亲子游戏与早期教育活动指导课件.ppt

1、你印象最深刻的和父母亲玩的游戏是什么？你印象最深刻的和父母亲玩的游戏是什么？你觉得游戏对亲子关系有没有影响？有什么样你觉得游戏对亲子关系有没有影响？有什么样的影响？的影响？2023-2-12023-2-1游戏是儿童学习成长的重要工具；透过游戏儿童能运用自己的感观（味觉、嗅觉、视觉、听觉及触觉）去认识周围事物；测试其它人的反应；发展及认识自己的能力。2023-2-1游戏是愉快和乐趣的游戏是愉快和乐趣的游戏是自发性的游戏是自发性的游戏是千变万化的游戏是千变万化的游戏的目的就是游戏本身游戏的目的就是游戏本身2023-2-1一起游戏的家庭是亲密的家庭一起游戏的家庭是亲密的家庭亲子一起游戏，可以使亲子距

2、离拉近。他们能一亲子一起游戏，可以使亲子距离拉近。他们能一起享受欢乐，开怀大笑及互相亲近，对增进良好起享受欢乐，开怀大笑及互相亲近，对增进良好的人际关系及相互信任有很大的帮助。的人际关系及相互信任有很大的帮助。幼儿更可放胆去接触新事物、认识新朋友及增进幼儿更可放胆去接触新事物、认识新朋友及增进身体机能。身体机能。婴儿早期教育指导课程出现的必然性婴儿早期教育指导课程的相关问题u 早期教育指导课程概况早期教育指导课程概况u 早期教育指导课程设计的依据与思路早期教育指导课程设计的依据与思路 早期教育指导课程的实施早期教育指导课程的实施 2023-2-1第一单元第一单元 早期教育指导课程概况早期教育指

3、导课程概况 学习目标浏览学习目标浏览 导入思考：导入思考：如果你想了解本市如果你想了解本市80后婴幼儿家长对当下早教指后婴幼儿家长对当下早教指导机构的观点，应该如何调查？导机构的观点，应该如何调查？2023-2-1u教育教育 u学校教育学校教育u学前教育学前教育u早期教育早期教育u早期教育指导机构早期教育指导机构u早期教育指导课程早期教育指导课程u亲子集体早教指导活动亲子集体早教指导活动广义：服务于0-8岁儿童的环境与活动项目。狭义：0-30-3岁儿童的环境与活动项目。岁儿童的环境与活动项目。2023-2-1早期教育机构：婴儿园、托儿所、幼儿园等全日制托幼机构。全日制托幼机构。早期教育指导机构

4、：非全日制非全日制的亲子园或者早教中心。2023-2-12023-2-1机构名机构名称称教育对教育对象象人际关人际关系系课程性课程性质质教育计教育计划划早教机构孩子教师与孩子两方互动保教活动学期计划早教指导机构家长与孩子三方互动保教示范活动阶段性亲子活动方案表表1-1 早教机构与早教指导机构的区别早教机构与早教指导机构的区别早期教育课程：针对婴儿发展设计的学期教养计划婴儿发展设计的学期教养计划，更适合“早教机构”使用。早期教育指导课程：为“亲子双方亲子双方”共同设计的教育方案共同设计的教育方案。更适合亲子园等“早教指导机构”。其特殊性在于，促进婴儿能力发展的同时，包含了面向家长的育儿指导。是一

5、种婴儿教养与家长教育并举婴儿教养与家长教育并举的课程。的课程。不能套用幼儿园托班的课程。2023-2-12023-2-1孩子孩子父母父母亲子早期教育活动与亲子集体早期教育活动亲子早期教育活动与亲子集体早期教育活动的区别的区别教师与孩子教师与孩子教师与家长教师与家长家长与孩子家长与孩子家庭中的亲子早期教育活动是家长针对自己孩子实施的教养活动。家长通过提供游戏材料，与孩子共同进行游戏活家长通过提供游戏材料，与孩子共同进行游戏活动以达到促进孩子身心发展的目的动以达到促进孩子身心发展的目的。游戏中的亲子互动是一对一的关系。早教指导机构中的亲子集体早教指导活动是教师将家长与孩教师将家长与孩子以适宜的人数

6、组合起来，开展的集中式家长指导活子以适宜的人数组合起来，开展的集中式家长指导活动动。亲子活动现场包括了三方互动。即教师设计游戏或创设环教师设计游戏或创设环境引发亲子活动，通过观察亲子互动行为，随时与家长互动，境引发亲子活动，通过观察亲子互动行为，随时与家长互动，以帮助家长理解孩子的发展现状，探讨与孩子互动的方式；同以帮助家长理解孩子的发展现状，探讨与孩子互动的方式；同时家长就自己与孩子互动中产生的疑惑和问题与教师展开互动时家长就自己与孩子互动中产生的疑惑和问题与教师展开互动，从教师哪里获得及时的帮助与启发，教师也可以通过直接与，从教师哪里获得及时的帮助与启发，教师也可以通过直接与孩子互动向家长

7、示范和解释正确的教养行为。孩子互动向家长示范和解释正确的教养行为。视频分享视频分享1 1视频分享视频分享2 22023-2-12023-2-1很多人认为，早教指导课程就是一个娃娃头领着一很多人认为，早教指导课程就是一个娃娃头领着一群娃娃玩，尽情玩。也有家长觉得，早教指导课程群娃娃玩，尽情玩。也有家长觉得，早教指导课程没有必要，孩子一样健康成长。有些家长觉得，早没有必要，孩子一样健康成长。有些家长觉得，早期指导课程必须让孩子学会三字经之类。观点各异期指导课程必须让孩子学会三字经之类。观点各异，林林总总，你怎么看？，林林总总，你怎么看？u神经科学研究的启示神经科学研究的启示u婴儿心理和教育研究的启

8、示婴儿心理和教育研究的启示u国内早期教育指导课程的普遍理念国内早期教育指导课程的普遍理念大脑发展是遗传和经验的复杂交汇；早期经验早期经验不仅影响大脑的结构，而且影响成人后的能力性质与程度；早期的相互作用早期的相互作用对大脑的形成、发展和学习背景创造产生了巨大影响；大脑发展不是线性的，在某个时期存在最佳的进行某一类型学习的“敏感期敏感期”。早期儿童大脑比成人的大脑更活跃成人的大脑更活跃，到了青少年时期高水平的活跃性才逐渐减少。视频分享之视频分享之神奇的大脑神奇的大脑2023-2-12023-2-1 与抚养人和同伴的关系是婴儿生活中最重要的核心。与抚养人和同伴的关系是婴儿生活中最重要的核心。对人的

9、依恋是婴儿日后各种人际关系的基础，也是自对人的依恋是婴儿日后各种人际关系的基础，也是自信的基础。信的基础。一个称职的照看者比资源和设备更重要。一个称职的照看者比资源和设备更重要。当婴儿与一个富有知识而且值得信赖的人一起投入地当婴儿与一个富有知识而且值得信赖的人一起投入地活动时，他的学习效率最高。活动时，他的学习效率最高。婴儿心理和教育研究的启示：婴儿心理和教育研究的启示：2023-2-1 婴儿的一日生活不能被分成若干个片段，成人婴儿的一日生活不能被分成若干个片段，成人不可能将婴儿的教育从婴儿的生活中划分出来。不可能将婴儿的教育从婴儿的生活中划分出来。婴儿是社会性的存在，他们天生就会学习和交婴儿

10、是社会性的存在，他们天生就会学习和交流。流。婴儿是通过做而不是被告诉才学得好。婴儿是通过做而不是被告诉才学得好。婴儿一出生便是强有力的学习者。婴儿一出生便是强有力的学习者。婴儿的发展是和特有的文化和生活背景联系在婴儿的发展是和特有的文化和生活背景联系在一起的。一起的。2023-2-1 以亲为先，以情为主。以亲为先，以情为主。以养为主，教养融合。以养为主，教养融合。尊重天性，顺应发展。尊重天性，顺应发展。关注个体，尊重差异。关注个体，尊重差异。国内早期教育指导课程的国内早期教育指导课程的普遍理念普遍理念家长教育婴儿教育帮助家长改变教育观念，掌握育儿知识及正确的教育方法；开发婴幼儿潜能，促进身心发

11、展。“父母是孩子的第一任教师，只有当父母与机构的教师成为真正的合作伙伴时，孩子才能健康发展。”2023-2-12023-2-1视频分享：视频分享：解读孩子的空间敏感期解读孩子的空间敏感期2023-2-1当今国内早教指导课程为谁服务？当今国内早教指导课程为谁服务？课程内容有哪些，体现出什么样的内容取向？课程内容有哪些，体现出什么样的内容取向？活动过程体现为什么样的结构，各种结构模式活动过程体现为什么样的结构，各种结构模式的优缺点是什么？的优缺点是什么？父母教育？父母教育？婴儿教育？婴儿教育？父母父母是孩子的第一任教是孩子的第一任教师，只有当父母与机构师，只有当父母与机构的教师成为真正的合作的教师

12、成为真正的合作伙伴时，孩子才能健康伙伴时，孩子才能健康地发展地发展。视频分享视频分享1 1亲子园音乐亲子园音乐课火车轰隆隆课火车轰隆隆、视频、视频分享分享2 2亲子瑜伽亲子瑜伽2023-2-1A园课程B园课程课程内容：识别发育、社交发育、人格发育、语言发育、音乐发育、感官发育、体能发育课程项目：娱乐、音乐、瑜伽、环球宝贝旅行计划、幼儿学校技能早期教育课程内容：逻辑创造能力、语言能力、交往能力、运动能力、活动体系含孕育、母婴、亲子、音乐、启蒙、探索、数学、艺术、英语九大板块；课程项目：胎教与体操、PATPAT课程课程、母婴瑜母婴瑜伽伽、探索课程、启蒙课程、音乐课程、艺术课程2023-2-1内容丰

13、富，注重婴儿智力等各个方面的培养，但缺乏对家长的指导，亲子教育方案寥若晨星。内容方面内容方面凸显凸显的问题：的问题：P20P20“重教轻养重教轻养”重视知识和技能的教育，忽视养育环节和生活环境的教育。养育环节教育和养育环境创设指导缺乏。内容简单拼凑，追求趣味性和娱乐性蒙台梭利+奥尔夫+蒙氏+思维游戏+感统训练+早期阅读+英文教育游戏内容大而统游戏内容大而统兼顾不同孩子发展水平的个别化指导很少，孩子的家庭教育背景与能力、家长观与育儿水平不顾的大一统目标，导致家长横向攀比、急于求成。2023-2-1当今国内早教指当今国内早教指导课程的导课程的结构分结构分析析模块式课程模块式课程1 1主题式课程主题

14、式课程2 2自主游戏式课自主游戏式课程程3 3p结构设计结构设计存在的问题存在的问题前后课程之间，课内前后游戏前后课程之间，课内前后游戏之间的连贯性和系统性缺乏。之间的连贯性和系统性缺乏。前后游戏过渡环节多，环节转前后游戏过渡环节多，环节转化生硬。化生硬。集体活动形式展开，活动中缺集体活动形式展开，活动中缺乏个性化指导。乏个性化指导。机构内活动设计方案多，家庭机构内活动设计方案多，家庭延伸活动设计方案少延伸活动设计方案少。2023-2-11.点名游戏：亲亲热热拔萝卜熟悉、亲近2.亲子游戏“小熊的一家”认知教育3.音乐活动说说唱唱拔萝卜音乐教育4.开开心心体能亲子游戏“小鱼游小鸟飞”动作发展5.

15、集体游戏蹦蹦跳跳大龙球_社会性教育6.结束环节说再见。2023-2-1HELLO时间自信心训练亲子派对时间奥尔夫音乐宝宝探险时间感统训练聪明时间蒙氏教学喜剧小木屋戏剧艺术教学彩虹伞时间人际交往时间2023-2-1主题式课程主要借鉴幼儿园单元主题教学和瑞吉欧方案教学的理念。按照不同的主题构建一个季度或者一个学期的课程体系，一个主题系列活动结束后，再进入构建另一个主题系列活动。地域、节日、生活环节、情感、社交、音乐、阅读等主题。很多幼儿园喜欢采用。2023-2-1“自主学习，混龄教育”为理念指导，借助丰富的环境（公共汽车站、生日活动、毕业庆典、动物园、新年活动、百变迷宫、瓶瓶罐罐系列）达到教育目的

16、。以材料的丰富引发活动以活动的情境引发活动交流的多元性引发活动。适合文化程度较高的家庭，教师更强大的观察能力适合文化程度较高的家庭，教师更强大的观察能力和家长沟通能力，机构环境较高的创设要求。和家长沟通能力，机构环境较高的创设要求。2023-2-12023-2-1u观察的价值观察！观察！再观察！-巴甫洛夫对自身学习效果的观察和对自己孩子发展水平的观察是家长发现自己教养问题和了解孩子真实水平的工具。对婴儿发展水平与家长保教行为的观察也是教师评估教学效果的依据和制定下一个阶段教养计划的参照。u观察的内容？2023-2-1观察的要素观察的要素u家长方面的要素家长方面的要素课前课前家庭背景观察分析、课

17、中课中教养指导方式和家长课堂学习效果观察分析，课后课后对本课程的反馈意见和对家庭延伸教养活动的理解情况的观察分析u婴儿方面的要素婴儿方面的要素课前课前了解孩子现有发展水平、个性特点、已有经验、课中课中观察孩子游戏反应、亲子互动表现、利用玩教具解决问题的方式、课后课后观察孩子的发展情况以及养育环境互动等课堂内家长行为观察表课堂内家长行为观察表P135P135课堂内儿童行为观察表课堂内儿童行为观察表P134P1342023-2-1u你满意吗？u你进步了吗？你成长了吗？u父母满意PK父母成长u评价重点在孩子，孩子从活动中获得了什么技能、知识等单一指标，忽视家长培养。2023-2-1l 家长方面：教育

18、观念的狭隘理解。“生活环节中处处有教育的元素。”l 学科方面：对婴儿身心特点和婴儿学习特点基础研究不够。l 时代因素：对婴儿家庭的了解程度以及对家长教育的内容、方法探讨不够。2023-2-12023-2-1作业1P24结合本单元学习内容，以本市0-3岁婴幼儿家长或者早教指导机构教师为调查对象（不少于30人），设计一份调研问卷，了解家长、教师对早教指导机构以及早教指导课程的观点，根据调研问卷撰写2000字以内的调研报告。（期中作业）婴儿瑜伽（视频）4-6月婴儿亲子互动游戏（视频）语言活动唱儿歌精细动作捏疙瘩艺术发展蹲蹲舞2023-2-10-6月宝宝正处于简单发音阶段，家长应尽量多给宝宝各种不同语

19、调和声音的刺激，有效促进宝宝语言发展。1.儿歌哼唱：小娃娃，嘴巴甜，喊爸爸，喊妈妈，喊得奶奶笑掉牙。2.哼唱中，伴随一些动作：捏捏宝宝的腮帮子、小鼻子，和宝宝手舞足蹈，逗笑宝宝。2023-2-1锻炼宝宝手指灵活性，训练宝宝动作与语言的协调能力。1.宝宝抱坐腿上，让宝宝背靠妈妈胸口，双手扶住宝宝双手。2.将宝宝手握成拳头，对宝宝说：“我们一起来捏疙瘩。”3.念歌谣：“捏疙瘩，捏疙瘩，捏一下，捏两下，捏三下，数一数，算一算，一共捏了几个小疙瘩，捏捏捏，一二三四五。”2023-2-1提高宝宝的乐感，训练宝宝的平衡能力，促进宝宝体能、左右脑和谐发展。准备：表现力强、节奏明快的音乐。1.让宝宝站在自己腿

20、上，放松手腕，让宝宝一蹲一蹲跟着音乐的节奏跳舞。2.变换玩法。给宝宝带上小猫头饰：“小猫小猫喵喵喵，蹲在地上吃小鱼。小猫小猫喵喵喵，站起身来伸伸腰。”2023-2-1学习目标浏览学习目标浏览导读：导读：早教乱象（分享资料早教乱象（分享资料2 2）2023-2-12023-2-1一、早教指导机构课程目标确定的原一、早教指导机构课程目标确定的原则则一、对早教制动机构课程目标的思一、对早教制动机构课程目标的思考考构建机构构建机构-家庭家庭育儿共同体育儿共同体，追求亲子同步成，追求亲子同步成长，使婴儿在机构与家庭的共同支持下获得长，使婴儿在机构与家庭的共同支持下获得早期的最优发展。早期的最优发展。结合

21、婴儿目前的成熟程度和最近发展区结合婴儿目前的成熟程度和最近发展区确定确定婴儿发展目标。婴儿发展目标。结合家长的以往经验、育儿能力以及家长完结合家长的以往经验、育儿能力以及家长完成学习任务成学习任务的可能性确定家长学习目标。的可能性确定家长学习目标。关注两个教育对象的同步成长；尊重心理学和神经科学的研究成果，以0-3岁阶段中涉及的终身发展所必须的核心能力作为婴儿课程内容的依据；考虑本国、本地区、不同家庭经济、文化、人员结构多因素；以每一个儿童和家长是否在原有水平上获得发展为目标，不设统一的横向目标。2023-2-12023-2-1二、早教指导课程内容选取依据二、早教指导课程内容选取依据-婴儿心婴

22、儿心理发展的核心能力理发展的核心能力一、婴儿心理发展核心能力的来源一、婴儿心理发展核心能力的来源婴儿心理测量工具婴儿心理测量工具 葛塞尔发展顺序量表葛塞尔发展顺序量表 丹佛发育筛选测定丹佛发育筛选测定 贝利发展量表贝利发展量表 皮亚杰量表皮亚杰量表 西南小儿智能体格测量表西南小儿智能体格测量表 CDCCCDCC婴儿智能发育手册婴儿智能发育手册2023-2-1确定核心能力指确定核心能力指标标确定可观察的代表性行为确定可观察的代表性行为将核心能力以及可观察的将核心能力以及可观察的“代表代表性行为性行为”编制为编制为婴儿心理发展婴儿心理发展核对表核对表2023-2-1三三 早教指导课程内容选取依据早

23、教指导课程内容选取依据社会与家庭社会与家庭社会因素对课程的影响社会因素对课程的影响经济因素经济因素政治因素政治因素文化因素文化因素教育和信息因素教育和信息因素生理和心理科学研究发展的因素生理和心理科学研究发展的因素政策法规因素政策法规因素家庭因素家庭因素2023-2-1社会因素对早教课程的影响之政策因素社会因素对早教课程的影响之政策因素 机构有足够的经费来开展所有早期教育的项目吗？机构有足够的经费来开展所有早期教育的项目吗？到底由政府的那个部门来监管早教课程与机构的到底由政府的那个部门来监管早教课程与机构的质量？质量？早期教育工作者有无准入制度？早期教育工作者有无准入制度？整体社会对早期教育的

24、支持力度如何？整体社会对早期教育的支持力度如何？2023-2-1家庭因素对课程的影响家庭因素对课程的影响 家庭结构的变化家庭结构的变化 家庭结构对婴儿保教的影响家庭结构对婴儿保教的影响 家庭文化、人员组成、家庭社会经济地位、家庭文化、人员组成、家庭社会经济地位、育儿不同阶段育儿不同阶段等对课程的影响等对课程的影响2023-2-1你怎么理解管教？你怎么理解管教？资源分享资源分享如何给孩子的安全和健康设限如何给孩子的安全和健康设限2023-2-1PS：家庭气象教育“教子必先治家”。“家庭气象的教育”，就是指家庭环境、风气的影响。“气象就是样子，家里是个什么样子，小孩一定变成什么样子。家庭气象，好比

25、立个木头，小孩好比木头的影子。木是直的，影一定直；木是弯的，影一定弯曲，一点不会差的。”家庭成员自身的行为，家庭风气，比说教影响作用还要大，还要深刻。“父母哪怕天天教小孩和气，如果家里（风气）是个乖张（不讲情理）的样子，小孩一定变成乖张的脾气；哪怕天天教小孩勤谨，如果家里（风气）是个懒惰的样子，小孩一定变成懒惰的脾气。”2023-2-1四、四、早教指导课程设计思路早教指导课程设计思路（一）构建围绕婴儿心理核心能力（一）构建围绕婴儿心理核心能力发展的适宜课程发展的适宜课程 适宜课程适宜课程生物成熟生物成熟环境创设环境创设最近发展区最近发展区适宜课程：适宜儿童发展的课程，为儿童提供与其发展水平适宜

26、的材料、保教内容和方与其发展水平适宜的材料、保教内容和方法法的课程。婴幼儿心理发展核心能力：在婴儿期表现出婴儿期表现出的认知、语言、动作、社会、情感的各项重的认知、语言、动作、社会、情感的各项重要心理活动和过程要心理活动和过程。核心能力可以作为早教指导者了解儿童发展、为儿童安排活动及与家长讨论儿童发展的参考指标。2023-2-12023-2-1（二）构建以日常生活环节为主要（二）构建以日常生活环节为主要教育媒介的生活化课程教育媒介的生活化课程生活即教育 游戏即生活生活照料作为指导内容核心能力融入具体的生活环节当中，以养代教，教养融合在如厕、洗手、穿衣、洗澡这样的生活环节中，如何对家长进行插入式

27、指导，帮助家长构建生活化课程？2023-2-12023-2-1（三）构建（三）构建观察评估观察评估与教育相结合与教育相结合的一体化课程的一体化课程u将婴儿心理水平观察评估与课程结合u将家长教养行为观察评价与课程相结合2023-2-1（四）构建家长教育与婴儿教育（四）构建家长教育与婴儿教育并举的双向课程并举的双向课程父母教育的重要性携手共育的必要性2023-2-1（五）构建课程指导与家庭延伸结（五）构建课程指导与家庭延伸结合的连续体课程合的连续体课程课程的示范作用家庭的弥补和完善作用2023-2-1（六）构建集体教育和个别化指导（六）构建集体教育和个别化指导相结合的个性化课程相结合的个性化课程

28、教育的任务是培养一个人的个性，并为他们进入现实世界开辟道路。学会生存 未来教育是分散的、不集中的、个别化的。未来学家阿尔温.托夫勒 思考：集体教育活动与个别化教育活动是对立的吗？如何在集体教育活动中实现个别化教育？2023-2-1p作业二作业二结合第一、第二单元的学习内容，结合第一、第二单元的学习内容，以本市以本市0-3岁婴幼儿家长为调研对象，岁婴幼儿家长为调研对象，设计一份调研问卷，了解家长对早教设计一份调研问卷，了解家长对早教指导机构以及早教课程的观点，根据指导机构以及早教课程的观点，根据调研问卷撰写调研报告。调研问卷撰写调研报告。亲子活动视频3亲子活动视频4语言实训动作实训社会与情感实训

29、2023-2-1学习目标浏览了解课程实施的几个基本要素及含义；熟悉早教指导课程实施的基本流程与实施细节基本流程与实施细节；熟悉教案设计中每个部分的内容及撰写要求每个部分的内容及撰写要求，能模仿教案设计的范例撰写新的教案。2023-2-12023-2-1课程目标课程目标婴儿发展目标婴儿发展目标家长学习目标家长学习目标课程内容课程内容认知认知动作动作语言语言情感与社会性情感与社会性课程组织课程组织亲子教育示范课程亲子教育示范课程亲职教育亲职教育家庭教育延伸活动家庭教育延伸活动课程评价课程评价家长育儿水平发展家长育儿水平发展婴幼儿心理发展婴幼儿心理发展早期教育指导课程实施要素及关系早期教育指导课程实

30、施要素及关系家长学习目标家长学习目标婴儿发展目标婴儿发展目标u家长育儿知识的掌握；u家长育儿能力的培养。u婴儿心理核心能力现有水平；u婴儿核心能力的最近发展水平。u举例：举例：P91P126P91P1262023-2-12023-2-1课程内容选取依据课程内容选取依据婴儿婴儿心理发展核心能婴儿心理发展核心能力力社会和家庭因素社会和家庭因素认知领域认知领域动作领域动作领域语言领域语言领域社会性领域社会性领域2023-2-1课程体系架构的设想课程体系架构的设想课程组织设计的注意事项课程组织设计的注意事项时、空分隔的方式来设计课程，分课内、课外两个部分时、空分隔的方式来设计课程，分课内、课外两个部分

31、。亲子集体早教指导课程的实质是亲子教育示范课程；充分发挥婴儿亲子集体早教指导课程的实质是亲子教育示范课程；充分发挥婴儿的自主性；重视材料与环境的价值。的自主性；重视材料与环境的价值。1.1.亲子集体早教指导课程亲子集体早教指导课程亲子集体早教指导课程的目的亲子集体早教指导课程设计的方式2.2.亲职教育亲职教育亲职教育的定义亲职教育的现状亲职教育的未来 举例：P573 3、家庭延伸活动、家庭延伸活动家庭延伸活动的性质：课外指导课程家庭延伸活动的目的和方法举例：P128P1252023-2-11.把握亲子集体早教指导课程的实质：师范作用。2.充分发挥婴幼儿自主性。3.重视材料与环境的教育价值。举例

32、：P100.2023-2-1对课程整体机构、实施过程、结果做出价值判对课程整体机构、实施过程、结果做出价值判断的过程。是课程实践的反馈机制。断的过程。是课程实践的反馈机制。婴儿方面：婴儿心理发展核对表家长方面：家长教养行为观察表举例：P1002023-2-1EC-CDEC-CD项目项目家庭保育评家庭保育评估估帮助制定帮助制定家长教养家长教养行为观察表行为观察表1.以每个儿童是否在原有水平上获得发展为依据，不设置统一内容统一步骤的课程。2.每个家长都在课程中获得帮助。3.注重学生的主动“建构”而不是教师的“灌输”。以亲子共同参与活动为载体，达到“玩中学，玩中求发展。”4.课程追求儿童整体素质的提

33、高，不以儿童掌握多少知识量或是否掌握某种技巧为课程评价标准。2023-2-1联系实际说一说，课程目标、课程内容、课程组织、课程评价的关系。2023-2-12023-2-1初测初测制定近期制定近期课程计划课程计划亲子集亲子集体早教体早教指导课指导课程及程及 亲职教亲职教育课程育课程（课内（课内指导）指导）家庭教育家庭教育活动延伸活动延伸（课外指（课外指导）导）评估评估分析分析如何初测将家长核对表和机构人员核对表填报资料综合在一起作为婴儿心理发展水平的初测结果。初测的价值婴儿心理发展核对表虽然是一个非正式的测量工具，但是提供了很多关于婴儿的信息，是教师设计近期早教指导课程的重要参考资料。P35。2

34、023-2-1课内计划I.I.课程目标选取原则：课程目标选取原则：10%、25%、50%、75%的孩子能够完成的指标作为婴儿心理发展核心能力的最近发展区，作为亲子集体早教指导课的近期课程目标。I.I.亲子集体早教指导课程计划的主线确定亲子集体早教指导课程计划的主线确定II.领域式设计：四大领域为线索连接活动III.主题式设计：温暖的春天可爱的动物IV.|2023-2-1I.材料式设计：以某种材料（吸管、塑料瓶）牵线，进行前后课程连接。II.II.亲亲职教育职教育计划计划I.I.P57+P57+视频视频如何给婴儿洗澡如何给婴儿洗澡课外计划家庭延伸计划时配合亲子集体早教指导课程开展的，在每次课程后

35、都有说明。举例：P1022023-2-1亲子集体早教指导课程实施的注意事项亲子集体早教指导课程实施的注意事项1.加大自主游戏比例；2.块面结合；3.评估作为日程课程的有机组成部分。亲职教育课程实施的注意事项1.季度穿插；2.体系展开；3.家庭分类进行；4.多种形式开展。2023-2-1游戏延伸同类活动延伸材料延伸2023-2-1家长教养行为的观察与评估分析举例：P93敏感性分析；管教方式分析；态度分析。儿童行为的评估分析举例：P94多元测评；风格和质量关注。2023-2-1帮宝宝洗澡及注意事项2023-2-12023-2-1亲子集体早教指导课时早教指导机构实施教育指导最重要的载体，最重要的载体

36、，规范协作格式，有助于更好地落实早教指导课程设计的思想。教案格式 教案格式p61.活动名称 适宜场地：适宜年龄：适宜人数：活动目标：活动目标：活动准备：活动准备：活动过程：活动过程：家庭延伸活动内容：附件一 儿童行为观察表 附件二 家长行为观察表案例分析P62 思考思考1：家长学习目标和幼儿发展目标的表：家长学习目标和幼儿发展目标的表述各有什么特点？述各有什么特点？思考思考2：活动准备的意义是什么？：活动准备的意义是什么？思考思考3：家长指导语的意义是什么？表述时：家长指导语的意义是什么？表述时应该注意什么？应该注意什么？思考思考4：家庭延伸活动的设计应该注意什么？：家庭延伸活动的设计应该注意

37、什么？家长学习目标描述u本活动让家长知道什么？u本活动让家长学会什么？儿童发展目标描述方式 行为目标表述 生成性目标表述 表现性目标表述活动过程（环节）的结构设计 家长指导语内容：家长指导语内容：P62 活动的价值 活动中儿童可能体现出的水平和风格 活动中家长对儿童的观察要点 家长行为的注意事项 前后游戏环节的连接：前后游戏环节的连接：核心能力为线索连接P62 主题为线索连接逛动物园 场景或材料为线索连接积木 活动过程中的个别化教育指导活动过程中的个别化教育指导共性目标为线索设计集体活动，按照孩子各个领域核心能力发展的不同施加“不同游戏”。主题活动为线索设计集体活动，对不同发展等级的孩子施加“

38、不同的指导和要求”。共性目标为线索设计集体活动，对不同发展等级的孩子安排“不同的活动场地”。共性目标为线索设计集体活动，对不同发展等级的孩子投放“不同材料”。u思考：还有哪些建议可以促进活动过程中的个思考：还有哪些建议可以促进活动过程中的个别化教育指导？别化教育指导？实训u以以“走走”为共性目标。设计活动过程的个为共性目标。设计活动过程的个别化指导。别化指导。u以以“旧报纸旧报纸”为主题，设计个别化教育指为主题，设计个别化教育指导导。家庭延伸活动给家长布置的家庭作业和对家长行为的建议。推荐与目标相关的游戏；围绕目标的简易玩具制作；家庭环境创设的提示；家长育儿方法的改正建议。u请为请为P62案例

39、的家庭延伸部分设计案例的家庭延伸部分设计1-2个可个可利用家庭日常生活材料制作并具有和课上利用家庭日常生活材料制作并具有和课上教具一样功能的玩具。教具一样功能的玩具。观察记录（家长和孩子行为的观察记录表）早教指导课时教师观察儿童和家长行为的载体，是家长了解自己孩子现有发展水平的载体。观察记录表，一方面可以提示观察的要点，一方面，可以作为下次活动设计的参考。儿童行为观察表I.儿童目前在某个领域核心能力上的发展水平。II.儿童行为的风格家长行为观察表I.家长对孩子的敏感性II.家长指导孩子的方式III.家长对孩子的态度平时作业2：将生活环节内容（如吃饭、穿衣、小便）设计成一次亲子集体早教指导课程，

40、撰写教学活动方案。严格按照教案格式撰写。下篇下篇婴儿心理核心能力发展与早教婴儿心理核心能力发展与早教指导课程指导课程 按照按照2001-20052001-2005年联合国儿童基金会年联合国儿童基金会ECCDECCD（Early Early Childhood Care and Development)Childhood Care and Development)提出的：儿童提出的：儿童全面发展应包括认知和语言的发展、动作发展、全面发展应包括认知和语言的发展、动作发展、社会发展、情绪发展四大方面。社会发展、情绪发展四大方面。本章目标：本章目标：了解学前儿童认知、动作、元以内、情感和社会了解学前儿

41、童认知、动作、元以内、情感和社会性四大领域发展趋势；性四大领域发展趋势；知道婴儿心理发展四大领域核心能力的内涵及在知道婴儿心理发展四大领域核心能力的内涵及在婴儿期表现出来的特点；婴儿期表现出来的特点；理解四个领域早教指导课程涉及的内容及重要项理解四个领域早教指导课程涉及的内容及重要项目；目；理解四个领域早教指导课程设计需要遵循的基本理解四个领域早教指导课程设计需要遵循的基本原则；原则；熟悉本章教学案例，掌握四个领域亲子集体早教熟悉本章教学案例，掌握四个领域亲子集体早教指导课程教案设计要点。指导课程教案设计要点。第四单元 婴儿认知能力发展与早教指导课程 认知是什么？感知？表象？概念？认知是人对客

42、观世界的认识活动。认知是人对客观世界的认识活动。认知能力发展表现为以上三个认知过程的认知能力发展表现为以上三个认知过程的动力变化。动力变化。认知发展的趋势由远及近由此及彼由表及里由浅入深婴儿认知发展的核心能力婴儿认知发展核婴儿认知发展核心能力心能力感知觉感知觉外感受外感受器感觉器感觉本体感本体感觉觉表象与表象与思维思维数概念、时间概念、数概念、时间概念、空间概念、因果理空间概念、因果理解、类概念、序列、解、类概念、序列、表征表征婴儿视觉核心能力视觉集中与追随视觉集中与追随视敏度（视觉辨视敏度（视觉辨别）别）颜色视觉颜色视觉双眼近物辅合双眼近物辅合 辨别物体细微差别辨别物体细微差别 不同波长光线

43、的辨别不同波长光线的辨别护理婴儿之视觉训练资护理婴儿之视觉训练资料料婴儿听觉感知的核心能力听敏度听敏度听觉定位听觉定位语音和乐音听觉语音和乐音听觉声音刺激的精细分辨声音刺激的精细分辨判断声源方向判断声源方向 对语言和音乐的节奏、银色对语言和音乐的节奏、银色的分辨能力的分辨能力宝宝认知能力训练宝宝认知能力训练3：听觉游戏听觉游戏婴儿触觉感知的核心能力口腔触觉手的触觉婴儿嘴部运动不全为了咀嚼，还辅助着眼睛婴儿嘴部运动不全为了咀嚼，还辅助着眼睛和手来认识世界。和手来认识世界。手的本能触觉手的本能触觉“手手-视协调视协调”双手协双手协调探索反应调探索反应宝宝认知能力训练宝宝认知能力训练2：触觉游戏视频

44、资料：触觉游戏视频资料婴儿味觉、嗅觉的分辨力p婴儿偏爱“甜味”p嗅觉在种系发生上的古老价值：保护生命、防御危险、帮助婴儿更快找到食物。早教课堂：嗅觉训练指导视频早教课堂：嗅觉训练指导视频本体感觉（动觉、静觉）平衡觉（静觉)人体位置移动引起重力方向的变化，这个变化刺激前庭感受器而产生感觉，这种感觉就是平衡觉。前庭感受器有重新分配肌肉紧张度和保持身体自身平衡的重要价值。动觉 对自己身体运动和位置的感觉。感受器分布在肌肉、肌腱、韧带和关节中。没有动觉的参与，很多感觉都不能正常发挥功能。如动觉+肤觉产生触觉。u 动觉是其他感觉产生和发挥功能的前提条件，婴动觉是其他感觉产生和发挥功能的前提条件，婴儿期动

45、觉训练是所有感知觉训练中最重要的内容。儿期动觉训练是所有感知觉训练中最重要的内容。P83婴儿认知发展早教指导课程项目视觉课程视觉课程视线移动：随物体上下、左右、圆圈、远近、斜线运视线移动：随物体上下、左右、圆圈、远近、斜线运动；动；视觉视觉控制：手眼协调活动。控制：手眼协调活动。视觉记忆、听觉记忆：对物体形状和物体名称的记忆视觉记忆、听觉记忆：对物体形状和物体名称的记忆。配对、指认、命名颜色：基本四色配对，间色配对、配对、指认、命名颜色：基本四色配对，间色配对、黑白灰三色配对、深色浅色、冷色暖色配对。黑白灰三色配对、深色浅色、冷色暖色配对。找找图、完善物品图图、完善物品图视觉训练项目I.视觉追

46、随训练1、训练2、训练3II.视觉-动觉协调训练III.颜色辨认训练1、训练2、训练3.IV.图形-背景辨别V.视觉填充听觉课程1、听觉课程内容：、听觉课程内容：辨别声源方向；辨别不同速度、向度或不同乐器奏出的音乐或发声玩具；分别成人声调中的情绪；辨别不同旋律、音色、音调、节奏的音乐。2.具体训练项目具体训练项目声音分辨与定位听觉辨认听觉记忆触觉、味觉课程内容：课程内容：I.辨别不同织物的触感差异；II.区别不同味道的食物和物体气味。具体训练项目：具体训练项目：I.身体抚触；II.气味与味道分辨；本体感课程课程内容：课程内容：I.较长时间集中感官于一个或一种游戏中；II.将注意力由一个物体或事

47、件分配到另一个物体或事件上。III.在追逐、跑跳、触碰中协调自己的身体动作和保持平衡。具体训练项目：具体训练项目：I.平衡感训练II.前庭觉训练III.本体感训练感觉记忆力课程课程内容：课程内容：I.根据记忆寻找玩具；II.记住自己的五官和身体主要部位；III.集中常见动物、植物、交通工具的图片和名字。训练项目：训练项目：I.感觉记忆力实物记忆练习；强化记忆练习；II.刺激物注释数概念（二）表象与思维数概念数概念个人对自然数的认识。包括基数和序数。个人对自然数的认识。包括基数和序数。婴儿期数概念内容：u数量对应数字符号与具体的数量对应。“口头数数按物点数按数取物说出总数”u认识序数物体在自然序

48、列中的位置以及左邻右舍 的关系。u认识数的组成uP87课程内容、具体训练项目uP91 认知领域早教指导课程案例点数棒棒娃表象与思维时间概念时间是物质存在的基本形式，了解时间是认识世界的前提。时间概念反映了物体存在的延续性和出现的顺序性。婴儿时间概念的核心能力包括：婴儿时间概念的核心能力包括：I.时序认知II.时距认知III.年龄认知IV.时间媒介认知V.P87时间概念课程内容、时间概念具体训练项目速度认知时序认识时间媒介认识正确使用时间词汇。表象与思维 空间概念包含两个属性三个维度。空间属性、空间关系两个属性。长度、面积和体积三个维度。婴儿期空间核心能力包括：婴儿期空间核心能力包括：I.形状认

49、知II.大小认知III.距离认知IV.方位认知 P88空间感训练课程和具体训练项目空间感训练课程和具体训练项目I.图形认知II.手工III.位移运动IV.空间关系词4.因果理解婴儿阶段的因果理解涉及：简单因果联系理解；一一对应关系理解：知道动物的基本生活习性；说出物品的基本用途，说出图片上的标志的含义等。P97认知领域早教指导课程案例认知领域早教指导课程案例3对对碰对对碰5.类概念属性相同的许多事物共同组成的一个群集称为“类”。类概念包括：1.类别层级掌握。2.分类标准的掌握。婴儿类概念的特点：1.大多以物品外部的知觉特征进行分类。2。能进行初步分类但无法说出理由。3.容易出现分类混乱。4.对

50、基本概念的掌握先于上位概念。5.词与类概念之间经常脱节。自定规则给雪花片排序按照大小对应排序6.序列 排序内容包括：1.物理属性排序。2.概念属性排序。3.规律排序。4.数量概念排序。P897.表征 表征指用物的部分、动作、符号表示真实物体。婴儿期表征核心内容包括：1.通过重现“部分属性”来表征世界。2.了解图画、雕塑、照片是真实事物的表征。3.对动作的简单模仿到较精致的角色扮演。第二课认知发展早教指导认知发展早教指导课程的重要项目与课程的重要项目与设计原则设计原则u婴儿感知、记忆、思维、想象等认知功能认知功能表现在各种解决问题的过程中表现在各种解决问题的过程中。u认知发展的核心能力需要在一个