从生活课程的教科书转化谭本土语言的转化策略1001229课件.ppt

1、一、生活課程的三個面向一、生活課程的三個面向 二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現 三、課程轉化的理論三、課程轉化的理論 四、生活課程教科書轉化的重點四、生活課程教科書轉化的重點 五、生活課程教科書轉化的實例五、生活課程教科書轉化的實例六、本土語言的轉化策略六、本土語言的轉化策略七、結語七、結語 吳璧純（2010：8-9）分析生活課程97課綱的圖像，提出三個面向：（一）以兒童的學習為主體（二）培養兒童的生活能力（三）拓展多面向的意義（一）以兒童的學習為主體（1）教科書中所選擇的主題，如學校、家庭、社區、季節、風水雲雨、植物、動物、聲音、光影-等主題，大都

2、與兒童的生活有密切的關係，較容易引起兒童學習的興趣。（雖然部分主題仍有商榷的餘地，如春夏秋冬四季在台灣並不明顯，一定要上嗎？）（一）以兒童的學習為主體（2）接著就要思考兒童在這些主題上已有哪些經驗？利用兒童的舊經驗，可以吸引兒童的注意力，進行更深入的探索和體驗。如：學校、家庭、社區、季節、植物、動物、聲音、影子、水、風-等的舊經驗（一）以兒童的學習為主體（3）-兒童舊經驗談學校，從兒童每天最喜歡去的場所談起。談家庭，從兒童的家人談起。談社區，從兒童每天到學校的途中所見所聞談起。談季節，從兒童衣著的轉變、校園植物的變化談起。談水，從兒童平常的用水洗手、喝水談起。談植物，從校園中種植的樹木、花草談

3、起。談動物，從兒童最喜歡的動物或校園中常出現的動物談起。談聲音，從日常生活中聽到的各種聲音談起。談影子，從兒童自己的影子談起。（一）以兒童的學習為主體（4）上述種種兒童的舊經驗，往往需透過教師向學生提問來引導，兒童的經驗與教科書中所呈現的圖片，極可能是不同的，教師若重視兒童學習的主體，很自然會捨棄教科書，帶領兒童在生活環境的脈絡中，直接進行觀察、探索與體驗。（一）以兒童的學習為主體（5）兒童經過了對生活環境的觀察、探索與體驗後，很可能有許多發現與疑問，這些發現與疑問，就可以帶領兒童進入更寬廣、更深入的學習：*歸納出原理原則 *感受不同的美感和情緒（一）以兒童的學習為主體（6）在以兒童的學習為主

4、體的思考中，教師角色的定位：1.教師透過專業，更敏感於兒童的特性、個別差 異與學習優勢。2.教師要進入到兒童的心理世界，引導 兒童發展重要的能力和知識 3.教師自己要常常補充能量，在喜悅中與兒 童一起成長。（二）培養兒童的生活能力（1）兒童的生活能力是能在真實生活情境中表現的，而非只是事實知識的記憶與理解。（二）培養兒童的生活能力（2）兒童的生活能力包含：探究知識與做事的方法（探索與體驗）欣賞與感受美好事物的能力（理解與欣賞）表達與創作的能力（表現與運用）在生活上運用所學的能力（表現與運用）生活的習慣（表現與運用）與人溝通和合作的能力（溝通與合作）（二）培養兒童的生活能力（3）兒童的生活能力包

5、含（續上頁）：尊重與關懷人與環境的能力（態度與情操）主動學習的態度（態度與情操）這些能力涵蓋個人自我、個人與社會環境、個人與自然環境的互動，是在對兒童進行智育（真）、德育（善）、美育（美）的陶冶，也是在培養全人發展的兒童。1-1以五官知覺探索生活，察覺事物及環境的特以五官知覺探索生活，察覺事物及環境的特 性與變化。性與變化。新北市（原台北縣）的奇妙的聲音發展出可以從聲音的大小、遠近，分辨聲音的來源的學習目標，透過尋找生活周遭發出聲音的東西，討論聲音的特性，再從找領袖的遊戲中加強練習。1-2透過各種媒材進行探索活動，喚起豐富的透過各種媒材進行探索活動，喚起豐富的想像力，並體驗學習的興趣。想像力，

6、並體驗學習的興趣。南投縣的和風作朋友發展出能自行發展產生風的方法和能知道產生風有很多方法這兩條學習目標，喚起兒童豐富的想像力，並體驗學習的樂趣。2-1接觸生活中的人、事、物，理解文化、藝術與自接觸生活中的人、事、物，理解文化、藝術與自然現象的豐富性。然現象的豐富性。台東縣的排灣我的家發展出認識五年祭祭典內容及禁忌、能唱出祭典歌曲、能說出刺福球的意義和能說出祭竿的種類及其意義等一系列的學習目標，透過練唱五年祭祭典歌曲及練刺福球等活動，了解排灣族五年祭及其活動的意義，讓兒童體會五年祭中文化、藝術的豐富性。3-1嘗試運用各種生活素材，表現自己的感受與想法。嘗試運用各種生活素材，表現自己的感受與想法。

7、台中市（原台中縣）的竹子的祕密發展出能將竹葉（運用生活素材）的形狀拓印在紙上、能將拓印的形狀加以聯想並進行圖畫創作（表現想法）、能將完成的作品編成故事並做敘述（敘述想法）等三條學習目標，循序漸進的達成3-1這條能力指標的意涵。3-1嘗試運用各種生活素材，表現自己的感受嘗試運用各種生活素材，表現自己的感受與想法。與想法。新竹市的來去新竹甲米粉發展出能利用視覺、聽覺與觸覺的方式，呈現對米粉的了解與情感的學習目標，則是一種運用各種素材，表達對在地素材-米粉感受的設計。3-1嘗試運用各種生活素材，表現自己的感受與想法。嘗試運用各種生活素材，表現自己的感受與想法。台東縣的我們的社區-瑞源發展出能將瑞源的

8、特色改編進歌詞和能唱出改編的瑞源之歌兩條學習目標，讓學生在經過社區巡禮、訪問社區的人、打掃社區等活動後，真正感受到社區的可愛進而運用山上的孩子這首曲子的旋律，創作瑞源之歌歌詞，並演唱歌曲，表現自己對社區的喜愛。3-2 練習並運用探究人、事、物的方法，解決生練習並運用探究人、事、物的方法，解決生活的問題、美化生活的環境、增加生活的趣味。活的問題、美化生活的環境、增加生活的趣味。宜蘭縣的春天的花朵發展出能發現花和花的圖案在生活中的應用、發現路邊、菜園的花，經過修飾後，也能展現另一種美兩條學習目標，達成能力指標中的美化生活環境的內涵。至於這條能力指標尚未達成的內涵如解決生活問題、增加生活趣味等，則需

9、以其他教學活動來完成。3-3養成動手探究事物的習慣，並能正確、安養成動手探究事物的習慣，並能正確、安全且有效的行動。全且有效的行動。宜蘭縣的鏡子好好玩發展出察覺鏡子反射光有一定的方向、遇到問題能尋找出解決問題的方法和知道光比較亮，不要對準眼鏡，避免損害眼睛等三條學習目標，讓兒童實地探究陽光透過鏡子的反射情形，並安全的進行光線接力的遊戲。4-1 使用合適的語彙或方式，表達對人、事、物使用合適的語彙或方式，表達對人、事、物的觀察與意見。的觀察與意見。新竹市的好玩的飛機發展出能上台分享自己設計的紙玩具，並說明遊戲的方式和能說出或寫下在參觀模型館後對飛機有新的發現等兩條學習目標，是一個透過1-1能力指

10、標的觀察和探索活動後，再來完成4-1能力指標的示例。4-3 能聽取團體成員的意見、遵守規則、一起工能聽取團體成員的意見、遵守規則、一起工作，並完成任務作，並完成任務 新竹縣的美味的早餐發展出能與組員共同畫出一間外部與內部的早餐店、能與組員共同用黏土製作早餐餐點、能與組員共同組成一間早餐店、能與全班共同進行早餐店辦家家酒活動的一系列學習目標，可達成能力指標中（能與團體成員）一起工作，並完成任務的內涵，至於聽取團體成員的意見、遵守規則在這些學習目標中則沒有出現，有待其他的學習目標來完成。5-2 察覺自己對許多事物的想法與作法，有時也 很管用。原台中縣的含羞草發展出：1.說出拯救枯黃葉子的方法 2.

11、能具體行動並持續觀察 兩條教學目標，來達成5-2之能力指標。5-3 喜歡探討事情演變的原因，並養成對周邊訊喜歡探討事情演變的原因，並養成對周邊訊息做適切反應的態度。息做適切反應的態度。屏東縣的葉子和春天發展出能依據自己的觀察和經驗提出自己認為可能的原因或結果這條學習目標，讓兒童透國觀察和調查，探討學校大樹落葉的原因，來達成5-3這條能力指標的前半段喜歡探討事情演變的原因，但是後半段養成對周邊訊息做適切反應的態度這部分，則還需以其他的學習目標來達成。5-5 產生愛護生活環境、尊重他人與關懷生命產生愛護生活環境、尊重他人與關懷生命的情懷的情懷 苗栗縣的柚見秋意發展出三條學習目標：能製作感恩卡感謝這

12、次探訪提供協助的人感謝果農能關懷自己的社區 從與生活環境中人的互動，企圖達成5-5能力指標的產生愛護生活環境的情操這部分的內涵，至於尊重他人和關懷生命的內涵，則尚需設計其他的學習目標來達成。5-5 產生愛護生活環境、尊重他人與關懷生命的情產生愛護生活環境、尊重他人與關懷生命的情懷懷 金門縣的鳥兒，我的朋友發展出能體會鳥和人一樣，也必須有好的生活環境這條學習目標，透過寫給鳥兒的一封信，可以看到兒童對鳥兒的喜愛，並展現保護鳥兒生活環境的意願。（三）拓展多面向的意義（1）生活課程包含社會、藝術與人文、自然與生活科技的內涵，但因為兒童的生活是一個不可分割的整體，因此在課程綱要中將這三個領域統整起來，從

13、整體的、統整的角度來看待生活課程，課堂上所進行的所有活動，都可以從多面向的意義上加以拓展。（三）拓展多面向的意義（2）基隆市吳玲珼的歡喜來做伙單元：準備小禮物送給小弟妹們（社會）主動製作小禮物（藝術）和同學分工合作畫海報（社會、藝術）小組討論如何歡迎小弟妹們（社會）製作紅茶飲料歡迎小弟妹們（社會）手牽手帶小弟妹們闖關（社會、自然）注意他們的安全，心變得更柔軟（社會）宜蘭縣吳明素老師的春天的花朵，以花為主題，引導兒童從花在哪裡的實地探索中：1）認識學校附近花朵的位置（認知），2）再從不同花朵的觀察中，欣賞花的美（情意），3）如何留住花朵的美麗？壓花、插花都是兒童可以勝任的（技能），4）最後以品嚐

14、花茶為生活增添閒適的情趣（情意）。不但將社會、自然、藝術等領域，流暢而不著痕跡的融入以花為主題的教學設計中，更從多樣的活動中，達成認知、情意和技能等目標，是一個不錯的嘗試。古德拉和克雷恩與泰氏等學者，從課程的層次上來論述五種課程，分別為:理想的（ideological）課程正式的（formal）課程知覺的（perceived）課程運作的（operational）課程經驗的（experiential）課程 課程從規劃、設計、實施到學童的經驗，經歷了學者、政府、教師和學生等不同層次的轉化。夏爾曼（LEE S.Shulmen）在他所建立的教學推理與行動模式（a model of pedagogica

15、l reasoning ane action）中，提出知識與教學的理解、轉化、教學、評鑑，反映與新理解等六個行動的循環，其中對轉化轉化的概念有完整的理論建構，可以用四個步驟來闡述 ：（一）準備（preparation）：對於教學文本的檢查 與詮釋。（二）表徵（representation）：將教學文 本表徵為可以傳遞給學生的形式。（三）教學選擇（instructional selection）：對特定文本選擇適切的教學方法或策 略。（四）調適（adaptation）：依據學生的不同特性 調整與修改教學材料。97課綱本身就是一個理想生活課程的展現，在陳文典教授的領導下，全體委員針對理想生活課程的

16、圖像與意涵，進行廣泛的資料蒐集與討論，最後形成97生活課綱，由教育部審定後公布，成為正式課程，可以說是我國第一套融入生活課程理想的課程綱要。依據97課綱編輯的各版本教科書，也屬於正式課程。各版本的教科書以全國兒童為其發行對象，較無法符合各地不同環境、不同特性的兒童學習，因此教師們需將教科書加以轉化，以符合兒童的學習。教科書的轉化有下列三個重點：（一）為什麼要將教科書做轉化-呈現對生活課程的知覺，檢視現行教科書（教學文本，即正式課程）中無法符應97生活課程綱要精神的部分，並加以分析。（一）為什麼要做教科書轉化？生活課程輔導員針對各版本教科書，進行轉化，其所列出的轉化理由包括：脫離兒童自身的經驗，

17、無法引起學習的興趣。與兒童的生活情境格格不入，無法引起共鳴。以成人觀點由上而下安排教學活動，教師主導性強，忽略兒童的體驗與感受，無法吸引兒童主動參與活動。以知識的學習為主，無法培養兒童的能力和態度。為了課程的完整，將藝文、自然與社會的活動逐項安排，彼此之間卻欠缺聯繫與脈絡，成為跳躍式的進行。（一）為什麼要做教科書轉化？蘇睿琪老師分析教科書奇妙的植物單元，發現內容跳躍，無法連貫：欣賞大師（齊白石）的畫作 各縣市的縣花 認識大花咸豐草 種子找新家的音樂 種豆、唱種樹歌、觀察葉子 聽傑克與魔豆的故事（二）如何進行轉化？包括教師們在教學內容、教學活動和策略、教學評量等方面所做的改變，及其在課堂中實際運

18、作的情形，此即：將教學文本表徵為可以傳遞給學生的形式的表徵，對特定文本選擇適切的教學方法或策略的教學選擇，依據學生的不同特性調整與修改教學材料的調適。當然在轉化的過程中，難免遭遇到困難，教師們也會提出省思，做為未來改進的參考。（二）如何進行轉化？保留教科書中符合兒童經驗與興趣或原理原則的部分刪去不符合兒童經驗、興趣與發展、不符合在地真實生活情境、欠缺聯繫與脈絡的內容或活動。從兒童的生活經驗和生活情境中尋找可用於教學的適當素材。重新設計以兒童的學習為主體的活動，提供兒童探索、體驗、理解、欣賞、表現、運用、溝通、合作的機會，引發兒童的想像、從兒童的感受中逐漸培養情意與態度。順著兒童的好奇與疑問，調

19、整教學計畫。設計符合兒童能力的學習單、作業與評量方式，以呈現兒童多面向學習的成果。（二）如何進行轉化？蘇睿琪老師在種子的旅程主題的做法：將主題定在台南縣最多的向日葵上 播種、討論種子生長所需的條件、照顧種子 依舊經驗畫向日葵、欣賞彼此的畫作 比較不同角度下的向日葵面貌 以不同的角度為向日葵拍照 再畫一次向日葵花田、欣賞彼此的畫作 比較自己前後兩次的畫作（三）轉化後與97課綱的符應 再一次闡述對生活課程的知覺，以肯定轉化的價值：*找到與自己的設計相關的能力指標，*描述其所展現的97課綱精神，*展現兒童學習的成果與反應，*對教學過程進行省思，闡述自己的成長與 不足之處，期待下一次的嘗試會更好。（三

20、）轉化後與97課綱的符應 蘇睿琪老師的省思：1.為教學設計找到97課綱的能力指標 2.呈現以兒童為學習主體的教學 3.培養兒童的生活能力 4.拓展多面向的意義：觀察植物的生長、了解生長的條件、畫向日葵、為向日葵拍不同角度的照片 欣賞彼此的畫作 上述三個教科書轉化的重點，具有下列的功能：1.引導教師思考自己對97課綱（正式課程）的瞭解（知覺課程）2.分析教科書（正式課程）可用與不合用的內容與活動3.將不合用者重新設計，並在課堂中實際進行教學（運作課程）4.再從兒童的學習成果（經驗課程）中確認與課綱能力指標相符之處（知覺課程）。教師們所採取的具體行動，都是課程實踐中最寶貴的經驗，值得向第一線的教師

21、推廣。生活課程教科書轉化的具體實踐，各縣市輔導員發展出許多案例，以下試舉數例說明其中對生活課程三個面向的實踐：（一）基隆市中興國小吳玲珼老師歡喜來做伙（二）台東縣瑞源國小吳思穎老師：我們的社區（三）台東縣大鳥國小張靜芳老師PAIWAN我的家（四）台南縣賀建國小蘇睿琪老師：種子的旅程（五）苗栗縣建國國小李秀枝老師：和樹做朋友（六）台中市新社區張仙怡主任含羞草（七）南投縣東光國小張淑慎主任：和風作朋友（八）金門縣中正國小翁雪芬老師：鳥兒，我的朋友（一）為什麼要轉化？1.本土語言課程設置的理想理想-參考本土語言的 課程綱要 2.從課程綱要到教科書編輯的落差（正式課程正式課程的 轉化）-請攜帶本土語教

22、科書 3.任課教師對課程綱要的理解和覺知覺知 4.任課教師對本土語言教學的運作運作 5.學生在本土語言學習的成效（經驗課程經驗課程）（二）如何轉化？生活課程轉化的策略是否可用？可以如何修改？1.保留教科書中可用的部分 2.刪去上述不符合兒童經驗與興趣、不符合生活情境、欠 缺聯繫與脈絡的內容或活動。3.從兒童的生活經驗和生活情境中尋找可用於教學的適當 素材。4.重新設計以兒童的學習為主體的活動，提供兒童探索、體驗、理解、欣賞、表現、運用、溝通、合作的機會，引發兒童的想像、逐漸培養情意與態度。5.順著兒童的好奇與疑問，調整教學計畫。6.設計符合兒童能力的學習單、作業與評量方式，以呈現 兒童多面向學

23、習的成果。（三）轉化後和課綱的符應情形 （現場討論）理想課程必須轉化為正式課程，才能在學校中實施，此正式課程包括課程綱要和教科書。然而當課程綱要轉化為教科書時，課程的理想勢必遭受極大的挑戰，因為無論任何版本的教科書，均是以全台灣的學校為對象而設計的，對於各校兒童特定的需要和興趣及其所處的環境，無法有針對性的設計，而這樣的教科書卻是教師教學的重要依據。若教科書無法完整呈現課程綱要的特色（均為正式課程），教師就必須對課程綱要有正確的知覺，避免以教科書為主而忽略兒童的主體性，並適時進行教科書轉化，以兒童真實的生活情境為學習的脈絡，從探索與體驗中呈現兒童學習的主體性，擴展兒童的經驗，培養兒童的生活能力，唯有如此運作，才能期待兒童經驗的課程能趨近理想，可見課程轉化在教學實踐的重要性。這是一個正在進行且路途漫長的歷程，期待我們的努力能發揮課綱推廣的功能，並匯集更多的力量共同研發與實踐，以達成兒童真善美生活的理想。感謝聆聽 敬請指教