部编版五年级语文下册第七单元《语文园地七》备课教案（定稿）.doc

1、实验小学语文课时备课设计课题语文园地七课型新授课时1序号内容分析文本位置与主要内容：本组教材以“异域风情”为专题 “体会景物的静态美和动态美”为阅读要素，“搜集资料，介绍一个地方”为写作要素， 分为交流平台、语句段的运用，日积月累三个板块。教学内容分析：1.交流平台通过让学生分析威尼斯小艇中典型的动态和静态描写的句子体会人与景物是密切相连的，描写让人感受到了生活气息。2.语句段的运用重要内容是读例句，想象句子描写的情景，再选一种情景仿照着说一说。让学生能感受景物动静的变化，会选择情景进行仿写；了解语句描写的情景，体会表达上的特点。3.“日积月累”是古诗乡村四月，通过学习学生能体会到诗人对乡村风

2、光的热爱与赞美，并能找出古诗当中的静态和动态描写，体会作者将美丽的自然风光与人们的活动融为一体的写作方法关系建构：语文园地的这三个板块，是属于层层递进的关系，首先是交流平台，先通过回顾学习的课文威尼斯小艇和牧场之国描写的主要内容，从已经学过的句子入手，让学生有意识的回顾动态和静态描写；再是第二板块语句段的运用，摘录威尼斯小艇和牧场之国中典型的动态和静态的句子，让学生了解到所展出的景物动静之美，再让学生从放学后的校园、群鸟飞过的湖面，火车进站选择其中的一个场景进行描写，让学生再掌握的基础上加以运用；最后是日积月累中的古诗学习，选择的古诗是乡村四月，里面既有动态也有静态描写，通过分析学习让学生体会

3、作者将美丽的自然风光与人们的活动融为一体的写作方法。所以本单元的语文园地层层递进，由已知到未知、从基础到拓展，由简单到复杂。资源拓展：语文主题丛书第七册成都游课标分析一、识字与写字：1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。2有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。3.写字姿势正确，有良好的书写习惯。二、阅读1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意

4、义。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。三、习作1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。2能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3尝试在习作中运用借助具体事物抒发感情的方法。四、口语交际1能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。学情分析已有知识经验：大部分学生能够借助工具书、网络资源等解决学习中的字词

5、等障碍困难，具备独立阅读一般文章，把握课文主要内容的能力。已有策略经验：能根据目的和要求查阅资料，能初步体会文中描写与动态描写的表达效果。已有生活经验：通过本单元的学习，已明确动态和静态描写的特点。存在困难与障碍：1.能准确区分动态描写和静态描写，但是在将事物进行生动介绍时运用动态描写和静态描写的方法有一定的难度。3.对古诗的理解有所欠缺突破措施：1. 在字词学习时，采用小组合作等方式，让学生自主学习，教师指导。2. 在阅读教学时，教师要加强阅读方法的指导，引导学生体会动态描写、静态描写的方法，同桌之间可以用这种方法练习说话。学习目标1.通过“交流平台”的学习，引导学生学会在阅读中体会景物的静

6、态美和动态美，感受将美丽的自然风光与人们的活动融为一体的写作方法。2.通过“词句段运用”的学习，感受景物动静的变化，选择情景进行仿写；了解语句描写的情景，体会表达上的特点。3.通过“日积月累”的学习，理解古诗乡村四月，感受诗人对乡村风光的热爱与赞美，并能找出古诗当中的静态和动态描写，体会作者将美丽的自然风光与人们的活动融为一体的写作方法。学习重难点感受景物动静的变化，选择情景进行仿写；理解古诗乡村四月，积累古诗。感受景物动静的变化，选择情景进行仿写。课前准备 课本、课件学 习 过 程环节与目标学习内容及学生活动评价活动指导与补救一、谈话导入，回忆旧知。目标一出示问题：在本单元的学习中你了解了哪

7、些描写方法？活动一：学生讨论，回答问题。活动二：生总结本单元描写的景物中，有的呈现了自然风光的静态美，有的呈现了自然风光的动态美，有的是将美丽的自然风光与人们的活动融为一体。预设： 掌握不扎实的学生对于描写方法找不全。补救：小组成员之间互相讨论补充二、合作交流，着重训练。（目标二）读一读，找规律：出示内容：商人夹了大包的货物静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤活动一：自由阅读，小组交流：这段话运用什么方法来进行描写的？活动二;小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：威尼斯的小艇中的游客、商、妇女、老人乘着小艇，穿

8、行在河道纵横的水域威尼斯，人与景物密切相连，充满了生活气息。活动三：小组派代表作汇报发言，小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：这段话中人们的活动融入祥和、静寂的景象中。预设： 学生在自己做批注的时候可能找的不够全面，即使能够找出来，在表述的时候也不够具体。补救： 同桌或者小组互相交流。三.探究释义，合作交流目标二1.半夜,戏院散场了,一大群人涌出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。2.车船过后，-切又恢复了平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了,整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出眸哞声，马也忘记了踢马房的挡板。练一

9、练，学运用。从“放学后的校园、群鸟飞过湖面、火车进站”中选一种情景，仿照上面的句子说一说。活动一：学生读句子，小组讨论交流自己想想到的画面和情景属于什么描写？ 活动二：小组派代表作汇报发言，教师相机小结：这段侧重动态描写，突出了小艇在威尼斯的重大作用。前一个句子写半夜时，戏院散场，人们各自乘坐小艇，散开，消失，是从人们的动作上进行描写；后一个句子写人们的哗笑声，告别声，抓住声音进行描写。活动三：小组交流，想象句子描写的情景并组内交流，汇报答案。活动四：小组交流，互相评议，选出小组中的优秀作品。活动五：小组派代表作汇报发言，教师相机小结并投影展示优秀作品。预设：学生通过合作讨论能够说出想象到的画

10、面，但是可能不够全面。补救：1.通过小组合作，讨论交流，互相补充2.老师重点点拨，帮助学习充分理解动态和静态描写。预设：练习说话，对部分同学有一定难度，想象不够丰富，表述也可能不到位。补救：对于想象不够丰富的同学，最好的方式是同学之间互相交流，让思想在同学之间流动。而对于语言表达能力不够的同学，可以借助写的方式，比较好梳理想法。四.评析句子，体会感受。目标二读一读，说说下面的语句分别描写了怎样的情境，体会它们在表达上的特点。1.读一读，找规律。在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛滥着金光，而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金铸成的。站在白色大理石铺的地上，眼里看到的是纯白的

11、大理石，脚下踩的是纯白的大理石；陵墓是纯白的大理石栏杆是纯白的大理石，四个高塔也是纯白的大理石；你被裹在一片纯白的光辉中，仿佛给这纯白的光辉网牢了。活动一：小组交流：语句描写了怎样的情境,在表达上有什么特点？活动二;小组派代表作汇报发言，教师相机小结：这段文字描写了在金色的夕阳映照下金字塔及其周围景物的色彩活动三：小组交流：语句描写了怎样的情境,在表达上有什么特点？活动四：小组派代表作汇报发言，教师相机小结：这段文字描写了纯白的搭里是地面及其给人带来的感受。作者在描写中把人的活动和周围的景观融为了一体预设：练习说话，对部分同学有一定难度，想象不够丰富，表述也可能不到位。补救：对于想象不够丰富的

12、同学，最好的方式是同学之间互相交流，让思想在同学之间流动。而对于语言表达能力不够的同学，可以借助写的方式，比较好梳理想法。三、古诗赏析浅谈感受。（目标三）1.出示古诗，学习生字。乡村四月作者：翁卷 （宋）绿遍山野白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。解题：乡村四月是南宋诗人翁卷创作的一首七言绝句。这首诗以清新明快的笔调，出神入化地描写了江南农村初夏时节的旖旎风光。赏析。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象，前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、繁

13、忙。前呼后应，交织成一幅色彩鲜明的图画。活动一：师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。活动二; 欣赏插图，看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。活动三：小组讨论本首古诗哪是动态描写，哪是静态描写？让你感受到了什么样的情景？预设：学生在五年级上学期学过动静结合的方法，能够很容易的找到古诗中的动态描写和静态描写。补救：1.通过小组合作，讨论交流。2.老师适时点拨。 作业内容作业类型对应目标作业时间四、作业布置读语文主题丛书泼水节的印象找出态描写和静态描写的句子。写感受。理解性作业目标一15分钟搜集具有动静结合描写的古诗。拓展性作业目标三15分钟板书设计教学反思在交流颜色这一部分时，有的同学想象力匮乏，而对于想象不够丰富的同学，最好的方式是同学之间互相交流，让思想在同学之间流动。而对于语言表达能力不够的同学，可以借助写的方式，比较好梳理想法。古诗整体学习效果较好，因为学生在五年级上学期学过动静结合的方法，能够很容易的找到古诗中的动态描写和静态描写。