05心理测验的编制课件.ppt
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- 05 心理 测验 编制 课件
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1、 心理测量心理测量 Psychological MeasurementPsychological Measurement于红军北京联合大学师范学院应用心理学教学部 第五章 心理测验的编制 本章学习目标:本章学习目标:1 1、编制心理测验包括哪些基本程序?、编制心理测验包括哪些基本程序?2 2、如何编制态度调查表?3 3、如何、如何编制不同类型的测验题目?挑战性任务 根据心理学中的有关概念,设计一个根据心理学中的有关概念,设计一个“大学大学生适应性生适应性”的测验,说明测验设计的基本思的测验,说明测验设计的基本思路。该测验要包含路。该测验要包含3030个以上的题目,包括测个以上的题目,包括测验指
2、导语、计分方法与结果解释。验指导语、计分方法与结果解释。第一节 编制心理测验的基本程序1 1、确定测验目的、确定测验目的2 2、制定编题计划、制定编题计划3 3、编辑测验项目、编辑测验项目(原始问卷原始问卷)4 4、预测与项目分析、预测与项目分析(预测问卷)(预测问卷)5 5、合成测验、合成测验(正式问卷)(正式问卷)6 6、测验标准化、测验标准化(内容、施测、评分、解释)(内容、施测、评分、解释)7 7、鉴定测验、鉴定测验(信度、效度、常模)(信度、效度、常模)8 8、编写测验说明书、编写测验说明书(测验手册)(测验手册)前期准备与理论构想前期准备与理论构想 我们以一篇硕士论文“大学生适应性
3、量表的编制与标准化”为例,具体分析编制心理测验的8个步骤。一、确定测验目的要明确三个问题:n这个测验测量的对象是谁?这个测验测量的对象是谁?n这个测验测量的心理特质是什么?这个测验测量的心理特质是什么?n这个测验用于什么功能和范围?这个测验用于什么功能和范围?“大学生适应性量表的编制与标准化”n测量的对象:选择武汉市的全日制大学生,正测量的对象:选择武汉市的全日制大学生,正式施测涉及式施测涉及8 8所高校。所高校。n测量的心理特质:大学生的适应性,主要指社测量的心理特质:大学生的适应性,主要指社会性适应,不包括生理适应。概念界定:会性适应,不包括生理适应。概念界定:“个个体主动调整自己的机体和
4、心理状态,使自己的体主动调整自己的机体和心理状态,使自己的行为符合环境条件的要求,以及努力改变环境行为符合环境条件的要求,以及努力改变环境条件以使自己能够获得更好发展的能力倾向。条件以使自己能够获得更好发展的能力倾向。”n 用途:用于完成硕士论文的研究,并制定武用途:用于完成硕士论文的研究,并制定武汉市大学生适应的常模。汉市大学生适应的常模。二、制定编题计划n编题计划中要确定测验的理论维度及维度的编题计划中要确定测验的理论维度及维度的操作化。进行某一领域国内外研究的理论综操作化。进行某一领域国内外研究的理论综述是确定测验理论维度的前提。述是确定测验理论维度的前提。n编题计划中要考虑所编制题目的
5、可能数量和编题计划中要考虑所编制题目的可能数量和记分方法。记分方法。n结合国内外的已有研究以及自己对大学生适结合国内外的已有研究以及自己对大学生适应性的理论思考,确定了应性的理论思考,确定了7 7个理论维度:(个理论维度:(1 1)学习适应性;(学习适应性;(2 2)人际适应性;()人际适应性;(3 3)角色)角色适应性;(适应性;(4 4)职业选择适应性;()职业选择适应性;(5 5)生活)生活自理适应性;(自理适应性;(6 6)环境的总体认同;()环境的总体认同;(7 7)身心症状表现。身心症状表现。n对每一个维度进行概念界定及操作化,比如对每一个维度进行概念界定及操作化,比如学习适应性包
6、括大学学习方式的适应、大学学习适应性包括大学学习方式的适应、大学授课方式的适应、专业兴趣、应试技能、学授课方式的适应、专业兴趣、应试技能、学习计划、学习压力等方面。习计划、学习压力等方面。“大学生适应性量表的编制与标准化”编题计划n适应性各分量表应从不同侧面较为全面地反映适应性各分量表应从不同侧面较为全面地反映大学的适应性要求,其项目应区别于中小学生大学的适应性要求,其项目应区别于中小学生和成人的适应性表现;和成人的适应性表现;n为检测被试反应的稳定性,要在测验中安插一为检测被试反应的稳定性,要在测验中安插一定数量的重复项目;定数量的重复项目;n为减少社会称许性以及被试的回答倾向性,要为减少社
7、会称许性以及被试的回答倾向性,要尽量避免题目语义对被试的暗示作用,并安插尽量避免题目语义对被试的暗示作用,并安插一定数量的反向记分题;一定数量的反向记分题;n原始问卷每个维度上编写原始问卷每个维度上编写2020个题目,共计个题目,共计140140题。题。三、编辑测验项目n主要涉及如何收集原始项目、如何选择项目主要涉及如何收集原始项目、如何选择项目形式、如何编写项目内容。形式、如何编写项目内容。n收集原始项目收集原始项目:要体现丰富性、普遍性、趣:要体现丰富性、普遍性、趣味性的原则。主要方法有:文献研究法、开味性的原则。主要方法有:文献研究法、开放式问卷调查、访谈法(访谈提纲与录音)、放式问卷调
8、查、访谈法(访谈提纲与录音)、现场观察法等。大量收集有关测验的项目,现场观察法等。大量收集有关测验的项目,形成原始项目库。形成原始项目库。n选择项目形式选择项目形式:主要考虑项目以客观题还是:主要考虑项目以客观题还是主观题的形式呈现,以纸笔、图片、视频、主观题的形式呈现,以纸笔、图片、视频、口头问答还是动手操作的方式进行,以个别口头问答还是动手操作的方式进行,以个别测验还是团体测验的方式进行。测验还是团体测验的方式进行。编写测验项目:这是一个反复斟酌、反复编写、编写测验项目:这是一个反复斟酌、反复编写、反复修改的过程。项目编写原则:反复修改的过程。项目编写原则:1 1、项目内容应紧密围绕理论维
9、度编写,是理论维度的、项目内容应紧密围绕理论维度编写,是理论维度的代表性取样;代表性取样;2 2、项目的语言应精练简洁,浅显明了;、项目的语言应精练简洁,浅显明了;3 3、项目的难度或应答率应有一定的分布范围;、项目的难度或应答率应有一定的分布范围;4 4、初编项目的数量要多于正式问卷的项目数,以便筛、初编项目的数量要多于正式问卷的项目数,以便筛选;选;5 5、所提问题应尽量具体,具有一定情境和前提限制;、所提问题应尽量具体,具有一定情境和前提限制;6 6、尽量不提带有社会压力的问题(可采取投射式提问)、尽量不提带有社会压力的问题(可采取投射式提问)n经过以上三个步骤,形成原始问卷。经过以上三
10、个步骤,形成原始问卷。n对原始问卷要进行项目评估。请若干名心理对原始问卷要进行项目评估。请若干名心理学研究生、几名心理学专家以及若干名测试学研究生、几名心理学专家以及若干名测试对象,对原始问卷的对象,对原始问卷的“命中目标程度命中目标程度”、“表述合适程度表述合适程度”进行进行5 5点评估,并提出建议点评估,并提出建议和修改意见。和修改意见。n根据项目评估的反馈意见,对原始问卷进行根据项目评估的反馈意见,对原始问卷进行修改,形成预测问卷。修改,形成预测问卷。四、预测与项目分析四、预测与项目分析预测时应注意的问题:n 预测样本应与正式施测的样本同质,但不宜重复使用。预测样本应与正式施测的样本同质
11、,但不宜重复使用。n 预测人数不必太多,但要具有代表性。预测人数不必太多,但要具有代表性。n 测验情境应与正式施测情境保持一致。测验情境应与正式施测情境保持一致。n 预测时限可适当延长,以便每个被试将题目做完。记预测时限可适当延长,以便每个被试将题目做完。记录好预测的时间。录好预测的时间。n 做好详细的预测记录。比如第一个和最后一个交卷的做好详细的预测记录。比如第一个和最后一个交卷的时间,时间,90%90%学生交卷的时间;学生反映题意不清或图学生交卷的时间;学生反映题意不清或图形看不清的地方;测试后随机调查几个学生,询问题形看不清的地方;测试后随机调查几个学生,询问题目难度、题目意义以及测试兴
12、趣等问题。目难度、题目意义以及测试兴趣等问题。n预测的主要目的是进行项目分析,检验预测的主要目的是进行项目分析,检验项目的难度和区分度是否符合测量学指项目的难度和区分度是否符合测量学指标,以便对项目做进一步修改。标,以便对项目做进一步修改。五、合成测验五、合成测验n合成测验是对统计分析后的预测问卷进行处理,合成测验是对统计分析后的预测问卷进行处理,主要包含两项工作:一是选择符合测量学要求主要包含两项工作:一是选择符合测量学要求的项目;二是依据一定原则编排测验项目。的项目;二是依据一定原则编排测验项目。n由此形成正式问卷。由此形成正式问卷。“大学生适应性量表”之项目选择n采用项目分析和因素分析两
13、种方法来选择项目。采用项目分析和因素分析两种方法来选择项目。n项目分析:(项目分析:(1 1)频次分析。选择)频次分析。选择1 1、2 2、3 3或选或选择择3 3、4 4、5 5的总频次低于的总频次低于10%10%的项目予以删除的项目予以删除(应答率);(应答率);(2 2)鉴别指数小于)鉴别指数小于0.300.30的项目的项目予以删除。予以删除。n因素分析:采用主成分分析法,内定因素分析:采用主成分分析法,内定7 7个因素,个因素,并以斜交旋转。删除的标准是:(并以斜交旋转。删除的标准是:(1 1)因素负)因素负荷小于荷小于0.300.30的项目;(的项目;(2 2)具有多重负荷且负)具有
14、多重负荷且负荷值比较接近的项目;(荷值比较接近的项目;(3 3)出现因素归类不)出现因素归类不当的项目。当的项目。项目编排n并列直进式并列直进式:将整个测验分为若干个分测验,:将整个测验分为若干个分测验,将分测验的题目按照从易到难的顺序排列(先将分测验的题目按照从易到难的顺序排列(先分类,后按照难度排序)。分类,后按照难度排序)。n混合螺旋式混合螺旋式:将各类项目按照难度分为不同层:将各类项目按照难度分为不同层次,然后按照难度顺序对不同分量表的项目做次,然后按照难度顺序对不同分量表的项目做交叉排列(先按照难度排序,再分类)。交叉排列(先按照难度排序,再分类)。其他一些编排技巧n 对人格类量表,
15、各个维度的题目应打乱顺序,交叉排对人格类量表,各个维度的题目应打乱顺序,交叉排列,不要一个维度排在一起,影响被试的反应倾向。列,不要一个维度排在一起,影响被试的反应倾向。n 敏感性问题和开放性问题放在卷末。避免调查对象的敏感性问题和开放性问题放在卷末。避免调查对象的反感和畏难情绪。反感和畏难情绪。n 为了避免反应定势,正向计分与反向计分的题目应交为了避免反应定势,正向计分与反向计分的题目应交叉出现。少用双重否定句。叉出现。少用双重否定句。n 适当穿插一些重复项目,检验被试回答的一致性程度。适当穿插一些重复项目,检验被试回答的一致性程度。n 正向计分的表述是肯定的,如正向计分的表述是肯定的,如“
16、我能独立处理日我能独立处理日常事务常事务”、“若有机会,我能胜任某种学习干部若有机会,我能胜任某种学习干部的工作的工作”。按照。按照“很不符合很不符合”、“不太符合不太符合”、“不能确定不能确定”、“有点符合有点符合”、“非常符合非常符合”的的5 5点计分法,分别计点计分法,分别计1 1、2 2、3 3、4 4、5 5分;分;n 反向计分的表述是否定的,如反向计分的表述是否定的,如“我对大学的学习我对大学的学习感到无所适从感到无所适从”、“我不关心学习以外的东西我不关心学习以外的东西”,5 5个选项的计分分别是个选项的计分分别是5 5、4 4、3 3、2 2、1 1。正向计分与反向计分正向计分
17、与反向计分“大学生适应性量表”的编排分量表名称分量表名称 项目数项目数项目编号项目编号1 1、学习适应性、学习适应性2 2、人际适应性、人际适应性3 3、角色适应性、角色适应性4 4、职业选择适应性、职业选择适应性5 5、生活自理适应性、生活自理适应性6 6、环境的总体认同、环境的总体认同7 7、身心症状表现反应、身心症状表现反应8 8、稳定性量表、稳定性量表 8 811119 99 96 67 710106 6*1 1、*1414、*2828、*2929、*4242、*4343、*5353、*5959*2 2、1313、*1515、*1616、*2727、3030、4141、*4444、55
18、55、*5858、6060*3 3、1212、*1717、*2626、*3131、4040、4545、5151、*5252*4 4、*1111、1818、*2525、*3232、3939、4646、5050、*54545 5、1010、*1919、*2424、*3333、*3838*6 6、9 9、2020、2323、*3434、*3737、*4747*7 7、*8 8、*2121、*2222、*3535、3636、*4848、*4949、*5656、*5757*6060、*6161、6262、6363、6464、*6565、*66 66 六、测验标准化n测验内容的标准化:对所有被试实施相同或
19、等测验内容的标准化:对所有被试实施相同或等值的测验题目。值的测验题目。n施测过程的标准化:相同的测验情境、相同的施测过程的标准化:相同的测验情境、相同的指导语、相同的测验时限。指导语、相同的测验时限。n测验评分的标准化:客观题的评分容易做到标测验评分的标准化:客观题的评分容易做到标准化,主观题评分要使评分者之间的一致性达准化,主观题评分要使评分者之间的一致性达到显著水平。到显著水平。n测验分数的解释标准化:建立常模,使被试的测验分数的解释标准化:建立常模,使被试的原始分数获得参照标准。原始分数获得参照标准。七、鉴定测验n检验测验的信度检验测验的信度n检验测验的效度检验测验的效度n建立测验常模量
20、表建立测验常模量表八、编写测验说明书n包括测验目的与功用、测验的理论依据、测包括测验目的与功用、测验的理论依据、测验内容与实施方法、标准答案与评分方法、验内容与实施方法、标准答案与评分方法、信度与效度资料、常模表。信度与效度资料、常模表。n标准化心理测验与用于理论研究的心理测验标准化心理测验与用于理论研究的心理测验之区别。之区别。上一页下一页一、一、态度的定义态度的定义二、二、情感情感(态度态度)领域教育目标分类学领域教育目标分类学三、三、态度调查问卷编制的基本步骤态度调查问卷编制的基本步骤四、四、态度测验题目编制的准则态度测验题目编制的准则五、五、几种态度量表的特点与基本编制技术几种态度量表
21、的特点与基本编制技术六、六、选择态度测量工具应考虑的问题选择态度测量工具应考虑的问题七、态度调查表的基本结构七、态度调查表的基本结构上一页下一页l 多少年来,人们对态度的定义是多种多样的。多少年来,人们对态度的定义是多种多样的。l 奥尔波特奥尔波特(1935)(1935)分析了大约分析了大约1616种态度的定义,他种态度的定义,他从各种定义中找出态度的三种基本特性:从各种定义中找出态度的三种基本特性:(1)(1)态度是一种爱好或厌恶反应的准备状态;态度是一种爱好或厌恶反应的准备状态;(2)(2)它是由一定的经验形成的;它是由一定的经验形成的;(3)(3)它在和态度有关的所有对象和情景存在的情况
22、它在和态度有关的所有对象和情景存在的情况下发生作用。下发生作用。l 如何理解如何理解“一朝被蛇咬,十年怕井绳一朝被蛇咬,十年怕井绳”?l 态度举例态度举例、态度量表举例态度量表举例l 态度与兴趣、情绪、情感、价值观的区别与联系?态度与兴趣、情绪、情感、价值观的区别与联系?上一页下一页l 对自己的态度对自己的态度:自尊自尊、自我知觉、个性一体化、利己力、自我概念形成、自我知觉、个性一体化、利己力、自我概念形成、自我实现、自信心、控制轨迹自我实现、自信心、控制轨迹l 对学校和学校有关事物的态度对学校和学校有关事物的态度 对学校具体科目、对教师、对同学、对学校环境、对学校具体科目、对教师、对同学、对
23、学校环境、对学习过程、对教育总体、对教师教学方法对学习过程、对教育总体、对教师教学方法l 对别人的态度对别人的态度:对别人的忠实或信任,对别人的认可,对别人的关心,对别人的忠实或信任,对别人的认可,对别人的关心,应付应付别人的策略,社会洞察力,对集体全体成员的态度,别人的策略,社会洞察力,对集体全体成员的态度,对不同种族、文化或宗教的人的态度对不同种族、文化或宗教的人的态度l 对工作和学习等活动的态度对工作和学习等活动的态度态度的定义上一页下一页l 皮尔斯皮尔斯-哈里斯儿童自我概念形成量表哈里斯儿童自我概念形成量表:对一个人的身:对一个人的身体特征、智力、在校地位、行为、名望、快乐、满意体特征
24、、智力、在校地位、行为、名望、快乐、满意的态度测量,适合的态度测量,适合3-12年级。年级。l 田纳西自我概念形成量表田纳西自我概念形成量表:根据身体的、伦理道德的、:根据身体的、伦理道德的、个性的、家庭和社会等方面的特征,对自己的态度测个性的、家庭和社会等方面的特征,对自己的态度测量。适合量。适合7-12年级。年级。l 控制轨迹量表控制轨迹量表(诺威克和斯特里克兰):在学校内外(诺威克和斯特里克兰):在学校内外控制个体成就和失败的信念的测量。适合控制个体成就和失败的信念的测量。适合3-12年级。年级。控制轨迹工具试图测量的是:与人们把成败归结于外控制轨迹工具试图测量的是:与人们把成败归结于外
25、部因素的程度相比,人们感觉自己的成败依靠其本身部因素的程度相比,人们感觉自己的成败依靠其本身的程度。的程度。态度的定义上一页下一页l 学校焦虑问卷学校焦虑问卷:由达到目的的需要,报告单,测验,口头:由达到目的的需要,报告单,测验,口头回答,失败所引起的焦虑的测量。适合回答,失败所引起的焦虑的测量。适合4-12年级。年级。l 学校士气量表学校士气量表:对学校建筑,对教学和教材,对社区的支:对学校建筑,对教学和教材,对社区的支持,对家长兴趣,对同学,对师生关系,对学校总体的态持,对家长兴趣,对同学,对师生关系,对学校总体的态度测量。适合度测量。适合4-12年级。年级。l 明尼苏达学校情感评估明尼苏
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