初中作文非构思作文-赋形思维操作模型建构课件.ppt
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- 初中 作文 构思 赋形 思维 操作 模型 建构 课件
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1、1非构思作文非构思作文赋形思维操作模型建构2国家精品课程教材,面向世纪课程教材国家精品课程教材,面向世纪课程教材高等写作学教程高等写作学教程(15册),主编,马正平册),主编,马正平3“丰肚法丰肚法”:一种有效的作文教学方法初探:一种有效的作文教学方法初探 全国全国 中学语文教学名师中学语文教学名师 深圳市教科所教研员深圳市教科所教研员 程少堂“”“”“丰肚法丰肚法”从最前沿的写作理论的中来从最前沿的写作理论的中来。著名学者孙绍振认。著名学者孙绍振认为,为,自上世纪自上世纪8080年代以来,中国写作学的各类教材纷纷出版,估年代以来,中国写作学的各类教材纷纷出版,估计已达数百种,但是学科理论水平
2、很低,因为中国当代写作学缺计已达数百种,但是学科理论水平很低,因为中国当代写作学缺乏必要的学术基础。乏必要的学术基础。但是,但是,当由马正平教授主编的当由马正平教授主编的“高等写作学高等写作学教程系列教程系列”出版之后,这一局面得到彻底改观,它标志着中国当出版之后,这一局面得到彻底改观,它标志着中国当代写作学学科已经成熟。代写作学学科已经成熟。()()马正平教授主编的马正平教授主编的“高等写作学教程系列高等写作学教程系列”,就对如何把文,就对如何把文章主体部分写得充实丰满有很好的研究。这为我们提出章主体部分写得充实丰满有很好的研究。这为我们提出“丰肚法丰肚法”提供了坚实的理论基础。需要强调的是
3、,提供了坚实的理论基础。需要强调的是,我国中小学语文教学界,我国中小学语文教学界,对马正平教授为代表的一批学者在写作学理论方面开拓性贡献注对马正平教授为代表的一批学者在写作学理论方面开拓性贡献注意不够,至于有意识地把我国现代写作学理论运用于中小学作文意不够,至于有意识地把我国现代写作学理论运用于中小学作文教学实践的教师更是凤毛麟角。教学实践的教师更是凤毛麟角。4焦文林:焦文林:赋形思维是赋形思维是简单、科学、有效简单、科学、有效的的一一学就会,文思左右逢源学就会,文思左右逢源的作文思维方法的作文思维方法 “牛顿说:牛顿说:把复杂的现象看得很简单,可以发现新规把复杂的现象看得很简单,可以发现新规
4、律。律。著名语文教育学家魏书生说:著名语文教育学家魏书生说:方法,越简单越好。方法,越简单越好。著名语文特级老师于漪说:著名语文特级老师于漪说:变繁为简,是智慧的表现。变繁为简,是智慧的表现。那么,在作文中,能不能找到简单、科学、有效的作文方法那么,在作文中,能不能找到简单、科学、有效的作文方法呢?呢?大家知道,作文是作者思维的展开,作文训练首先是作大家知道,作文是作者思维的展开,作文训练首先是作文思维训练。文思维训练。我们在长期的作文教学实践中,发现赋形思维是让大家我们在长期的作文教学实践中,发现赋形思维是让大家一学就会,文思左右逢源的思维方法。一学就会,文思左右逢源的思维方法。”焦文林,河
5、南太康第一高中特级教师焦文林,河南太康第一高中特级教师什么什么是赋形思维是赋形思维5福建:王立根先生的定义福建:王立根先生的定义 “赋形思维,就是使文章的主题、立赋形思维,就是使文章的主题、立意得到感觉的意得到感觉的强化强化,从而在记叙文、散文,从而在记叙文、散文中形成强烈的抒情气氛、性格感觉、哲理中形成强烈的抒情气氛、性格感觉、哲理感觉;在理论性文中形成强烈的说服性,感觉;在理论性文中形成强烈的说服性,思辨性,让它成为一篇好文章。思辨性,让它成为一篇好文章。”(王立根:福建省语文学会会长,全国中语会常务(王立根:福建省语文学会会长,全国中语会常务理事,著名特级教师,从事语文教学理事,著名特级
6、教师,从事语文教学4040年。主编年。主编素质素质教育课堂教学模式研究教育课堂教学模式研究等,著有等,著有作文智慧作文智慧、高高中语文教与学中语文教与学、浅近文言文百篇注释浅近文言文百篇注释等。)等。)6(一)(一)“构思性写作构思性写作”是一种先进行选材、是一种先进行选材、立意、谋篇布局之后,然后面对写作提纲进行行立意、谋篇布局之后,然后面对写作提纲进行行文表达的写作状态;这是一种从文表达的写作状态;这是一种从“理性预设构思理性预设构思”到到“行文表达行文表达”的写作行为状态。的写作行为状态。主要特点和重点:主要特点和重点:理性的思考预设、布局、拟纲,理性的思考预设、布局、拟纲,忽视表达,表
7、达行文只是对写作提纲的细化、展忽视表达,表达行文只是对写作提纲的细化、展开。开。负面作用:负面作用:约束、主观、不真实、不自由、无路约束、主观、不真实、不自由、无路径,无导引,难度高、效果不大。径,无导引,难度高、效果不大。一、是什么一、是什么“非构思性写作非构思性写作”?7(二)(二)“非构思写作非构思写作”概念定义:概念定义:非构思写作是一种运用一套写作思非构思写作是一种运用一套写作思维操作模型来生成文章的材料、语言、结构,维操作模型来生成文章的材料、语言、结构,甚至思想观点的写作行为状态。即不进行构思甚至思想观点的写作行为状态。即不进行构思谋篇布局拟写提纲的写作状态、境界。谋篇布局拟写提
8、纲的写作状态、境界。基本特点:基本特点:忽视构思布局拟纲,而重视写作思忽视构思布局拟纲,而重视写作思维操作模型、技术推动下而对文章材料、结构、维操作模型、技术推动下而对文章材料、结构、语言的生成、生长。及淡化构思,强调思维,语言的生成、生长。及淡化构思,强调思维,强调表达。强调表达。优势:优势:真实、自由、开放,路径、导引、容易、真实、自由、开放,路径、导引、容易、有效。有效。8对比:对比:衬托、反衬衬托、反衬塞马、塞马、/秋风、秋风、/蓟北蓟北(重复、渲染)(重复、渲染)杏花、杏花、/春雨、春雨、/江南江南(重复(重复反衬)反衬)二、非构思写作思维模型:重二、非构思写作思维模型:重复与对比复
9、与对比9重复与对比,是赋形思维操作技术的模型重复与对比,是赋形思维操作技术的模型赋形思维:赋形思维:就是写作者对自己所要写的文章的主题、立意就是写作者对自己所要写的文章的主题、立意(思想、情感、氛围、性格、特征、信息)(思想、情感、氛围、性格、特征、信息)的渲染化、造势化、清的渲染化、造势化、清晰化、鲜明化达到写作行为所运用的思维方法晰化、鲜明化达到写作行为所运用的思维方法(操作模型)(操作模型)。(高等写作思维训练教程高等写作思维训练教程,第,第1 1页)页)或者说,通过写作材料的吸附或者说,通过写作材料的吸附(选择)(选择)与组合与组合(结构),(结构),从而赋从而赋予作者所要表达的思想情
10、感性格精神以某种抽象之形体予作者所要表达的思想情感性格精神以某种抽象之形体(文气、(文气、意境、性格、氛围、意境等强烈感受、似客体)意境、性格、氛围、意境等强烈感受、似客体)的写作思维操作技的写作思维操作技术。术。重复与对比,是赋形思维操作技术的模型重复与对比,是赋形思维操作技术的模型赋形思维是非构思写作的思维操作模型赋形思维是非构思写作的思维操作模型非构思写作非构思写作/赋形思维操作模型重复与对比赋形思维操作模型重复与对比10重复与对比:重复与对比:天净沙天净沙 马致远马致远枯藤、老树、昏鸦枯藤、老树、昏鸦(起调:荒凉萧索、漂泊感天涯的荒谬感)(起调:荒凉萧索、漂泊感天涯的荒谬感)小桥、流水
11、、人家小桥、流水、人家(对比:对理想家园温馨故乡的向往、渴望)(对比:对理想家园温馨故乡的向往、渴望)古道、西风、瘦马古道、西风、瘦马(恶劣环境重复渲染;不屈奋斗精神强烈对比(恶劣环境重复渲染;不屈奋斗精神强烈对比夕阳西下夕阳西下(美人迟暮,生命飘逝感叹的重复、渲染)(美人迟暮,生命飘逝感叹的重复、渲染)断肠人在天涯断肠人在天涯(漂泊感天涯的荒谬感的重复、渲染)(漂泊感天涯的荒谬感的重复、渲染)11“重复”性写作思维的概念重复重复”的写作思维的写作思维,是指主题展开的写作过程中,是指主题展开的写作过程中,选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息
12、、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素进性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素进行生成材料、生成句子、生成段落、生成篇章,以行生成材料、生成句子、生成段落、生成篇章,以增强(渲染)文章的感染力、说服力、说明性程度增强(渲染)文章的感染力、说服力、说明性程度的写作思维行为。的写作思维行为。如果说,排比句是相同句式的铺陈,那么,重复,如果说,排比句是相同句式的铺陈,那么,重复,就是对主旨意思的排比、铺陈。就是对主旨意思的排比、铺陈。“重复重复”性赋形思维操作是文章写作最为必要的性赋形思维操作是文章写作最为必要的基本的写作思维技术、能力。基本的写作思维技术、能力。12重复与对比:重复与对比
13、:故乡故乡 鲁迅鲁迅13对比:对比:鲁迅鲁迅藤野先生藤野先生一、开头部分:一、开头部分:写清国留学生的丑态。反面衬托藤野先生的辛勤治学的品格写清国留学生的丑态。反面衬托藤野先生的辛勤治学的品格(对比:对文章标题、主题的对比,这是反起)。(对比:对文章标题、主题的对比,这是反起)。反面反面二、中间部分:二、中间部分:(一)首先,正面叙述藤野先生认真教学、科研的精神和对自(一)首先,正面叙述藤野先生认真教学、科研的精神和对自己很和蔼的善良态度己很和蔼的善良态度(这是对文章标题、主体的重复、渲(这是对文章标题、主体的重复、渲染)染)正面正面(二)接着,叙述(二)接着,叙述“泄题事件泄题事件”和和“电
14、影风波电影风波”中日本学生会中日本学生会的干事们的丑恶行径的干事们的丑恶行径(文章主题基调的对比、反衬)。(文章主题基调的对比、反衬)。反反面面三、结尾部分:三、结尾部分:写藤野先生劝我学医、依依惜别的深情厚谊,从而讴歌了藤野写藤野先生劝我学医、依依惜别的深情厚谊,从而讴歌了藤野先生的高尚精神先生的高尚精神(这是对文章标题、主体的重复)(这是对文章标题、主体的重复)14三、重复与对比三、重复与对比“起、承、转、合起、承、转、合”思维操作基思维操作基因因 起起 重复、渲染重复、渲染 承承 对比、反衬对比、反衬转转 重复、渲染重复、渲染合合“起、承、转、合起、承、转、合”唯一、封闭、僵化唯一、封闭
15、、僵化“赋形思维赋形思维”理论理论多样、开放、自由多样、开放、自由(将中国传统写作理(将中国传统写作理论实现了现代转化、深入化、普世化、全球化)论实现了现代转化、深入化、普世化、全球化)15写作过程的赋形思维操作写作过程的赋形思维操作一、标题写作,奠定主题基调一、标题写作,奠定主题基调 或显或隐地呈现或关联文章的主题、情调的基本信息;或显或隐地呈现或关联文章的主题、情调的基本信息;二、开头行文,关联标题主题基调:二、开头行文,关联标题主题基调:或与标题的主题情调进行重复、渲染,或与标题的主题情调进行重复、或与标题的主题情调进行重复、渲染,或与标题的主题情调进行重复、渲染进行对比、反衬;渲染进行
16、对比、反衬;三、中间行文,关联开头的主题基调:三、中间行文,关联开头的主题基调:、或与开头的的主题、情调进行重复、渲染,或与标题的主题情调进、或与开头的的主题、情调进行重复、渲染,或与标题的主题情调进行重复、渲染进行对比、反衬;行重复、渲染进行对比、反衬;、与上文的主题情调或进行渲染、重复,或进行对比、反衬;、与上文的主题情调或进行渲染、重复,或进行对比、反衬;、与上文的主题情调或进行渲染、重复,或进行对比、反衬;、与上文的主题情调或进行渲染、重复,或进行对比、反衬;四、结尾行文:关联呼应文章标题的主题信息四、结尾行文:关联呼应文章标题的主题信息从此,我不断练笔,坚持写周记,逐渐提高自己的写作
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