初步认识角说课稿本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元《认识角》的第一课时本节课教学是在学生学课件.ppt

1、苏教版义务教育课程标准实验教科书苏教版义务教育课程标准实验教科书 数学二年级（下册）数学二年级（下册）初步认识角 说课人：一年级 徐汉勇说教材说教法说教说教学过程学过程设计设计说学法教学教学流程流程安排安排 1、教学内容分析 本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元认识角认识角的第一课时。本节课教学是在学生学习了初步认识长方形、正的第一课时。本节课教学是在学生学习了初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几情境，引导学

2、生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。这节课是从图形到角的活动中学习新知识何图形。这节课是从图形到角的活动中学习新知识,通过学生通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，学生熟练地掌握这部分内的实际操作，加深他们对角的认识，学生熟练地掌握这部分内容，将为学习更深的几何知识奠定基础。容，将为学习更深的几何知识奠定基础。本节课的内容教材是按照本节课的内容教材是按照“先由实物抽象出图形并辨认图先由实物抽象出图形并辨认图形形再做角并认识角的大小再做角并认识角的大小最后体会两条边叉开得越大角就最后体会两条边叉开得越大角就越大越大”这个思路分层次组织教学，引导学生逐步深化对角的认这个思路分层次组

3、织教学，引导学生逐步深化对角的认识识。一、说一、说 教教 材材1、教材内容分析、教材内容分析 2、学生分析 学生对于角并不陌生，在生活中已有一定学生对于角并不陌生，在生活中已有一定的经验，但对于角的认识并不规范，本节课的经验，但对于角的认识并不规范，本节课的知识是从学生的生活中引发出来的，又让的知识是从学生的生活中引发出来的，又让学生动手操作，所以本节课学生的兴趣会很学生动手操作，所以本节课学生的兴趣会很高，对于比较角的大小，学生会比较，但总高，对于比较角的大小，学生会比较，但总结角的大小与什么有关系，学生心理明白，结角的大小与什么有关系，学生心理明白，但并不一定会用语言表述但并不一定会用语言

4、表述,所以需要通过本所以需要通过本节课的规范教学来真正认识角。节课的规范教学来真正认识角。一、说一、说 教教 材材2、学生分析、学生分析 3、教学目标，确定的依据 （1 1）知识目标知识目标 结合生活情境认识角，能正确找出（指出）物结合生活情境认识角，能正确找出（指出）物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称,会会用不同的方法和材料来做角。用不同的方法和材料来做角。（2 2）能力目标）能力目标 操作活动中体验感知角有大小。操作活动中体验感知角有大小。（3 3）情感目标）情感目标 创造性使用工具和材料来制作一个角和比较角创造性使用工具和材料来制作一个

5、角和比较角的大小的过程中的大小的过程中,体验解决问题策略的多样性体验解决问题策略的多样性,培养培养学生的动手实践能力和创新意识。学生的动手实践能力和创新意识。一、说一、说 教教 材材3、教学目标，确定的依据、教学目标，确定的依据 4、教学重点、难点 （1 1）教学）教学重点重点 让学生从生活情境中认识角，建立角的正确表让学生从生活情境中认识角，建立角的正确表象，知道角各部分名称，会比较角的大小。象，知道角各部分名称，会比较角的大小。（2 2）教学难点）教学难点 帮助学生形成角的表象，体验理解角的大小与帮助学生形成角的表象，体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关。两条边叉开的程度有关。一、说一、

6、说 教教 材材4、教学重点、难点、教学重点、难点 教学方法教学方法 根据本课教学内容的特点和学生思维活动的根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学法、演示操作法和自特点，我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。主探究的教学方法。二、说教法二、说教法说说 教教 法法 角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学

7、各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了了(从从)感知感知(经经)表象表象(到到)概念这一认知规律，让他们概念这一认知规律，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。让学生在动手中在大量的实践活动中掌握知识形成能力。让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。三

8、、说学法三、说学法借助直观形象，运用多媒体的特殊功能，促使学生从借助直观形象，运用多媒体的特殊功能，促使学生从感性认识上升为理性认识。感性认识上升为理性认识。心理学研究表明，儿童的思维是从动手开始。因心理学研究表明，儿童的思维是从动手开始。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是靠具体的操作与观察。教学中必须重视形象直关键是靠具体的操作与观察。教学中必须重视形象直观的作用，充分利用和创造各种条件，提供大量的感观的作用，充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，学生通过找角、折角、做角等操作实践，及性材料，学生通过找角、折角、做角

9、等操作实践，及观察电脑的动态演示，使学生在动手操作中观察，在观察电脑的动态演示，使学生在动手操作中观察，在观察中动脑过程中，得到大量的感性认识，形成角的观察中动脑过程中，得到大量的感性认识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征。让他们亲身感受学习正确表象，掌握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。的乐趣，成为学习的主人。三、说学法三、说学法借助直观形象借助直观形象重视学生的主体参与，引导学生主动探究。重视学生的主体参与，引导学生主动探究。心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情有在情绪高涨

10、时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中，我除充分发感是紧密相连的。因此，在课堂教学中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在情境，让学生整堂课都处在 好奇好奇、好学好学 的高昂学的高昂学习情绪中习情绪中,按照观察感知、操作成象、抽象概括、实按照观察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行

11、，使教学过程始终吸引他们主动践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探索问题，发现规律。去探索问题，发现规律。三、说学法三、说学法重视学生的主体参与重视学生的主体参与重信息反馈，坚持师生间的双向交流。重信息反馈，坚持师生间的双向交流。根据信息反馈的理论，在学生接触新知时根据信息反馈的理论，在学生接触新知时通过巩固练习、辨析练习及时反馈，在师生通过巩固练习、辨析练习及时反馈，在师生间双向交流的过程中，不断解决新矛盾，使间双向交流的过程中，不断解决新矛盾，使认识得到深化、升华。认识得到深化、升华。三、说学法三、说学法重信息反馈重信息反馈 坚持面向全体，发展为本素质教育要求我们要面向全坚持面

12、向全体，发展为本素质教育要求我们要面向全体学生。体学生。为此，我将根据问题的不同难度，教学时兼顾到为此，我将根据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都有机会不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都有机会体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度，既有基本体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大努力体现因材施教。练习，也有发展性练习，尽最大努力体现因材施教。并通过教法、学法的使用促进学生个性发展，并在时并通过教法、学法的使用促进学生个性发展，并在时间、空间诸方面为学生提供发展的充分条件。间、空间诸方面为学生提供发展的充分条件。三、说学法三

13、、说学法坚持面向全体坚持面向全体 四、说教学流程安排四、说教学流程安排活动活动1 创设情境引入，创设情境引入，激发兴趣。激发兴趣。活动活动2 找一找找一找活动活动6活动活动4做一做做一做 活动活动7 7 布置作业布置作业活动活动3画一画画一画活动活动5 思维训练，思维训练，折角、剪角进一折角、剪角进一步认识角步认识角五、说教学过程设计五、说教学过程设计活动活动 1 创设情境引入，激发兴趣。创设情境引入，激发兴趣。课件出示画面，学生欣赏发现都是平日里见到过课件出示画面，学生欣赏发现都是平日里见到过的图画，再让学生观察期中的一部分，从而引入的图画，再让学生观察期中的一部分，从而引入课题课题“初步认

14、识角初步认识角”五、说教学过程设计五、说教学过程设计活动活动2 找一找找一找 通过学生头脑中形成的角的表象在图片通过学生头脑中形成的角的表象在图片上找角。这时学生只是笼统地指出角。上找角。这时学生只是笼统地指出角。教师示范指角，让学生在潜意识中形成角教师示范指角，让学生在潜意识中形成角是有一个顶点和两条边是有一个顶点和两条边,再让学生指角。再让学生指角。五、说教学过程设计五、说教学过程设计活动活动2 找一找找一找 再让学生在实物再让学生在实物三角尺上找角，用三角尺上找角，用手摸角，感受角，一起概括出角的特征，手摸角，感受角，一起概括出角的特征，认识角的各部分名称，明确角是由一个认识角的各部分名

15、称，明确角是由一个顶点和两条边组成的。顶点和两条边组成的。顶点顶点边边边边五、说教学过程设计五、说教学过程设计活动活动2 找一找找一找通过适当的练习，学生加深了角是由一个顶点和两条通过适当的练习，学生加深了角是由一个顶点和两条边的组成的理解。边的组成的理解。五、说教学过程设计五、说教学过程设计活动活动2 找一找找一找运用新知，在角上指出它的运用新知，在角上指出它的各部分名称，在生活中找角，各部分名称，在生活中找角，利用练习题辨别角，强化了利用练习题辨别角，强化了学生对角特征的理解学生对角特征的理解五、说教学过程设计五、说教学过程设计活动活动3 画一画画一画 1 1、教师示范画角，掌握画角的基本

16、步骤。、教师示范画角，掌握画角的基本步骤。（画角时，要记牢。先画顶点再画边。）（画角时，要记牢。先画顶点再画边。）2 2、练习数角，在不同图形中数出角的个数。、练习数角，在不同图形中数出角的个数。五、说教学过程设计五、说教学过程设计活动活动4 做一做做一做一、做角，玩角，发现角有大小，一、做角，玩角，发现角有大小，以游戏的方式呈现，让学生感受以游戏的方式呈现，让学生感受角是有大有小的。角是有大有小的。五、说教学过程设计五、说教学过程设计活动活动4 做一做做一做二、比角二、比角探究出角的大小与两边的叉开大小有关。探究出角的大小与两边的叉开大小有关。在探究的过程中找到比较角的大小的方法。在探究的过

17、程中找到比较角的大小的方法。五、说教学过程设计五、说教学过程设计活动活动5 思维训练，折角、剪角进一步认识角思维训练，折角、剪角进一步认识角剪一剪：剪一剪：一个长方形剪去一个角一个长方形剪去一个角,还剩几个角还剩几个角?折一折：折一折：拿一张纸，用它折成大小不同的角。拿一张纸，用它折成大小不同的角。五、说教学过程设计五、说教学过程设计活动活动6 总结全课总结全课 角我是一个小小角，一个顶点两条边，想知我的大与小，要看张口不看边。五、说教学过程设计五、说教学过程设计活动活动7 布置作业布置作业1、把两根硬纸条钉在一起，做成大小不同的角。2、完成练习与测试 “初步认识角”。板书设计板书设计 初步认识角边边边顶点说课效果说课效果 我对于本节课的总体设计体现了尝试探索，创造的教学原则，同时体现了“做数学”的思想，立足学生实际，改变传统的学习方式，让课堂充满“数学味”，充满活力！