从教研活动到校本研修课件.ppt

1、上海浦东上海浦东前言前言、这是现在教师都很熟悉并关注的两个概念；、这是现在教师都很熟悉并关注的两个概念；、专家重于理论上解释它们；、专家重于理论上解释它们；、教师则需要较清晰的知道：这是什么？我们、教师则需要较清晰的知道：这是什么？我们应该做什么？怎样做？应该做什么？怎样做？、有一部分人，如校长，行动研究者就需要更、有一部分人，如校长，行动研究者就需要更好地用理论来解释实际，回答实际的问题；好地用理论来解释实际，回答实际的问题；一、一、“教研活动教研活动”向向“校本研修校本研修”的的发展发展、基本理念的改变、基本理念的改变（）重研究（）重研究“教教”到重研究到重研究“学学”；（）重知识传授到重

2、学生发展；（）重知识传授到重学生发展；（）重研究结果到重改进过程；（）重研究结果到重改进过程；（）重理论学习到重行动反思；（）重理论学习到重行动反思；、教研内容的变化、教研内容的变化（）（）课程改革的实施；（三类课程）课程改革的实施；（三类课程）（）学生培养目标的确立；（三维目标）（）学生培养目标的确立；（三维目标）（）课堂教学改进计划的推进；（动态性）（）课堂教学改进计划的推进；（动态性）（）信息技术应用的发展；（教学手段的先（）信息技术应用的发展；（教学手段的先进性）进性）、多元教研组织形式的形成、多元教研组织形式的形成（）（）基本形式：学科教研组、备课组；基本形式：学科教研组、备课组；（

3、）课题（专题）组形式；专业教研人员，跨（）课题（专题）组形式；专业教研人员，跨学科、跨年级人员按主题需要组合；学科、跨年级人员按主题需要组合；（）临时组织形式；问题生成后即时研究组合；（）临时组织形式；问题生成后即时研究组合；（）个体研究形式；个人研究，团队交流；（）个体研究形式；个人研究，团队交流；、教研活动评价的变革、教研活动评价的变革（）（）“质量质量”管理先驱者戴明的两段话：管理先驱者戴明的两段话：“质量不是来源于检验，而是来源于改进生质量不是来源于检验，而是来源于改进生产的过程产的过程”评价应该是这样一个过程：评价应该是这样一个过程：“明确前进的方明确前进的方向；建立一个系统，驱动行

4、为；建立相应的文向；建立一个系统，驱动行为；建立相应的文化，保证更好的运作化，保证更好的运作”（）评价形式的多元（）评价形式的多元l定量、分等表格式；（新教师基础评价、教学定量、分等表格式；（新教师基础评价、教学评比、职称评定等）评比、职称评定等）l课堂教学改进；（问题提出、分析、改进）课堂教学改进；（问题提出、分析、改进）l过程评价；（分时段、主题叙述性评价）过程评价；（分时段、主题叙述性评价）l特色评价；（优秀教师展示评价）特色评价；（优秀教师展示评价）l研究性评价；（对问题的探索）研究性评价；（对问题的探索）、教研过程的改变、教研过程的改变（）教师教学行动；（）教师教学行动；（）教学问题

5、分析；（）教学问题分析；（）团队协作，改进计划，改进行动；（）团队协作，改进计划，改进行动；（）专业引领，团队反思；（）专业引领，团队反思；、制度建设的标准的变化、制度建设的标准的变化（）以（）以“课改课改”中的问题为研究主要内容；中的问题为研究主要内容；（）形成以（）形成以“行动研究、团队合作、改进反思行动研究、团队合作、改进反思”为过程的学校学习化组织；为过程的学校学习化组织；（）注重专业引领，注重基于学校教学问题的（）注重专业引领，注重基于学校教学问题的教学研究；教学研究；（）建立（）建立“校本研修校本研修”的导向、激励、保障机的导向、激励、保障机制；制；二、二、“校本研修校本研修”中教

6、师专业知识的重组中教师专业知识的重组、对教师、对教师“专业化专业化”的重新认识的重新认识3、教师专业成长的基本导向（）专业领先，才能有专业优势（专业知识结构的领先）（）专业行动，才能有专业成效（校本研修过程的全程参与和引领）（）专业学习，才能促进专业发展（知道学什么、怎样学、学得怎么样）、“校本研修”中的教师专业行动（）课堂教学、课堂教学改进；（）团队协作的教学研究；（）个案积累、行动反思；（）为学生提供其他教学服务；（）促进教师发展的学习活动；、教师专业评价讨论、教师专业评价讨论（）基础知识结构评价（）基础知识结构评价 接受教育的背景；（学历、学科、方式等）接受教育的背景；（学历、学科、方式

7、等）教学技能的掌握；（语言、信息技术、备课）教学技能的掌握；（语言、信息技术、备课）教育信息的了解；（课改、教育、心理学等）教育信息的了解；（课改、教育、心理学等）教学研究理论的熟悉；（方法、过程等）教学研究理论的熟悉；（方法、过程等）（）教师教学行动标准性评价（）教师教学行动标准性评价备课、上课、课后辅导等基本要求评价；参加备课、上课、课后辅导等基本要求评价；参加教研活动、团队协作表现评价；教研活动、团队协作表现评价；教书育人，教育责任评价；教书育人，教育责任评价；教学绩效、学生认可度评价；教学绩效、学生认可度评价；执行教学规范、教学能力、同行认可度评价；执行教学规范、教学能力、同行认可度评

8、价；（）教师专业发展性评价（）教师专业发展性评价课堂教学改进；（能力的提高）课堂教学改进；（能力的提高）教学个案的积累、反思；（认识的内化）教学个案的积累、反思；（认识的内化）主题研究能力的提高；（理论的深化）主题研究能力的提高；（理论的深化）教学过程中，质疑能力和专业引领能力的提教学过程中，质疑能力和专业引领能力的提高；（境界的提升）高；（境界的提升）（）教师教学特色评价（）教师教学特色评价教学方法个性评价；（善演讲、善问题、善教学方法个性评价；（善演讲、善问题、善拓展等）拓展等）教师专业特长评价；（能诗、书法、制作等）教师专业特长评价；（能诗、书法、制作等）教学能力优于他人评价；（绩效、学

9、生认可教学能力优于他人评价；（绩效、学生认可度明显优于他人）度明显优于他人）教学研究能力评价；（长于理论研究）教学研究能力评价；（长于理论研究）三、三、“研修研修”常规制度向文化制度的深化常规制度向文化制度的深化 、让人思考的新理念、让人思考的新理念（）（）“教师和学生是与价值观和信念而不教师和学生是与价值观和信念而不是与管理制度和规章条例有更紧密的联系。是与管理制度和规章条例有更紧密的联系。”（）（）“学校是管理上松散但文化上紧密的学校是管理上松散但文化上紧密的机构。机构。”选自美萨乔万尼选自美萨乔万尼校长学校长学、“校本研修制度校本研修制度”框架讨论框架讨论（）（）常规制度；（面向基础、常

10、态、全体）常规制度；（面向基础、常态、全体）（）制度创新；（有学校、学科个性的）（）制度创新；（有学校、学科个性的）（）文化制度；（有学习共同体特征的）（）文化制度；（有学习共同体特征的）（）特色制度；（优于、异于他人，形成品牌）（）特色制度；（优于、异于他人，形成品牌）、常规制度建设的一般思路、常规制度建设的一般思路（）教学规范化制度；（备课、上课、学生辅（）教学规范化制度；（备课、上课、学生辅导、教学评价制度等）导、教学评价制度等）（）教研制度；（时空安排、组织形式、考核）（）教研制度；（时空安排、组织形式、考核）（）教师自培制度；（内容安排、考核激励等）（）教师自培制度；（内容安排、考核

11、激励等）（）制度创新；（建立有学校特色的教研制度）（）制度创新；（建立有学校特色的教研制度）、建设学校、建设学校“学习共同体学习共同体”（文化制度）（文化制度）（）理论探究（）理论探究学校应该是学校应该是“学生和成人都能根据对他学生和成人都能根据对他们的特殊重要性，积极主动地学习，并能互相们的特殊重要性，积极主动地学习，并能互相促进彼此学习的地方。促进彼此学习的地方。”选自美选自美从内部改进学校从内部改进学校“学习型组织是能够设法使各阶层人员全学习型组织是能够设法使各阶层人员全心投入，并有能力不断学习的组织。心投入，并有能力不断学习的组织。”选自圣洁选自圣洁第五项修炼第五项修炼有基本一致的价值

12、观；有基本一致的价值观；认同并实施团队规范；认同并实施团队规范；公开教学实践；公开教学实践；合作改进教学；合作改进教学；共同关注学生学习；共同关注学生学习；经常反思对话；经常反思对话；案例：案例：“哈佛哈佛”的学习文化：的学习文化：l让哈佛人知道：让哈佛人知道：哈佛人是荣誉；（价值观）哈佛人是荣誉；（价值观）哈佛人该学什么？（需要）哈佛人该学什么？（需要）应该怎么学？（规范）应该怎么学？（规范）要学得优秀；（自我超越）要学得优秀；（自我超越）（）学习团队形成的要素（）学习团队形成的要素 共同愿景的建立共同愿景的建立 校长（团队）的引领校长（团队）的引领 共同（分权）学习的实施共同（分权）学习的

13、实施 学校专业价值体系的形成学校专业价值体系的形成 学校教研文化的环境营造学校教研文化的环境营造案例：案例：每周学习时间已出现：教师大会、业务学习、每周学习时间已出现：教师大会、业务学习、专题研讨等名称；专题研讨等名称；许多学校在寒、暑假开展教师专业自培；许多学校在寒、暑假开展教师专业自培；校本教学交流活动已成为许多学校的制度；校本教学交流活动已成为许多学校的制度；（区内外、市内外）（区内外、市内外）（）（）“文化制度文化制度”表现样式表现样式无文本无文本“文化文化”制度制度 学校成员对发展愿景的共识；学校成员对发展愿景的共识；学校成员基于实现愿景的行为习惯；学校成员基于实现愿景的行为习惯；校

14、长、其他成员教育价值观的趣同；校长、其他成员教育价值观的趣同；学校自然、人文环境的不断优化；学校自然、人文环境的不断优化；社会、家长、学生对学校发展的认同和支持；社会、家长、学生对学校发展的认同和支持；文本文本“文化文化”制度制度 学校办学思想、校风、特色等的阐述；学校办学思想、校风、特色等的阐述；学校发展规划、实施方案的制订；学校发展规划、实施方案的制订；校长办学思路、行为个案分析等的表达；校长办学思路、行为个案分析等的表达；教师教师“研修研修”个案、反思论文的积累；个案、反思论文的积累；学校内外学校内外“研修研修”成果的收集和宣传；成果的收集和宣传；结束语：结束语：l重新构建重新构建“校本研修校本研修”制度，是实现现代学制度，是实现现代学校制度改革的重要任务；校制度改革的重要任务；l这一课题的研究，还处于探索、渐变过程之这一课题的研究，还处于探索、渐变过程之中，随着教育转型的深化，课题的研究也会有中，随着教育转型的深化，课题的研究也会有质的变化；质的变化；l创建教学研究创建教学研究“学习共同体学习共同体”，是课题研究的，是课题研究的理想追求；理想追求；l谢谢！谢谢！