冀少版（五下）《音乐》第三单元 抗日烽火-欣赏-保卫黄河 选自《黄河大合唱》 齐唱、轮唱-教案、教学设计--(配套课件编号：80074).doc

1、 1 保卫黄河教学设计 教学内容：冀教版五年级下册第三单元 欣赏保卫黄河 教材分析： 保卫黄河是九年义务教育冀教版第十册第三单元“抗日烽火”中 欣赏内容。 保卫黄河选自黄河大合唱作于 1939 年 3 月，由光未 然作词，冼星海作曲。以黄河为背景，以群众歌曲的音调为基础，广泛 吸收了民间音乐的因素。使这部巨著的音乐语言明快简练、通俗易懂。 这部合唱生动地描绘了中国人民英勇抗战的历史，反映了中国人民不畏 强暴， 坚强不屈的民族精神， 展现了抗战必胜的前景。 保卫黄河 是 黄 河大合唱的第七乐章。歌曲的齐唱为多乐句的单乐段结构，后面采用 卡农的形式写成轮唱。具有进行曲的风格。歌曲以跳动的，生机勃勃

2、的 音调；以快速大跳的动机和逐步扩张的音型，生动地表现了游击健儿前 赴后继、英勇战斗，为保卫黄河，保卫全中国而奔赴战场的壮丽情景。 教学目标： 1、通过欣赏保卫黄河 ，感受其进行曲的音乐体裁特点，体验歌曲 塑造的不可抵挡的抗日浪潮。 2、了解歌曲的民族风格特点，体会歌曲宏伟的民族气魄和强烈的时 代精神。 教学重点：通过欣赏歌曲，感受和体验音乐所表达的内容和情绪； 教学难点：体验轮唱在歌曲中的表现作用。 教学准备： 10 册多媒体教学光盘、多媒体教学设备、电子琴等。 教学课时：一课时 2 教学过程： 一、组织上课，师生问好 二、情景铺垫，感性导入新课 1、播放黄河视频 2、播放课件南京大屠杀图片

3、 师：哪里有侵略，哪里就有反抗，哪里就有斗争。在这硝烟弥漫的抗 日战场上，有人拿起了刀枪，与敌人展开顽强的斗争。而诗人光未然则 用自己手中的笔，创作了一段催人奋进的诗词，鼓舞着全国人民奋起抗 日，保家卫国。作曲家冼星海看到这部诗词，也像我们一样心潮澎湃， 思绪万千，他激动的对光未然说： “交给我吧，我有把握把它写好” 。星 海拿到歌词后，在延安一座简陋的土窑里，拖着生病的身体，创作了这 首经典歌曲 保卫黄河 ， 这也是他所创作的大型音乐作品 黄河大合唱 中的第七乐章。 引入课题：保卫黄河 （设计意图：通过欣赏两段不同情景画面，激发学生民族自豪感和对 侵略者无比痛恨的情感。为进一步欣赏保卫黄河做

4、了铺垫。 ） 三、新授 （一） 、初听歌曲 师：让我们来完整的欣赏这首歌曲保卫黄河 ，感受歌曲作者冼星 海将这段诗词赋予了怎样的音乐，来表达他的爱国热情？ 1、播放歌曲保卫黄河 师：你印象最深的是什么？你有什么感受？ 3 师：这首歌曲从头到尾只有一段歌词，但却给我们带来这么强烈的感 受！作者到底运用了哪些音乐的表现形式，使大家具有如此的感受呢？ 就让我们一起来分段欣赏。 （设计意图：通过学生参与，调动学生学习积极性，同时熟悉主题旋 律。 ） (二)、分段复听 1、复听第一部分 （1） 、师：这首歌曲的第一部分采用了什么演唱形式？播放课件 保卫黄河 师：齐唱的演唱特点是许多人一起演唱同一段旋律，

5、作者冼星海运 用这种演唱形式，想表达一种怎样的心情？ （2） 、学唱歌曲前 4 个乐句； 2、复听歌曲第二部分 （1） 、师：听一听，在歌词、旋律都一样的情况下，它的演唱形式有 什么不同？有几个声部在演唱？她们演唱的顺序是一样的吗？ （2） 、师：轮唱，是合唱中的一种形式，是由两个或者两个以上的声 部，分不同的先后顺序，演唱同一段旋律。我们刚才欣赏的这一部分， 是有两个声部进行演唱的，所以称之为-？ （3） 、练习二部轮唱 3、复听第三四部分 （1） 、师：第三部分在相同旋律下，又采用了怎样的演唱形式？ （2） 、师：作者为何要运用三部轮唱的方式呢？他想要表达一种怎样 4 的心情？ （3）师：

6、歌曲的第四部分又采用了什么演唱形式？ （4）师：和第一部分相比，旋律都一样，演唱形式也一样，都是齐唱， 为什么是高潮？音乐哪些方面发生了变化 ？ （设计意图：更好地帮助学生理解作品。 ） （三） 、完整复听 师：通过刚才的分段欣赏，我们对这首歌曲的每一个部分都有了充 分的了解，我们发现，不同的演唱形式，可以表现不同的音乐形象，这 首歌曲由一个声部的齐唱到两个声部、三个声部的轮唱，以及后面的移 调齐唱使我们感受到了抗日力量的由小到大，由弱到强，展现了我们国 家抗日力量的不断壮大以及全国人民打败日本鬼子的必胜决心。 复听全曲，播放视频保卫黄河 （设计意图：进一步整体感知，巩固对作品的理解。 ） 四、拓展延伸 （设计意图：拓宽学习内容。 ） 五、小结下课。