《课程与教学论》中教学原则讲解课件.ppt

1、学 院：文学院专 业：学科教学（语文）教 学 原 则一、教学原则的概述（一）教学原则的界定（二）教学原则的制定依据（三）教学原则的发展历程二、教学原则体系 教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。（规范）教学原则的界定教学原则的概述教学原则的制定依据 教学原则不是主观臆造，必须是立足教学实践经验、依据教学目的和遵循

2、教学规律。1、是教学实践经验的概括和总结 （1）经验-分析总结-教学原则 （2）注重传承和与时俱进、教学改革实验 2、是教学规律的反映 （1）二者关系并非一一对应 （2）规律本身与人们对规律的认识 3、受到教学目的的制约 教学工作的出发点和归宿是教学目的教学原则发展历程 在古代，在中国，公元前6世纪，孔子就提出教学中要经常复习和进行启发等要求。在西方，公元前5世纪，希腊智者派普罗塔哥拉提出练习和禀赋同样需要，学习要有相当的深度等要求。到了近代，教育家们明确提出了教学原则的概念，制定了一系列教学原则。17世纪捷克教育家夸美纽斯在大教学论（1632）中提出37条教学原则。19世纪德国教育家第斯多惠

3、在德国教师教育指南（1834）中，总结了33条“教学规律”与“教学规则”。夸美纽斯依据感觉论的认识论和当时发展起来的一些自然科学知识来论证他的教学原则。第斯多惠是从学生、教材、教学条件和教师等方面提出他的“教学规则”的。赞科夫从教学促进学生一般发展着眼，提出了高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使全班学生包括差生都得到发展等教学原则。布鲁纳依据认知派的结构主义心理学，提出动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则。中国在总结教学实践经验、批判继承教育史上教学原则遗产的基础上，李秉德教授总结并提出了以下的教学原则体系：直观原则启发性原则系统性原则巩固性原则量力性原则科学性与思想性

4、统一原则理论联系实际原则因材施教原则等一、直观性原则 教学过程中要通过学生观察所学的事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成多学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使她们能够正确理解书本知识和发展知识能力。正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观。对教师的基本要求：教学原则体系 上鱼一课时,教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼,让学生仔细观察鱼的形状，鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法监禁了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动

5、不动地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。二、启发性原则 教师在教学中要充分调动学生学习的积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。这一原则是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。激发学生的学习动机，梳理创新意识；全面规划教学任务，培养思维能力；创设问题情境，引导学生积极思考；让学生动手，培养独立解决问题的能力。对教师的基本要求：在讲阿Q正传，老师一上课便崇敬地说:“在本世纪二十年代初，中国文坛出了一篇震动社会的小说。这篇小说还在报刊连载时，就使那些正人君子，豪绅官吏惊恐万分，以为小说写的是他们自己，纷纷要求追求作者。小说很快被翻译介绍

6、到各国成为世界名著。”学生听了，他们的学习主动性一下便调动起来了。三、系统性原则（循序渐进原则）教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。学生认识能力的发展存在着生理活动的节律性和心理发展的阶段性；学生认识活动进程本身也是有序的，是由简单到复杂逐步深化的过程。把握好教学内容的序 重点教材体系中最基本的部分 难点教材内容中学生难以理解和掌握的部分 抓好教学过程的序 教学要善于把教材内容化难为易，化繁为简，坚持由近及远，深入浅出地讲授抓好学生学习的序。抓好学生学习的序对教师的基本要求：物理中学习力，在讲课时，首先提问“力到底是什么

7、？”学生都答不上出。我再提问：“谁能讲出力的表现？”学生就活跃起来：有的说“人提水”；有的说“起重机吊钢管”；还有的说“磁铁吸铁钉”。我和学生一起讨论，同时辅以适当的演示实验，并板书如下：接着布置归纳分析：从上述几个力的表现的例子可以看出，力是离不开物体的，如人、起重机、磁铁都是物体，水、钢管、铁钉也是物体。我再指出“提、吊、吸”在物理学中都称为作用。由此得出力的初步概念：力是物体对物体的作用。这样根据学生所学概念的已有认识，提出问题，根据学生的生活知识，引进事实材料，分析归纳后抽象出问题的本质属性，从而建立正确的概念，易为学生接受、记忆。四、巩固性原则 在教学过程中要不断地安排和进行专门的复

8、习，使学生多所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。对教师的基本要求：在理解的基础上进行巩固；重视各种复习，在扩充改组和运用知识的积极巩固。五、量力性原则（可接受性原则）教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。教学活动要讲究效率，在同样的时间内，学生所学越多则教学效率就越高。但是，教学效率的获取必须以符合学生身心发展规律为基础。对教师的基本要求：考虑学生的认知发展进行教学；了解学生发展水平，从实际出发进行教学。六、科学性与思想性相统一原则 教师要授予学生系统的科学知识，并结合知识的教学对学生

9、进行思想品德和正确人生观、科学世界观的教育，在教学中做到“教书育人”。科学性与思想性统一原则，是培养德、智、体全面发展人才的需要，也是科学知识本身的需要。它体现了我国教学的根本方向和质量标准。对教师的基本要求：以符合科学性要求的内容、方法和组织形式进行教学；教师要不断提高自身的思想水平和道德修养，以身作则；实事求是地进行思想教育；通过教学过程的各个方面渗透思想教育；根据各门学科的性质和特点，挖掘教学内容的思想性，对学生进行思想教育，确保教学的思想性。上植物的叶一课,重点讲叶的光合作用,这是使学生认识自然界相互关系的好内容。教师在教学中除了通过实验让学生知道绿叶在太阳光照射下有制造养料（淀粉）的

10、作用外，主要讲了：光合作用需要绿叶、阳光、水、二氧化碳，缺一不可；光合作用要吸收二氧化碳和水，制造有机养料，呼出氧气；有机养料和氧气是人和动物所需要的；人和动物在新陈代谢时呼出二氧化碳，为植物光合作用提供了原料；植物和动物的生长都离不开太阳。学生从知识中认识到植物与动物之间，动、植物与空气、水、太阳（即生物与非生物）之间的关系是非常密切的，从而认识到自然界是相互联系、相互制约的。七、理论联系实际原则 在理论和实践的结合中传授和学习基础知识及基本技能，引导学生学会用，培养学生分析问题、解决问题的能力。理论联系实际原则处理的是抽象的理论知识与实践应用的关系。加强基本理论与知识的教学；根据学科内容、任务及学生的特点，正确、恰当地联系实际；采取多种有效方式，培养学生运用知识的能力；教学内容要重视乡土教材的补充。对教师的基本要求：八、因材施教原则 教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。对教师的基本要求：研究和了解学生；尊重学生的个别差异；针对学生的个性特点，采取不同的具体措施。