促高效-高效课堂实践中的点滴思考凤翔横水镇第一中学雪亚芳课件.ppt

1、抓细节，重实效，促高效抓细节，重实效，促高效高效课堂实践中的点滴思考高效课堂实践中的点滴思考凤翔县横水镇第一中学凤翔县横水镇第一中学 雪亚芳雪亚芳一结构化预习如何有效落实？一结构化预习如何有效落实？1.1.上好预习指导课上好预习指导课 （1）给学生明确预习指的是给学生明确预习指的是“两预习两预习”。（2 2）对预习方法做出统一要求。）对预习方法做出统一要求。（3 3）教给学生一些自学预习的方法）教给学生一些自学预习的方法技巧。技巧。2.2.抓好平时监督和习惯培养抓好平时监督和习惯培养n学生的自觉性不可能一开始就很高。这学生的自觉性不可能一开始就很高。这就要求上课前要勤检查多督促，组长、就要求上

2、课前要勤检查多督促，组长、学科长每天查，教师抽查和全查相结合，学科长每天查，教师抽查和全查相结合，形成检查监督机制形成检查监督机制 。n教育永远具有反复性。教育永远具有反复性。二二.让小组合作学习不再是高效让小组合作学习不再是高效课堂的装饰品课堂的装饰品1.1.抓好合作学习的小组建设。抓好合作学习的小组建设。要实现合理高效的合作交流学习，首先必须要实现合理高效的合作交流学习，首先必须抓好小组建设：抓好小组建设：要构建优质小组，遵循组内异质、组间要构建优质小组，遵循组内异质、组间同质的原则。同质的原则。要选择好小组长、学科长，经常点拨指要选择好小组长、学科长，经常点拨指导，使其组织有方有效。导，

3、使其组织有方有效。组内结对，组内结对，A1A1、A2A2；B1B1、B2B2；C1C1、C2C2。一一对应，共同进步。一一对应，共同进步。科学运用评价机制。科学运用评价机制。2.2.处理好自主学习与合作学习二者处理好自主学习与合作学习二者的关系。的关系。n自主与合作的关系：自主与合作的关系：自主是合作的基础，自主是合作的基础，合作是自主基础之上的合作。合作是自主基础之上的合作。3.3.把握合作学习的最佳时机。把握合作学习的最佳时机。n角色朗读、表演对话等个人无法完成角色朗读、表演对话等个人无法完成的任务；的任务；n遇到大家都期盼解决的问题，而依靠遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又不易或

4、不能解决时；个人能力又不易或不能解决时；n学生意见不一致，且有争论时等等学生意见不一致，且有争论时等等。4.4.处理好集体教学与小组合作学习的处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。时间分配。n在目前的英语教学实践中，只有把合作在目前的英语教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高英语课堂学习的效率，人数有助于提高英语课堂学习的效率，人数较多的班级，处理好二者之间的时间分较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。配关系尤为重要。5.5.合作前教师应明确合作学习的任务。合作前教师应明确合作学习的任务。n刚展开小组合作学习时，在课堂

5、上常会刚展开小组合作学习时，在课堂上常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面。的局面。n明确任务和要求，让学生围绕某一主题明确任务和要求，让学生围绕某一主题或带着某项任务展开合作。或带着某项任务展开合作。n教师所提的要求要有梯度，在学生还没教师所提的要求要有梯度，在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，有完全适应小组合作学习这种形式时，不要提太高的要求。不要提太高的要求。6.6.在合作学习时教师到底应该干什么？在合作学习时教师到底应该干什么？1 1）观察是否有学生不参与或不认真参与小组合作学习，不观察是否有学生不参与或不认真参与小组合作学习，不让一个学

6、生在组内小集体中滥竽充数。让一个学生在组内小集体中滥竽充数。尤其是起始阶段，小组合作交流时经常会有个别学尤其是起始阶段，小组合作交流时经常会有个别学生说闲话、做小动作等不参与的现象。对此可从以下几生说闲话、做小动作等不参与的现象。对此可从以下几方面去调节和改变这一不良现象：方面去调节和改变这一不良现象：明确小组学习的各成员职责，组长、学科长、同组组员明确小组学习的各成员职责，组长、学科长、同组组员都有责任和义务督促和管理他。都有责任和义务督促和管理他。形成组间评比机制，运用课堂评价积分表，对于不认真形成组间评比机制，运用课堂评价积分表，对于不认真参与的学生要给该小组予以扣分，用制度约束。参与的

7、学生要给该小组予以扣分，用制度约束。养成人人参与、不得有局外人的习惯。培养学生树立参养成人人参与、不得有局外人的习惯。培养学生树立参与、团结的意识。与、团结的意识。每次合作要分工明确，保证人人有事干，而且是有秩序每次合作要分工明确，保证人人有事干，而且是有秩序地干。地干。教师要做好监控、督促和鼓励。教师要做好监控、督促和鼓励。2 2）观察是否有学生存在困难需要帮助，要）观察是否有学生存在困难需要帮助，要引导学生主动参与教学活动。引导学生主动参与教学活动。3 3）观察各组是否有存在的共性问题，发现）观察各组是否有存在的共性问题，发现后提出在全班内共同解决。后提出在全班内共同解决。4 4）及时表扬

8、，多元评价，树立榜样。）及时表扬，多元评价，树立榜样。5 5）注重培养学生的质疑能力。）注重培养学生的质疑能力。三三.展示时存在的问题及展示时存在的问题及解决办法解决办法1.1.在起始阶段，各组展示有时会在起始阶段，各组展示有时会出现互相推诿的现象。出现互相推诿的现象。解决办法：解决办法：n1)端正态度，明确认识。端正态度，明确认识。n2）分层推进。）分层推进。n3）教师要多鼓励。）教师要多鼓励。n4）用随机点号等方式。）用随机点号等方式。2.2.以读代讲的伪展示现象。以读代讲的伪展示现象。以读代讲，费时、低效以读代讲，费时、低效 1)给学生明确区分给学生明确区分 讲讲读。读。2）对学生做出具

9、体的方法指导。对学生做出具体的方法指导。3.3.一一进行大展示一一进行大展示 。不放心学生，一一大展讲，唯恐对知识不放心学生，一一大展讲，唯恐对知识照顾不周。照顾不周。n让重复性劳动腾出时间，精选展示，让重复性劳动腾出时间，精选展示，取舍得当，展示在要害处，讨论于关取舍得当，展示在要害处，讨论于关键点。键点。4.4.展示方式单一。展示方式单一。n比赛比赛:男生与女生比、组与组比、这一排与那男生与女生比、组与组比、这一排与那一排比、这个村的跟那个村的比等等；一排比、这个村的跟那个村的比等等；n抽签：抽纸条回答，抽名字、抽问题、抽号等抽签：抽纸条回答，抽名字、抽问题、抽号等等。等。n要看哪组发言人

10、数多，而不是看人次多少。要看哪组发言人数多，而不是看人次多少。不让每一个大脑偷懒，真正地让学习发生不让每一个大脑偷懒，真正地让学习发生在每个学生身上。展示要不断变换口味，让学在每个学生身上。展示要不断变换口味，让学生永远充满新奇。生永远充满新奇。5.5.对展示的评价没有深度。对展示的评价没有深度。n对展示的评价不能只盯着书写好不好、对展示的评价不能只盯着书写好不好、声音洪亮不洪亮，姿态是否大方等表层声音洪亮不洪亮，姿态是否大方等表层的东西，当然在起初也是必要的。进行的东西，当然在起初也是必要的。进行一段时间后，教师就要引导学生对展示一段时间后，教师就要引导学生对展示的评价要有深度，要将对展示的

11、评价深的评价要有深度，要将对展示的评价深入到对内容的讲解上。入到对内容的讲解上。另外要注意，评价方式也要多元。另外要注意，评价方式也要多元。n教师评，提倡软评价，用心灵评价。教师评，提倡软评价，用心灵评价。n学生评，学生评包括多种形式。学生评，学生评包括多种形式。学生自评，各组长、学科长评，各组学生自评，各组长、学科长评，各组c1展示展示b1点评，该组展示下组点评等小组点评，该组展示下组点评等小组互评，互评，四四.如何正确处理预设和生成的如何正确处理预设和生成的关系？关系？n强调生成性是否意味着否定预设？强调生成性是否意味着否定预设？高效课堂虽强调生成性，但预设是很有高效课堂虽强调生成性，但预

12、设是很有必要的，保证教学活动的计划性和效率必要的，保证教学活动的计划性和效率性。没有预设就没有教学。性。没有预设就没有教学。预设时要认真考虑哪些问题？预设时要认真考虑哪些问题？n学生是否已经具备了学习新知识所必需学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；的知识和技能；n通过预习，学生是否已经了解了课文中通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解？了解了多的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？少？达到什么程度？n哪些知识是重点、难点，需要教师在课哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？堂上点拨和引导？n哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成哪些内容会引发

13、学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？为课堂的兴奋点？（一）当前教学实践中存在哪些生成（一）当前教学实践中存在哪些生成误区？误区？1.1.学生方面存在的误区学生方面存在的误区 缺乏深度的思考缺乏深度的思考 悟读变误读悟读变误读2.2.教师方面存在的误区教师方面存在的误区 刻意追求生成，违背生成的规律刻意追求生成，违背生成的规律 缺乏有效引领，导致学生无所适从缺乏有效引领，导致学生无所适从（二）如何处理预设与生成的关系？（二）如何处理预设与生成的关系？1.1.以预设为基础，提高生成的质量和水平以预设为基础，提高生成的质量和水平(1)从从教师教师方面讲，首先要深入钻研教材；方面讲，首先要深入钻研教材

14、；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。次要研究儿童心理和学习心理。(2)从从教材教材方面讲，要强调教材的基础性方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用。地位和主干性作用。(3)从从教学教学方面讲，要强调精心的预设方面讲，要强调精心的预设。2.2.以生成为导向，提高预设的针对性、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性开放性、可变性(1)以生成的主体性为导向，提高预以生成的主体性为导向，提高预设的针对性设的针对性n生成强调的是学生的活动和思维，它张显的是生成强调的是学生的活动和思维，它张显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计

15、和安学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它张显的是教师的主导性。教是为学服务排，它张显的是教师的主导性。教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。使预设具有针对性。(2)(2)以生成的随机性为导向，提高预以生成的随机性为导向，提高预设的开放性设的开放性n生成是师生的生成是师生的“即席创造即席创造”，是，是“无法无法预约的美丽预约的美丽”。因此预设要有弹性和开。因此预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。教师要放性，给生成腾出时间和空间。

16、教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。生的自主活动提供必要的时间。(3)(3)以生成的动态性为导向，提高预以生成的动态性为导向，提高预设的可变性设的可变性 n强调生成的动态性，意味着上课不是执强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与在观

17、察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求教师在课堂教学生积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。调整、变更。3.3.让预设与生成共同服务于学生的发让预设与生成共同服务于学生的发展展n预设与生成有统一的一面，也有对立的一预设与生成有统一的一面，也有对立的一面。面。n无论是预设还是生成，都要服从于有效的无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展教学、正确的价值导向和学生的健康发展 n要从发展的眼光来看待预设与生成的关系要从发展的眼光来看待预设与生成的关系问题问题 五五.几点感悟：几点感悟：1.1.不断创新，为课堂注入活水。不断创新，为课堂注入活水。2.2.坚持学习，在反思中成长。坚持学习，在反思中成长。3.3.观念转变，体验职业幸福。观念转变，体验职业幸福。顺祝各位老师：顺祝各位老师：工作顺心，生活愉快！工作顺心，生活愉快！