03岁婴幼儿保育与教育课件.pptx

1、前教育学C 目录ONTENTS绪论绪论0 3 岁是人生的起步阶段，是大脑迅速发展的重要岁是人生的起步阶段，是大脑迅速发展的重要时期，是各种潜能开发最为关键的时期，也是进行教时期，是各种潜能开发最为关键的时期，也是进行教育的好时机。意大利著名儿童教育家蒙台梭利认为：育的好时机。意大利著名儿童教育家蒙台梭利认为：3岁决定人的一生。中国也有俗话说：岁决定人的一生。中国也有俗话说：3 岁看大，岁看大，7 岁看岁看老。由此可见，老。由此可见，3 岁前的早期教育对于孩子一生的发岁前的早期教育对于孩子一生的发展具有十分重要的意义。展具有十分重要的意义。一、教育学家、心理学家对早期教育的认识J100 多年前，

2、一位年轻的母亲带着两岁半的孩子来到达尔文家中，她专门来请教达尔文先生：“尊敬的先生，我现在开始给孩子进行教育，是不是太早了一点？”达尔文问这位夫人：“您的孩子多大了？”夫人答道：“才两岁半。”达尔文惋惜地说：“夫人，您已经迟了，整整迟了两年半。”达尔文认为教育应该从婴儿一出生便开始。J苏联著名生理心理学家、高级神经活动学说的创始人巴甫洛夫也说过：如果你在婴儿出生的第三天才开始教育，那么你就已经晚了两天。J蒙台梭利在吸收性的心智一书中明确指出：生命中最重要的时期并非大学念书阶段，而是人生的最早期，儿童出生后头 3 年的发展，在其程度和重要性上，超过了儿童一生中的任何阶段，它是智力形成的最重要时期

3、。人的一生头 3 年胜过以后发展的各个阶段，胜过 3 岁以后直到死亡的总和。J日本教育家铃木镇一认为，人的一生将会受到婴幼儿时期所形成的性格和心灵特征的影响。难以改变的、根深蒂固的性格在婴幼儿时期就形成了，因为婴幼儿时期“儿童之魂”的时期，在心灵上留下的烙印就像是留在胶片上的影像，是难以磨灭的。J苏联著名教育家马卡连柯认为：5 岁以前所完成的事，占全教育过程的 90%。让幼儿在早期学习事物，不仅能够使神经系统的传导体发生机能性的变化，而且对神经细胞的成长、分化，及精神活动的大脑基质的形成，产生本质性的影响。J德国的卡尔 威特在 1800 年提出，教育的威力远比普通人想象的强大。如果从孩子刚生下

4、来的时候（0 岁）就对他们进行恰如其分的教育，那么，就能把他们培养成智力优秀、才能卓越的孩子。他运用自己的早期教育理念，把自己的先天稍有不足的儿子培养成了天才：八九岁时已经能够自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语六国语言，也通晓化学、动物学、植物学和物理学，而他尤为擅长的是数学；9 岁时考入莱比锡大学；10 岁进入哥廷根大学，12 岁发表了关于螺旋线的论文，受到一些学者的好评；13 岁出版了三角术一书；14 岁时，被授予哲学博士学位。16 岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授；23岁发表但丁的误解一书，成为研究但丁的权威。与那些过早失去后劲的神童们不同，卡尔 威特一生

5、都在德国的著名大学里教学，讲到 1883 年 3 月 6 日逝世为止，他的事迹是有口皆碑的。J联合国儿童基金会执行主任卡罗尔 贝拉米在 2001 年世界儿童状况报告中指出：就像农民知道有了好的天气和肥料加上合适的田间管理就会有好的收成一样，要想让未来的社会成为健康、幸福和丰富多彩的乐园，那么最佳的投资时机便是在奠基阶段，对人而言，最理想的年龄莫过于出生后的头三年。这个时候，孩子与父母、家庭成员及其他成人的接触和交往会影响到孩子的大脑发育。固然任何时候增进孩子的健康和发育的行动都不是徒劳之举，但如果孩子出生后没有一个好的开端，那么他们可能永远也不会充分挖掘或实现自身的潜能了。J美国哈佛大学教授怀

6、特说，在过去的几千年里，教育工作者的经历主要放在 6 岁或 8 岁以后的孩子身上。现在，世界终于发现这种做法是错误的。孩子的头三年经验的重要性，远远超过我们过去所想象的。对于婴儿和学步期的孩子，生活中每个简单的动作都是他们日后一切发展的基础，没有什么工作比哺育头三年的孩子更重要了。J中国幼教之父、著名儿童教育家陈鹤琴认为，幼稚期是人生最重要的一个时期，什么习惯，语言，技能，思想，态度，情绪都要在此时期打一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易形成了。J中国著名教育家陶行知认为，凡人生所需要的重要习惯、倾向、态度，多半在6 岁以前培养成功。J由此而见，教育要从出生开始着手，出生后的头三年

7、是人成长的关键期，是各种感觉器官迅速发育的时期，这一阶段的早期教育重点在于使孩子的各种感觉器官接受丰富而有益的刺激，这些经验都会在幼儿的大脑里留下深刻的印象，进而为今后的进一步发展奠定良好的基础。二、早期教育的学科理论研究0 3 岁婴幼儿早期教育与保育之所以越来越被人们重视，是因为它建立在科学研究基础之上，有其存在的理论基础。（一）生理学研究的依据（一）生理学研究的依据人体由许多器官、系统组成，它们可以完成语言交流、身体运动、空间感知、情感表达等各种机体活动，而这些活动的完成离不开大脑这个人体机能的主要控制器官，人所有的思维活动也是在大脑的控制下得以完成的。人的早期生活之所以对人的一生发生重要

8、影响在于人的大脑发育先于身体的发育，这是早期心理发展和早期保育与教育重要的生理基础。生理学研究表明，人的一生中，大脑皮层神经细胞从胎儿 5 个月时开始增殖分化，直到出生后一年增殖基本结束，之后进入神经细胞体积增大、树突增多和发育、神经髓鞘形成和发育的复杂化阶段。J13 岁前脑重迅速增加儿童的大脑从胚胎时期开始发育，到出生时，其重量已达 350 克，是成人脑重的 25%，而这时，体重只占成人的 5%。此后第一年内脑重增长速度最快，6 个月时，达 700 克左右，占成人脑重的 50%，而其体重到 10 岁时才达到成人的 50%。到 1岁时，儿童脑重达到 900 克左右，达到成人脑重的 60%多。到

9、 2 岁时，脑重约为出生时的 3 倍，增加到 1050 1150 克，约占成人脑重的 75%。到 3 岁时，已接近成人脑重范围，以后增长速度变慢。J2出生后脑神经细胞结构不断复杂化、神经纤维不断伸长根据大脑生理学的研究，儿童大脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维的伸长。婴幼儿出生时，神经元结构简单，神经纤维短而少，像树枝稀疏的小树，大部分神经纤维还没有髓鞘化。出生后各类神经元分化，神经纤维生长繁殖，树突发育迅速，突触连接增多，其所组成的网络越稠密，人体的各种机能则越发达，到 2 岁时则枝繁叶茂起来。儿童从出生至24 个月龄神经元发育如图 0-1 所示

10、，大部分神经纤维髓鞘化在出生后 1 2 年内完成。图0-1 出生至24个月龄神经元发育图J美国教育心理学家布鲁姆经过 20 多年对 1000 多人的追踪研究，在 1964 年出版的人类特性的稳定与变化一书中提出了一个令教育界震惊的结论：假设人在17 岁时智力为 100%，那么 0 4 岁获得其中的 50%，4 8 岁获得 30%，8 17岁获得其余的 20%。布鲁姆提出的儿童智力发展图如图 0-2 所示，可见 4 岁前是儿童智力发展最为迅速的时期。J2学习具有关键期（又称最佳年龄、敏感期等）奥地利动物习性学家，1973 年生理医学诺贝尔奖得主劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小鸭和小鹅的习性

11、时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻（Imprinting）”，如图 0-3 所示。心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键期（Critical Period）。图0-3小鸭认母的印刻现象J其他心理学家在研究后也发现，在人类发展早期，同样存在着获得某些能力或学会某些行为的关键期。在关键期内，个体的某种能力（行为）处在一种积极的准备和接受状态，如果这时能得到适当的刺激，这种能力（行为）就会迅速地发展起来。蒙台梭利教育中对“敏感期”有这样的相关描述：当敏感力产生时，孩子在内心会有一股无法抑制的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特

12、定事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消失。如果人类错过了发展的敏感期，虽然不会造成不可逆转的遗憾，却会阻碍人的发展，甚至导致行为和能力的障碍。“猪孩”“狼孩”就是例证。J如果小羊刚出生后的几天不在妈妈身边，以后它就不再合群而总是乱跑。如果小鸟出生后的头几周不在鸟群生活，它将永远不能唱出动听的“歌声”。J我国辽宁省台安县“猪孩”王显凤从小被继父遗弃在猪圈中吃猪奶长大。她学会了在猪槽中抢食、啃草根树皮、扒土、蹭痒。一直到 8 岁才被人发现，救出来后，发现她不会说话、穿衣、吃饭，跟猪的习性一样，其智商测试结果为 39，相当于 3 岁半的孩子。专业人员运用各种方法对她教

13、育、训练了 3 年，她才初步学会 10 以内加减法，仍然只有 68 的低智商。J印度“狼孩”卡马拉（见图 0-4），只有几个月大的时候就被狼叼去哺养，7 岁时才被人从狼窝中救出来。由于多年来与狼生活在一起，她错过了学习语言、行走、运动等关键期，她不会走，不会用手拿东西，只会爬。她的习性是白天潜伏，夜间活动，午夜嚎叫，只会用嘴叼吃生肉。人们努力教育她去掉狼性，恢复人性，但收效甚微。一个简单的站立她学了 2 年时间，走路学了 6 年时间。17 岁临死时只学会说 45 句常用的话，智力仅相当于 4 岁的孩子J3才能递减法则J日本著名的早期教育家木村久一在其著作早期教育与天才一书中指出：儿童具备潜在能

14、力，但这种潜在能力是遵循递减法则的。一个生来具备 100 度可能能力的儿童，如果从一出生就给他进行理想的教育，那么他潜在的能力就可能达到100 度；如果从 5 岁开始教育，即使是施以最优秀的教育，他的潜能也只能达到 80 度；而从 10 岁开始，不管教育方法怎样好，潜能也只能达到 60 度。也就是说，教育开始得越晚，儿童潜在的能力实现得就越小。J国内外的教育理论与实践充分证明了人的潜能存在递减法则，为警惕潜能递减，需要特别重视 0 3 岁的早期教育，对孩子教育得越早，越能充分开发孩子的智力，取得的效果就越明显，孩子长大后成功的机会就越多。J4婴幼儿生来具有惊人的学习潜能J无数实验研究和教育实践

15、均证明，新生儿从出生之日起就具有主动探索外部世界的潜在能力，而且还具有相当“惊人”的反应和学习能力。新生婴儿出世不久，看见亮光就会把头转向亮光之处；听到巨响的声音会有哭叫的反应；当奶头接触他的嘴唇时就张嘴吸吮。这些都是天生的本能反应，是对外界事物的无条件反射。为了生存，他还必须学会适应新的生活环境的一些本领，于是，他就在已具有的无条件反射的基础上，开始主动地探索他生活的小世界，在接触各种事物中，他可以感受到各种刺激，并在不断地重复、强化的过程中建立起新的条件反射，例如，出生8 小时的婴儿就具有模仿母亲吐舌头的能力。J53 岁前是性格形成的最佳期J蒙台梭利指出，出生不久的新生儿经常从父母那里得到

16、抚爱，往往性情比较温和、友爱，易形成依赖感。相反，如果新生儿得不到父母或看护人的亲近，那么他的心理发展将会受到极大摧残，并最终变得智力低下、性情粗暴、行为野蛮。J1980 年，英国伦敦精神病学研究所教授卡斯比同伦敦国王学院的精神病学家们进行了试验观察。他们的研究对象是当地的 1000 名 3 岁婴幼儿，通过面对面观察、谈话测试，将他们分为充满自信、良好适应、沉默寡言、自我约束和坐立不安五大类。到 2003 年，当这些婴幼儿长到 26 岁时，卡斯比等人再次与他们进行了面谈、观察及对他们的朋友和亲戚进行了调查，而后得出结论：3 岁婴幼儿的言行可以预示他们成年后的性格。如果父母能在孩子 3 岁前对其

17、个性上的优点有意进行培养，对其个性中的缺陷和弱点有意识进行矫正，这对塑造幼儿良好个性是十分重要的。三、国内外 0 3 岁婴幼儿保育与教育的发展2001 年 9 月，联合国大会召开儿童特别会议，会议形成了三点共识：每个儿童都应该有一个最佳人生开端；每个儿童都应接受良好的基础教育；每个儿童都应有机会充分挖掘自身潜能，成为一名有益于社会的人。联合国儿童基金会执行主任罗尔 贝拉米认为，任何负责任的政府和个人都应把早期儿童放在最优先考虑的位置。世界上许多国家都提出了从婴儿一出生就对他们进行教育的观点，早期保育与教育已成为提高人口素质的国策，下面列举几个国家。J（一）美国的早期保育与教育（一）美国的早期保

18、育与教育J美国的早期保育与教育包括 0 12 岁的整体教育计划，6 岁以下均属于学前教育，提供教育从生命的第一天开始。J从 20 世纪 60 年代开始，美国 0 3 岁早期教育经历了快速发展的一段时期，一系列发展计划和项目开始实施并取得成效。始于 1965 年的“启智项目”，由一些志愿者、非营利性组织和学校为孕前、孕期和产后的妇女提供卫生保健服务，并为婴幼儿营养以及婴幼儿家庭以外的早期教育提供信息。J美国的“早期开端教育计划（Early Head Start）”是由美国政府基金资助的、以社区为基础的、为带有婴幼儿与怀孕妇女的家庭而设置的教育方案。主要内容是：促进婴幼儿的身体、社会性、情感及智力

19、的发展；支持父母双方发挥他们养育婴幼儿的角色；帮助父母迈向经济上的独立。J针对家长的早教培训机构，以 1981 年密苏里州教育部创办的“父母作为老师”（PAT）的项目最为著名。目前该机构已将他们的项目推广至全美 47 个州，培训了8000 名“父母辅导者”，这些工作人员的任务是每月对会员家庭进行一小时的家访。美国的另一项以家庭为基础的父母教育计划，称为“HIPPY 计划”，即学龄前儿童的家庭指导计划。该计划得到了当时美国总统的支持。HIPPY 计划直接把培训带入家庭，接受培训的母亲每周接受一次访问，每隔一周参加一次与其他父母的聚会。J1997 年，美国总统克林顿为保证每个美国公民拥有世界上最好

20、的教育，并且在21 世纪的知识经济竞争中获得成功，他在关于知识经济的国情咨文中提出了头脑启动计划从生命诞生的第一天就开始的婴儿教育计划。“教育从第一天起”的观念在美国家长的头脑中根深蒂固。J（二）英国的早期保育与教育（二）英国的早期保育与教育J英国从 1997 年启动“良好开端”（Sure Start），是政府五年发展计划中“优先发展”的政策之一，是一项以早期保教为切入点的、综合性社区婴幼儿早期发展和教育的服务计划，旨在为生活在条件不利区域的未来父母以及拥有 3 岁以下婴幼儿的家庭提供更多、更好的服务。J英国国家早期教育纲要（the Early Year Foundation Stage，EY

21、FS）是由英国教育部历时 12 年，以“给父母最好的选择、给婴幼儿最好的开端”为宗旨提出的一个教育方案。2008 年此方案正式纳入英格兰法制中。EYFS 的目标是：给所有 0 5 岁的婴幼儿提供一个连续的发展与学习体系，使他们在生活中获得更多、更好的发展机会，让每个婴幼儿都能在将来成为身心健康，拥有安全感、成功和快乐的人。（三）新西兰的早期保育与教育（三）新西兰的早期保育与教育J新西兰从 1972 年开始从事婴幼儿成长跟踪。1993 年开始，启动了以前首相名字命名的 3 岁前婴幼儿教育的国家计划“普卢凯特计划”。该国教育部在面向 21 世纪的教育报告中明确提出：教育必须从出生开始。（四）德国的

22、早期保育与教育（四）德国的早期保育与教育J德国政府对 0 3 岁婴幼儿采取以家庭教育为主的政策。政府在社区成立了许多“儿童之屋”（Kinder House），“儿童之屋”面向 1 12 岁的儿童，肩负托儿、幼教等任务。同时，为了实现早期社区教育计划与方案，政府规定：0 3 岁婴幼儿的父亲或母亲可以向所属工作单位申请长达 3 年的教育假，留职停薪，由政府按月发给教育津贴。（五）瑞典的早期保育与教育（五）瑞典的早期保育与教育J在北欧丹麦、挪威、芬兰和瑞典四国中，公共托幼服务发展最早的是丹麦，瑞典后来居上，建立了完善的公共托幼服务网。在瑞典，孩子出生后，父母中的一方可以休假 1 年并继续享受全额工资

23、，在家中全心照顾和教育孩子。瑞典几十年来一直对早期教育高额投资，1/3 的教育经费投资在早期教育上。（六）秘鲁、加纳的早期保育与教育（六）秘鲁、加纳的早期保育与教育J秘鲁 1992 年建立了包括教育部、卫生部、农业部、国家家庭福利研究所在内的“3 岁前的娃娃之家”工程，专门对 3 岁前的孩子进行早期教育。J加纳是第一个批注儿童权利公约的国家，根据世界儿童首脑会议通过的行动纲领（1990 年），加纳制定了以“儿童不能等待”为题的 0 6 岁儿童发展的国家行动计划。他们把 0 6 岁儿童教育列入了国家行动。他们认为：0 3 岁是早期教育的黄金期，也是大脑发育的黄金期，3 岁以前大脑发展最快；婴幼儿

24、时期也是心理发展最迅速的时期，年龄越小发展越快；婴幼儿时期还是掌握口语、数字逻辑概念的关键期，是行为、性格、人格发展的奠定期。（七）中国的早期保育与教育（七）中国的早期保育与教育J20 世纪 90 年代末，随着我国教育改革的不断深入，人民生活水平的改善及终身教育理念的提出，0 3 岁婴幼儿早期潜能开发和早期教养研究开始引起关注。北京、武汉、天津、广州、江苏等地先后开展了相关研究。如武汉的 0 岁方案、北京的“2049计划”、天津的 3 岁前婴幼儿教养研究、广州的百婴潜能开发计划、江苏的开发儿童潜能研究等，但大都停留在非政府组织层面。J21 世纪初，0 3 岁婴幼儿早期教养工作开始进入国家决策阶

25、段。2001 年国务院批准印发的中国儿童发展纲要（20012010 年）中第一次指出，把逐步建立和完善 0 3 岁早期教育工作体系的目标作为今后社会发展的一个重要领域。对 20012010 年的 0 3 岁儿童教育发展提出了目标和策略措施：发展 0 3 岁儿童早期教育，建立并完善 0 3 岁儿童教育管理体制，争取到 2010 年，婴幼儿家长的科学喂养知识普及率达到 85%。J2003 年 3 月，国务院办公厅转发教育部、全国妇联等部门关于幼儿教育改革与发展的指导与意见，将 0 3 岁婴幼儿教育纳入整个国民教育体系进行统筹规划，将“要全面提高 0 6 岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力”纳入我国

26、婴幼儿教育发展总目标。J2010 年 5 月，国务院审议并通过的国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）再次明确要求“重视 0 3 岁婴幼儿教育”，正式将 0 3 岁婴幼儿早期教育列入了中长期教育改革和发展规划之中。并呼吁要提高 0 3 岁婴幼儿早教从业人员队伍专业化水平，要求 0 3 岁婴幼儿早期教育从业人员持证上岗。J2011 年国务院印发的中国儿童发展纲要（20112020 年）指出，要“积极开展 0 3 岁儿童科学育儿指导”，通过“积极发展公益性普惠性的儿童综合发展指导机构，以幼儿园和社区为依托，为 0 3 岁儿童及其家庭提供早期保育和教育指导。加快培养 0 3 岁儿童

27、早期教育专业化人才”的策略，达到“促进 0 3 岁儿童早期综合发展”的教育目标。J综上所述，我们可以看到婴幼儿早期保育与教育引起了世界许多国家政府和社会各方面的高度重视，它已经成为提高人类文明水平，促进社会进步的重要内容，是人才培养的奠基工程。C 目录ONTENTS第一章第一章03岁婴幼儿保岁婴幼儿保育与教育概述育与教育概述本章学习目标本章学习目标1理解理解 0 3 岁婴幼儿保育与教育的内涵、特点及意义。岁婴幼儿保育与教育的内涵、特点及意义。2掌握掌握 0 3 岁婴幼儿身心发展特点、保教基本原则与方法。岁婴幼儿身心发展特点、保教基本原则与方法。引入案例J嘟嘟，女，25 个月。在亲子活动中，老师

28、引导家长与幼儿进行“小手拍一拍”活动，要求家长在老师的指导下，跟着音乐主动地去拍自己孩子的手，而且老师的指导要有一定的目的性，要能吸引孩子的注意力。嘟嘟妈妈和嘟嘟跟着音乐做动作，可当嘟嘟妈妈想去拍嘟嘟手的时候，嘟嘟却转过了身体，向有玩具的方向走去。嘟嘟妈妈看到其他孩子都在做，就有点急了，一把将嘟嘟拉到自己的身边坐下来，嘟嘟不愿意，两人就在那儿纠缠起来，最终嘟嘟妈妈求助老师，老师过去引导嘟嘟进行游戏，嘟嘟最终与老师进行了游戏，而妈妈只是无奈地看着自己的孩子。J问题：案例中，嘟嘟是一个有自己活动想法的孩子，她想去玩自己想玩的玩具，对妈妈的指令不是很服从。而妈妈却不顾孩子的需求，硬拉嘟嘟按自己的意愿

29、活动，这是不正确的亲子互动行为。那么，应如何科学地进行 0 3 岁婴幼儿的保育与教育呢？03岁婴幼儿保育与教育的含义、特点及意义第一节0 3 岁特指人生命的头三年。人之初仅用三年的时间，岁特指人生命的头三年。人之初仅用三年的时间，却完成了人的生命历程中最富有里程碑意义的离开母体、却完成了人的生命历程中最富有里程碑意义的离开母体、独立行走、初步连接社会的三步跨越。一个呱呱坠地的柔独立行走、初步连接社会的三步跨越。一个呱呱坠地的柔弱小生命逐步掌控了自己的身体、开始探索周围的世界，弱小生命逐步掌控了自己的身体、开始探索周围的世界，并在与外界日益增多的交流中，与他人建立起亲密的关系。并在与外界日益增多

30、的交流中，与他人建立起亲密的关系。这一切都为其成长为完整意义的人及其终生的发展奠定了这一切都为其成长为完整意义的人及其终生的发展奠定了重要基础。重要基础。一、0 3 岁婴幼儿保育与教育的含义（一）（一）0 3 岁婴幼儿保育的含义岁婴幼儿保育的含义J刚刚出生的婴儿，是一个十分孱弱的个体，其知识经验缺乏，且自我照顾和自我保护能力差，他们不具备独立生存的能力，必须依赖于成人而生存和生活。正因为婴幼儿的这种依赖性，决定了成人要为他们提供必需的生活环境与条件，要给予他们精心的照顾与养育，这是婴幼儿得以生存和健康成长的重要保证。有关这方面的工作，通常称为保育工作。J“保”指保护，“育”有生育、养育、培育之

31、意。综合来看，0 3 岁婴幼儿保育即指成人（家长或保教人员）为 0 3 岁婴幼儿提供的生存与发展的有利环境和物质条件，给予婴幼儿精心的照顾和养育，以保护和促进婴幼儿身体和机能正常发育和良好发展。保育包括对婴幼儿身体、心理及社会适应能力的保护和培养。保育由家庭保育和托幼机构保育构成。（二）（二）0 3 岁婴幼儿教育的含义岁婴幼儿教育的含义J0 3 岁婴幼儿教育指成人（家长或保教人员）根据 0 3 岁婴幼儿的生理和心理发展特点而进行的有针对性地指导和培养，以促进婴幼儿多元智能、情感、社会性等方面的良好发展，为其健康人格的形成打下良好的基础。J很多家长对婴幼儿早期教育的认识存在误解，以为婴幼儿早期教

32、育就是教知识。这种认识是错误的，婴幼儿早期教育不是超前、超常地学习知识、识字、背诗歌，而是以科学的教养方式丰富宝宝的体验，培养宝宝良好的习惯和思维方式，给宝贝营造一个健康、安全的成长氛围，既让他们感受童年的快乐又让他们通过早期教育身心获得健康的发展。J婴幼儿保育和教育虽然是两个不同的概念，但婴幼儿的身心发展是一个统一的整体，因此应该注重保教结合、教养并举。二、0 3 岁婴幼儿保育与教育的特点0 3 岁婴幼儿年龄阶段的特殊性，决定了这个阶段的保育与教育有别于其他年龄段。此阶段的保育与教育的特点主要体现在以下四个方面。J（一）教育对象具有特殊性J（二）保教主体具有广泛性J（三）保教内容和方法具有独

33、特性J（四）事业主体具有多元性三、0 3 岁婴幼儿保育与教育的意义学前教育是现代国民教育体系的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。0 3 岁婴幼儿保育与教育是学前教育的重要环节，是整个教育的起点和开端。重视婴幼儿的保育与教育，对促进婴幼儿的后续学习和终身发展，提高国民整体素质具有十分重要的意义。（一）对个体的作用（一）对个体的作用0 3 岁婴幼儿早期保育与教育对个体的作用主要体现在以下四个方面。J1.利用关键期所带来的教育契机，为个体终身发展奠定基础J2对早期处境不利的儿童提供补偿，使他们实现正常发展J3及时干预先天不足（先天生理缺陷、心理障碍或行为问题）的儿童，防止早期问题持续恶化

34、J4提高家庭教育的质量，改善婴幼儿成长的家庭环境（二）对社会的作用（二）对社会的作用0 3 岁婴幼儿早期保育与教育对个体的作用主要体现在以下几方面。J1从源头上提高人口素质，为社会发展奠定人才基础J2对早期处境不利的儿童进行教育补偿，有利于促进社会公平J3强化社区的社会服务功能，促进社会的良性发展03岁婴幼儿身心发展特点、保教基本原则与方法第二节0 3 岁婴幼儿身心发展是指作为复杂整体的婴幼儿在个岁婴幼儿身心发展是指作为复杂整体的婴幼儿在个体发展过程中不断发生变化的过程，特别是指个体的身心体发展过程中不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。了解婴幼儿身心发展特点、特点

35、向积极的方面变化的过程。了解婴幼儿身心发展特点、把握婴幼儿保育与教育基本原则与方法是对婴幼儿进行科把握婴幼儿保育与教育基本原则与方法是对婴幼儿进行科学保育与教育的前提学保育与教育的前提一、0 3 岁婴幼儿的身心发展特点0 3 岁婴幼儿的身心发展是复杂多样的，从总体上在发展的历程中表现出以下一些本质性的特点。J（一）发展的连续性与阶段性J（二）发展的定向性与顺序性J（三）发展的不平衡性J（四）发展的个别差异性J（五）分化与互补的协调性二、0 3 岁婴幼儿保教基本原则与方法（一）保教基本原则（一）保教基本原则J1关爱儿童，满足需求原则J2以养为主，教养融合原则J3关注发育，顺应发展原则J4因人而异

36、，开启潜能原则（二）保教基本方法（二）保教基本方法J1游戏法J操作练习法J榜样示范法J4提问法本章思考与实训一、思考题J1解释 0 3 岁婴幼儿保育与教育的含义。J2简述 0 3 岁婴幼儿保育与教育的特点。J3从个人和社会的角度分析 0 3 岁婴幼儿保育和教育的意义。J4简述 0 3 岁婴幼儿保教的基本方法。二、章节实训1实训要求J选择 1 名 2 3 岁的婴幼儿进行语言能力发展的观察，并为婴幼儿语言能力的进一步发展提出适宜的教育建议。2实训过程J（1）3 4 人组成一个实训小组。J（2）分工合作，提出适宜的建议。J（3）汇报评价。C 目录ONTENTS第二章第二章胎儿的保育胎儿的保育与教育与

37、教育本章学习目标本章学习目标1了解胎儿生长发育及生理特点。了解胎儿生长发育及生理特点。2掌握胎儿保育与胎儿教育的基本内容与方法。掌握胎儿保育与胎儿教育的基本内容与方法。引入案例J19 世纪以前，人们还不知道胎儿是怎样成长的，他们以为胎儿从一开始就是一个完整的人，在母亲怀孕初期，胚胎就已经拥有了全部的人体器官，再经历 9 个月的时间长成一个婴儿后，就可以离开母亲的身体了。随着科技文明的发展，人们发现，胎儿并不是从一个完整的人开始长大的，而是从一个受精卵细胞开始，一点一点地发育，最后才形成肢体器官和内脏器官都完善的人。从精子与卵子相遇到最终孕育为人，这个过程既伟大又神秘。J问题：十月怀胎是个幸福与

38、企盼的过程，年轻的爸爸妈妈们总是满怀着期待和喜悦盼望着肚子里的胎儿顺利出生。然而，对于很多“准妈妈”来说，困惑也不少，如在这段时间里，胎儿经历怎样的发育过程，发生了哪些变化？孕期应该注意哪些问题，才能生育一个健康聪明的宝宝？胎儿的生长发育及生理特点第一节胎儿期指自受孕至胎儿出生为止，约胎儿期指自受孕至胎儿出生为止，约 40 周（周（266 天），通天），通常以常以 4 周为一个妊娠月，故有周为一个妊娠月，故有“10 月怀胎月怀胎”之说。在这大约之说。在这大约 40 周的时间内，胎儿是如何发育的，他们又具备怎样的生周的时间内，胎儿是如何发育的，他们又具备怎样的生理特点，本节将为大家进行详细的介绍

39、。理特点，本节将为大家进行详细的介绍。一、胎儿的生长发育J从受精卵到胎儿降生，其间会经历三个阶段：胚种期（0 2 周）、胚胎期（3 8 周）、胎儿期（9 40 周）。（一）胚种期的生长发育（一）胚种期的生长发育（二）胚胎期的生长发育J此时期胎儿的主要器官和基本解剖结构开始发展，并经历着一个从内向外、从头到脚的发展模式，胎儿头、血管和心脏等的发育要早于胳膊、腿、手和脚的发育。J受孕第 4 周，胎儿的心脏已形成，并开始有了搏动；头颅也在第一个月内形成，并分化出眼睛、鼻子、耳朵、嘴及四肢的肢芽；消化器官已能进行吸收、消化了。受孕第 5 周，小胚胎长约 0.6 厘米，和苹果籽一样大小，外观像个“小海马

40、”。胎儿在这个阶段还不能叫胎儿，只能叫胚胎或胎芽。J受孕 6 周后，胎儿的心脏开始划分心室，并开始进行有规律的跳动及供血。受孕第 7 周，胎儿身体成倒立状，体节已全部分化，面部器官已可分辨，眼睛未长成但非常明显，鼻孔大开，耳朵略凹陷。手、脚及四肢幼芽初步长成。J受孕第 8 周，胚胎约 30 毫米长，已初具人形，头占整个胎体近一半。J胚胎期是胎儿发育的关键阶段，第 4 8 周的胚胎极易受到放射性物质、药物等有害因子的影响，导致显著的先天性畸形的发生。（三）胎儿期的生长发育（三）胎儿期的生长发育从怀孕的第 9 周至胎儿出生称为胎儿期。此时期各器官继续生长，逐步发育完全，并开始显示其功能。J三个月的

41、胎儿：身长约 8 厘米，体重约 24 克；头很大，占其身长的三分之一，大脑开始有了反应；各器官、肌肉和神经系统开始变得相连且有组织，骨架已形成，手足已显现。J四个月的胎儿：身长约 12 厘米，体重约 110 克；躯干的长度正在赶上头部，头部只占身体总长的四分之一；胎儿出生时依旧保持这个比例；皮肤菲薄呈深红色，光滑透明，可以透过皮肤看到血管，四肢稍微能活动；头皮出现毛发；心脏已基本形成，心脏搏动较之前活跃，母亲已能感觉到胎儿在踢腿，即可感胎动。由外生殖器可分辨胎儿性别。J五个月的胎儿：身长约 25 厘米，体重约 250 克；皮肤呈暗红色，皮脂腺和皮下脂肪已发育，全身皮肤表面覆盖一层胎脂；开始能吞

42、咽羊水，肾脏能制造尿液，头发也在迅速地生长；睡和醒已形成一定模式，醒着时变得更加活跃，踢腿、伸身子、蠕动，甚至还打嗝；感觉器官开始按区域迅速发育，神经元之间的相互联系增多；已具备听力，能听见声音，可开始进行胎教了。J六个月的胎儿：身长约 30 厘米，体重约 560 克；长出胎毛，皮下脂肪增多，骨骼发育健全且变得结实，眉毛和眼睫毛已出现，眼皮已能分开，可以睁开、闭拢，还可以环视各个方向；会哭，还会捏紧拳头；听力已经形成，可以听到大的声音；有呼吸运动，手脚活动频繁，整个身体在羊水中可变化位置，并表现出躁动不安。J七个月的胎儿：身长约 40 厘米，体重约 1200 克；全身皮肤长满胎毛，颜色由暗红色

43、变成深红色，肺脏和肾脏继续发育成熟，神经系统进一步完善；眼裂分明，出现眼睫毛，四肢活动好；会哭，有呼吸运动，会吞咽，会吸吮大拇指（见图 2-2）；眼睛既能睁开也能闭上，形成了自己的睡眠周期。图2-2胎儿吮吸手指J八个月的胎儿：身长约 41 厘米，体重约 2000 克；生长迅速，发育的主要任务是增加体重和身长；此时子宫环境狭窄，胎儿活动减少；神经及消化系统已发育完成，全身的皮下脂肪更加丰富，皱纹减少，出现脚趾甲，睾丸下降。这时出生的早产儿，如在暖箱里精心照料，可存活。J九个月的胎儿：身长约 46 厘米，体重约 2800 克；皮下脂肪开始增加，皮肤皱纹继续减少，颜色变成玫瑰色；已有较长的指甲，并超

44、过了指尖；两个肾脏已发育完全，肝脏也能处理一些代谢废物；在腹中活动时，手指、小脚丫和头部可能会清楚地在母亲的腹部突现出来（见图 2-3）。这时出生的早产儿生后能啼哭和吸吮，如果能精心照顾，成活率可达 90以上。图2-3胎儿小脚丫在母亲腹部突现J十个月的胎儿：身长约 50 厘米，体重约 3000 克；皮肤粉红，头发长度大于 2厘米，外形丰满；男性睾丸已降至阴囊内，女性大小阴唇发育良好。此时胎儿已经足月，38 周到 40 周的新生儿都称为足月儿，孕妇随时都可以分娩。大多数胎儿都将在这一月诞生，预产期提前两周或推迟两周都属正常。由于胎儿身体表现绒毛和胎脂的脱落及其他分泌物的产生，使羊水变得有些浑浊，

45、并呈乳白色。第十个月胎儿发育如图 2-4、图 2-5 所示。胎盘的功能从此逐渐退化，直到胎儿娩出即完成使命。图2-4 第十个月胎儿发育图1 图2-5第十个月胎儿发育图2二、胎儿的生理特点（一）循环系统1解剖学特点2血液循环特点（二）血液系统1红细胞生成2血红蛋白生成3白细胞生成（三）呼吸系统（四）消化系统1胃肠道2肝（五）泌尿系统（六）生殖系统（七）内分泌系统 胎儿的保育与教育第二节一、胎儿的保育胎儿的保育，指从受孕至分娩这段时间，为促进胎儿智力和体质的良好发育所采取的一系列措施，包括所谓的种胎、养胎、护胎、胎教等全部内容。J（一）择优受孕（一）择优受孕J受孕的好坏很大程度上决定了胎儿的孕育情

46、况，因此要做到择优受孕，在父母身心状态调到最佳状态下时选择最佳时机受孕。1孕前准备J（1）心理准备J做好孕前心理准备，即要求夫妇双方在心理状态良好的情况下受孕。凡是双方或一方受到较强的劣性精神刺激，都会影响精子或卵子的质量，即使受孕后也会因情绪的刺激而影响母体的激素分泌，使胎儿不安、躁动，影响其生长发育，甚至流产。因此当心绪不佳、忧郁、苦闷时，或夫妻之间关系紧张、闹矛盾时，都不宜受孕，应该等到双方心情愉快时再受孕。J（2）生理准备J父母身体状况对胎儿有着十分重要的影响，父母身体的健康可使胎儿禀赋充足。父母在受孕前，应同去医院检查，确定有无疾病，以保证妊娠的顺利进行。若发现贫血、结核病、心脏病、

47、肾病、高血压、肝病、糖尿病、膀胱炎、子宫肌瘤、妇科炎症等，都应在受孕前治疗。同时还应避免接触放射线和铅、苯、汞等化学物质，不吸烟、酗酒，还要慎用药物。此外，还应该避免近亲结婚，以减少遗传性疾病的可能性。2择时受孕J夫妻双方应尽量选择在适宜的时候受孕，一般来说，男子 25 35 岁、女子25 30 岁。过早的受孕会因夫妻双方自身发育未完善、精力未至鼎盛而不利于孕育小孩；过晚则可能因夫妻双方孕育能力减退而不易受孕、增加女性妊娠并发症及合并症。因此，应选择恰当的房事时机，使最鲜活的卵子和充满活力的精子结合而怀孕。J（二）孕期保健（二）孕期保健J胎儿保健的重点在于预防，胚胎期和胎儿早期是预防先天性发育

48、不全的关键时刻。胎儿中、后期保健主要是加强孕妇营养，合理安排生活以及注意胎教等。1预防先天性发育不全预防先天性发育不全J（1）预防病毒性感染J（2）避免化学物质污染J（3）避免放射线照射J（4）孕妇慎用药物J2加强孕妇营养加强孕妇营养J胎儿的生长发育所需要的营养完全来自母体。因此，加强孕期营养，对于孕期胎儿的保健来说十分重要。J（1）妊娠早期的营养J在妊娠早期时，胎儿处于胚胎细胞的分化增殖和主要器官的形成阶段。如果缺乏某种必要的营养成分，可能引起胚胎早期发育障碍或胎儿畸形。因此，在妊娠早期，孕妇要摄入一定量的肉类、奶类、蛋类、豆类、鱼类和坚果仁等富含优质蛋白质、无机盐与维生素的食物，同时，还需

49、要适当地增加热能的摄入。大部分孕妇会在妊娠早期出现妊娠反应，这时要注意“能吃多少就吃多少”“喜欢吃什么就吃什么”，但要注意基本营养的摄入和平衡，不吃带有添加剂和刺激性的食品。（2）妊娠中期的营养进入妊娠中期，随着胎儿的生长发育，其需要的营养也随之增加，孕妇在餐后会很快出现饥饿感，但不能为了消除餐后很快出现的饥饿感而每餐吃较多的食物，一餐吃太多不易消化，会增加孕妇肠胃负担，可以选择少食多餐，即将原来的 1 日 3 餐改为 1 日 4 餐或者 5 餐。在妊娠中期，由于胎儿骨骼、肌肉及器官等的发育，极易导致孕妇缺钙或贫血，在饮食上应注意多食些骨头汤、动物肝脏、海带及青菜等，避免因缺钙或贫血而影响胎儿

50、发育。（3）妊娠后期的营养在妊娠后期，胎儿的生长发育加快，除了继续保持在妊娠早期、中期的营养外，还要注意摄入足量的钙。妊娠后期钙的需要量是每日 1.5 克，是未孕妇女的 2.5 倍。因此，在妊娠后期应多吃含钙丰富的食物，还应注意适当摄入维生素 D 以促进钙的吸收。同时，孕妇在妊娠后期对铁的需要量也有所增加，应适当增加铁的摄入量，多吃含铁的物质，妊娠晚期可服一些铁制剂，如硫酸亚铁，每日 3 次、每次 1 片，一直服到产后 3 6 个月或断奶为止。在服用铁剂的同时，还要注意补充蛋白质、叶酸、维生素 B 及维生素 C 等促进造血功能发育的物质。3合理安排生活J在整个怀孕期间，孕妇的活动和休息对于胎儿