能帮帮他吗？同学们都发现了，不说从谁开始，就无法判断出小兔到底该在什么位置上，那应该怎样把信息补充完整，帮帮小兔找到自己的位置呢？只需要加上从左数或者从右数就可以准确找到

5、小兔的位置了，同学们可不能像小熊一样不严谨啊！（设计意图：强调顺序的重要性，从哪开始，按什么顺序很重要。）2、现在小兔的位置排好了问1：你能说说一共来了几只小动物吗?问2：请在小熊上面画三角形，说说他排第几个？问3：请圈出左边的4只小动物。问4：请给左边的第4只小动物涂上黄色。追问，问题3与问题4中的“4”表示的意思相同吗？（设计意图：通过不同方式，检验是否区分“几”与“第几”的概念。也对难点知识进行巩固。同时让学生从不同的角度描述小动物的位置。发现同一个小动物可以从不同的角度描述位置。）小结本节课从实际出发，将抽象的概念具体化，先从生活中常见的排队入手，初步感知“几”与“第几”。再通过说一说，圈，画图形，涂颜色等多角度出发让学生能够理解并区分“几”与“第几”。最后一题多练，让学生知道顺序的重要性 ，同时对本节课的知识点进行巩固，不浪费教学资源。以此来突破难点，让抽象的知识具体化，在学生的头脑里形成具体的模型，能够帮助理解和区分“几”与“第几”的概念。