课堂教学环节201忻州师范学院课件.ppt

1、方法方法行为行为理念理念地理系地理系 吴攀升吴攀升忻州师范学院青年教师教学方法培训忻州师范学院青年教师教学方法培训n教案的规范与编写教案的规范与编写n教学语言规范与教学语言艺术教学语言规范与教学语言艺术n课堂教学环节的优化课堂教学环节的优化n我的课堂教学评价观我的课堂教学评价观n教师专业成长与发展教师专业成长与发展n研究性教学的研究与实践研究性教学的研究与实践 以以人文地理人文地理教学为例教学为例n教材处理与课堂教学的关系教材处理与课堂教学的关系 以以旅游美学旅游美学教学为例教学为例 第三讲第三讲 课堂教学环节的优化课堂教学环节的优化地理系地理系 吴攀升吴攀升n导入新课导入新课n课堂教学提问课

2、堂教学提问n教学中的停顿教学中的停顿n组织教学组织教学n结课艺术结课艺术主要的课堂教学环节主要的课堂教学环节 1 1、导课的概念、导课的概念 导课导课：在教学中，通过一定方法引导进入新课，也称为在教学中，通过一定方法引导进入新课，也称为开讲开讲。导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它关系到。导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它关系到整个课堂教学的效果，俗话说：整个课堂教学的效果，俗话说：“万事开头难万事开头难”、“一日之一日之计在于晨，一年之计在于春计在于晨，一年之计在于春”、“先入为主先入为主”，因此精心研因此精心研究设计导课的方法，是每个教师值得重视的首要问题。究设计导课的方法，是每

3、个教师值得重视的首要问题。广义：内容过度；狭义广义：内容过度；狭义:“:“序言序言”“”“开幕词开幕词”“”“引子引子”一、导课艺术一、导课艺术（1 1）集中学生的注意力，并迅速指向特定的教学目标。）集中学生的注意力，并迅速指向特定的教学目标。（2 2）激发学习兴趣，诱发学生的求知欲。）激发学习兴趣，诱发学生的求知欲。（3 3）引发学生的好奇心，使学生积极主动地进入课堂情境。）引发学生的好奇心，使学生积极主动地进入课堂情境。（4 4）引发学生的学习动机，驱动学生学习的内在动力。）引发学生的学习动机，驱动学生学习的内在动力。（5 5）建立联系，为学习新知识做鼓励、引子和铺垫。）建立联系，为学习新

4、知识做鼓励、引子和铺垫。（6 6）组织引导，明确学习目的。）组织引导，明确学习目的。哎哎 ！？！？2 2、导课的意义、导课的意义2 2、导课艺术的原则、导课艺术的原则（1 1）目的明确，具有针对性）目的明确，具有针对性（2 2）简洁明了，具有适度性）简洁明了，具有适度性（3 3）新颖有趣，具有诱导性）新颖有趣，具有诱导性（4 4）顺理成章，具有关联性）顺理成章，具有关联性（5 5）设疑布悬，具有启发性）设疑布悬，具有启发性（6 6）动人心魄，具有）动人心魄，具有情感性情感性3 3、导课艺术的指向、导课艺术的指向 形式上形式上巧巧 内容上内容上趣趣 心理上心理上激激 效应上效应上导导 4 4、导

5、课艺术的形式与方法、导课艺术的形式与方法（1 1）温故知新导课）温故知新导课(承上启下承上启下)（2 2）悬念设置导课）悬念设置导课（陆飘移（陆飘移 南极大陆有煤、石油的分布南极大陆有煤、石油的分布 ）（3 3）震憾人心导课）震憾人心导课（问题、灾害）（问题、灾害）（4 4）兴趣激励导课）兴趣激励导课（日界线、地中海洋流）（5 5）事实材料导课）事实材料导课:（永定河：北魏 清泉河,辽金芦沟河(芦黑)，明初浑河,明末无定河,清永定河。北美洲每天向太平西漂移0.1mm.跟人的指甲生长速度差不多,印度 我国的距离自唐僧取经以来缩短了60米,大西洋每年加宽1.5cm.西玛雅山每年长2-3cm.）（6

6、 6）生活实际导课）生活实际导课（7 7）妙语导课）妙语导课（俗语、民谣、诗词（俗语、民谣、诗词.（井水不犯河水（井水不犯河水,黄河水天上来）黄河水天上来）（8 8）新闻焦点、时事导课）新闻焦点、时事导课（9 9）突出强调导课突出强调导课（1010）创设情境导课）创设情境导课（内蒙古草原内蒙古草原 新疆温差新疆温差 火焰山）火焰山）（1111）单刀直入导课（）单刀直入导课（直接交待要讲内容：重点，难点，能力，方法直接交待要讲内容：重点，难点，能力，方法 ）（1212）图象显示导课）图象显示导课（形象、直观）（形象、直观）（1313）仪器演示导课）仪器演示导课（空间、抽象的内容；地球公转的意义）

7、（空间、抽象的内容；地球公转的意义）（1414）故事导课）故事导课（内蒙古草原狼和羊（内蒙古草原狼和羊 ，长白山灰鼠），长白山灰鼠）（1515）幽默导课）幽默导课（区域经济文化差异）（区域经济文化差异）（1616）机变导课）机变导课（1717）问题性导课）问题性导课二、课堂教学提问艺术二、课堂教学提问艺术1 1、提问的内容层次、提问的内容层次n知识水平的提问知识水平的提问 n理解水平的提问理解水平的提问 n应用水平的提问应用水平的提问 n分析水平的提问分析水平的提问n综合水平的提问综合水平的提问2 2、“问点问点”的寻找的寻找n复习巩固提问复习巩固提问n导入新课提问导入新课提问n重点难点提问重

8、点难点提问n调节课堂气氛提问（整体、个别学生）调节课堂气氛提问（整体、个别学生）n检查效果提问检查效果提问n类比提问类比提问n发散思考提问发散思考提问n逆向（反证）提问逆向（反证）提问n因果提问因果提问n观察中提问观察中提问3 3、提问的原则、提问的原则n准确具体性原则准确具体性原则：教师提出的问题要具体，不可模棱两可，能够让学生确切地领会其含意，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，容纳的概念太多，使学生没有思维的主线，“老虎吃天，无法下口”，结果有问无答，答非所问，问要切中要点，答之恰到好处n启发诱导性原则启发诱导性原则 提出的问题具有引发学生思路的意义，有批点拔，崔化、诱导的作用，能够引导学

9、生运用己有的知识分析、判断和推理，得出问题的结论n渐进深化性原则渐进深化性原则：美国社会心理学家费里得曼“门槛效应”实验心理适应。因此提问题时，应该是由小到大，由简到繁，由浅入深，由易到难层层递进，步步深入，“诱敌深入”“上钩”一个小问题回答的成功，并得到适时的鼓励，可以激发他们的自信心，而后回答更多更深更难的问题。“得寸进尺”。n疑难性原则疑难性原则：教师设置的疑问要具有一定的难度，即需要学生深思熟虑，而又是力所能用的问题，这样才能有助于学生自发地探索问题、寻找答案的内心需要“难而偏”“试而易”都会挫伤学生的极积性。“跳一跳，能达到”。n针对性原因针对性原因：提问的内容有针对性，重点、难点、

10、易忽视、易混崤，提问的学生要有针对基础能力，情绪。课堂气氛要有针对。4 4、提问应注意的问题、提问应注意的问题n先提问，后提人先提问，后提人n问与答之间有思考的余地问与答之间有思考的余地n提问要适合学生的能力水平，且因才而问提问要适合学生的能力水平，且因才而问n提问时要面向所有学生提问时要面向所有学生n鼓励学生提问鼓励学生提问n教师要做出正确的评判教师要做出正确的评判n要表扬，不要批评，更不要批判要表扬，不要批评，更不要批判三、教学中的停顿三、教学中的停顿（1 1）开课前的停顿：开课前的停顿：（2 2）过渡停顿：过渡停顿：一个内容讲完，过渡到下一个内容时，应有适当的停一个内容讲完，过渡到下一个

11、内容时，应有适当的停顿，顿，让学生对前一个问题进行回味、记忆、理解。并调整思路，使学让学生对前一个问题进行回味、记忆、理解。并调整思路，使学生的思维进入到准备接受下一个问题的生的思维进入到准备接受下一个问题的“备战备战“状态。状态。（3 3）提出问题时，要停顿：提出问题时，要停顿：要给学生思考的时间，让其自己去分、推要给学生思考的时间，让其自己去分、推理、派断。理、派断。（4 4）讲到重点，难点时，要有停顿：讲到重点，难点时，要有停顿：清醒学生的头脑，引起学生的清醒学生的头脑，引起学生的注意，强调问题的重要，激发学生的思维。注意，强调问题的重要，激发学生的思维。（5 5）组织教学的停顿：组织教

12、学的停顿：学生注意力分散，课堂秩序较差时，停顿，急学生注意力分散，课堂秩序较差时，停顿，急刹车，改变课堂环境，扭转学生思路，调整课堂情绪。刹车，改变课堂环境，扭转学生思路，调整课堂情绪。1 1、组织教学的主要内容、组织教学的主要内容（1 1）对教材的分析、加工）对教材的分析、加工（2 2）对学科新信息、生活、社会信息的整理、分析、使用）对学科新信息、生活、社会信息的整理、分析、使用安排安排（3 3）对教学时间的分配组织：）对教学时间的分配组织：检查检查导课导课主讲主讲总结总结自由自由课后安排课后安排（4 4）对教学方法、程序的组织：）对教学方法、程序的组织：导课导课提出问题提出问题讨论讨论结论

13、结论启发启发要求要求 演示（观察）演示（观察）发现发现条理条理总结总结四、组织教学艺术四、组织教学艺术（5 5）教学媒体、手段的使用和组织）教学媒体、手段的使用和组织（6 6）对学生的纪律、情绪的组织调控）对学生的纪律、情绪的组织调控 这是狭义上的组织教学，也是组织教学的主要内容这是狭义上的组织教学，也是组织教学的主要内容 组织好开端组织好开端 学生情绪的观测、调整进入良好的教学情境学生情绪的观测、调整进入良好的教学情境 调节整个课程、课堂氛围：轻松、和谐调节整个课程、课堂氛围：轻松、和谐 个别问题个别解决个别问题个别解决 妥善处理突发情况妥善处理突发情况 A、积极主动，严肃认真；B、沉着，冷

14、静，善于控制；C、宽严适度，掌握分寸；D、满怀爱心，教书育人。2 2、组织教学的主要形式：、组织教学的主要形式：直接指令；直接指令；间接暗示；间接暗示；恰当评价；恰当评价；体语控制；体语控制；培养助手；培养助手；强化学生的自我管理强化学生的自我管理 3 3、组织教学对教师的要求：、组织教学对教师的要求：（1 1）明确目的：创造良好的教学环境（轻松、愉快、）明确目的：创造良好的教学环境（轻松、愉快、和谐、积极、有序、有效、利于学生发展）和谐、积极、有序、有效、利于学生发展）（2 2）坚持师生平等的原则）坚持师生平等的原则（3 3）对学生要一视同仁）对学生要一视同仁（4 4）以平等的心态对待课堂上

15、的任何问题）以平等的心态对待课堂上的任何问题（5 5）多扬少抑，多褒少贬）多扬少抑，多褒少贬 五、结课艺术五、结课艺术1、完整的课堂结构、完整的课堂结构“起调起调”导入新课，导入新课，“主旋律主旋律”课堂主体，课堂主体，“尾尾声声”课堂结尾。巧妙的课堂结尾可以使知识得以概括和深课堂结尾。巧妙的课堂结尾可以使知识得以概括和深化，显示出课堂教学的和谐，同时还可以诱发学生的积极思维，化，显示出课堂教学的和谐，同时还可以诱发学生的积极思维，探究深入，余音袅袅，余味无穷。探究深入，余音袅袅，余味无穷。2、教学结课艺术的原则要求、教学结课艺术的原则要求：首尾呼应；留有余味，引发思考；干净利索，适可而止。首

16、尾呼应；留有余味，引发思考；干净利索，适可而止。（1 1）启发诱导）启发诱导思考性结尾思考性结尾 思考性结尾就是在学生掌握了课堂讲授内容基础思考性结尾就是在学生掌握了课堂讲授内容基础上，通过教师精心设计的启发性问题作结，这样不仅使上，通过教师精心设计的启发性问题作结，这样不仅使学生获得的知识条理化而且使知识得到得到深化。我国学生获得的知识条理化而且使知识得到得到深化。我国和美国的纬度和海陆位置有很大的的相似性，而气候的和美国的纬度和海陆位置有很大的的相似性，而气候的大陆性，季风性却有较大的差异？既有利于知识的深化，大陆性，季风性却有较大的差异？既有利于知识的深化，又利于学生思维能力的发展又利于

17、学生思维能力的发展 3、结课的形式与方法、结课的形式与方法（2）瞻前顾后）瞻前顾后-串联性结尾串联性结尾 由于地理要素，地理知识之间的内在联系具有很强的逻辑性，系统性，可以在教学中，教师不但要注意将知识概括，总结，还要一失时机地将新知识纳入学生已掌握的知识的知识更新系统中，形成良好的整体知识结构。如“大气的运动”（3）画龙点睛）画龙点睛-概括性结尾概括性结尾 课堂结尾时有必要将讲授内容归纳，概括，梳理。教师有条不紊的提纲挈领，追根求源的画龙点睛有助于学生快速的再现本节课的内容，起到理解、巩固、强化知识的作用。例如“地球公转的地理意义”（4 4）设）设“疑疑”激趣激趣-悬念性结尾悬念性结尾 巧设

18、悬念，立“疑”激趣，可引人入胜，拨动学生的好奇心，激发他们学习地理的兴趣。在结尾时，巧设悬念，引起他们的强烈的求知欲望。如讲完“地球的自转”后，可让学生思考，假设地球的自转方向与公转方向相反，那么太阳日是还长于恒星日是吗？讲地球公转后，问：假如地轴不倾斜或黄赤交角改变，地球上的“五带）？（5 5）化繁为简）化繁为简-浓缩性结尾浓缩性结尾学习的方法，有把书谈“厚”“薄”两法。这种结尾就是要学生把复杂冗长的内容浓缩成要点。歌谣等。成为“压缩饼干”，“集成块”。如讲完南亚后可浓缩主六个“三”-三类国家：内陆国，临海，岛国；三大地形，三大河流，三大宗教，三种气候，三类国家，经济发展的三个过程。越南-一条扁担两面个筐。（6 6）承上启下）承上启下-引导性结尾引导性结尾 在总结本课堂或本章节讲述的内容的同时，又要巧妙地引发出下一课，下一章节要准备讲的内容，设下个伏笔，“且听上回分析”既使知识有了连贯性，又给学生以心理上，知识上的准备。如讲完气压带风带后引出季风环气压带。风带是理想化的地表（性质一致）。而实际地表却很复杂。差异最大的便是海陆性质。所以-（7 7）应用巩固）应用巩固-深化性结尾深化性结尾 为了巩固，检查学生对讲述内容的掌握消化情况，可有针对地出一些思考题，应用题，让学生当堂落实，转化。消化 课堂内容，起到“立竿见影”的作用。如在讲完时区和区时后，就可让学生计算：