第二十三课-诗词曲五首课件.ppt

1、人教版九年级下语文教学课件人教版九年级下语文教学课件第二十三课第二十三课 诗词曲五首诗词曲五首教学目标教学目标1能有感情的朗读诗歌，把握诗歌大意。能有感情的朗读诗歌，把握诗歌大意。2揣摩诗歌表达的情感。揣摩诗歌表达的情感。3了解封建社会不合理的兵役制度对劳动人民的残酷奴役和了解封建社会不合理的兵役制度对劳动人民的残酷奴役和迫害，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜迫害，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。和平生活的情感。教学重难点教学重难点1了解诗歌大意，感受古代兵役制度给人民生活带来的苦难。了解诗歌大意，感受古代兵役制度给人民生活带来的苦难。2学习运用

2、已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义。学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义。第第1课时十五从军征课时十五从军征激情导入 从古到今，在人类历史上可以说战争不计其数，有人从古到今，在人类历史上可以说战争不计其数，有人曾做过这样的统计，在人类五千年文明史里，和平年只有曾做过这样的统计，在人类五千年文明史里，和平年只有392年，打个比方，如果把五千年当作一天的话，一天中年，打个比方，如果把五千年当作一天的话，一天中有有23个小时在打仗。我国古代战争的频繁，给百姓带来巨个小时在打仗。我国古代战争的频繁，给百姓带来巨大的灾难。今天，我们要讲述的是一位十五岁从军到头发大的灾难。今天，我们

3、要讲述的是一位十五岁从军到头发苍白才拖着伤残的身躯回到故乡的老人的故事，这又是一苍白才拖着伤残的身躯回到故乡的老人的故事，这又是一个怎样的悲剧呢？今天我们一起来学一首与战争有关的古个怎样的悲剧呢？今天我们一起来学一首与战争有关的古诗诗十五从军征十五从军征。二、自主预习二、自主预习1走近作者走近作者“乐府诗乐府诗”是中国传统诗歌诗体的一种，与古体诗、是中国传统诗歌诗体的一种，与古体诗、近体诗构成古典诗歌中的三大类。近体诗构成古典诗歌中的三大类。“乐府乐府”本是汉武帝本是汉武帝设立的音乐机构，用来训练乐工，制成乐谱和采集歌词，设立的音乐机构，用来训练乐工，制成乐谱和采集歌词，其中采集了大量民谣，后

4、来其中采集了大量民谣，后来“乐府乐府”成为一种带有音乐成为一种带有音乐性的诗体名称，现保存汉乐府民歌五十六首，真实地反性的诗体名称，现保存汉乐府民歌五十六首，真实地反映了下层人民的苦难生活。映了下层人民的苦难生活。岑参岑参(约约715770)，南阳，南阳(今属河南今属河南)人，盛唐边塞诗派的人，盛唐边塞诗派的主要代表人物之一，世称岑嘉州。主要代表人物之一，世称岑嘉州。过零丁洋作者文天祥，字履善，又字宋瑞，自号文过零丁洋作者文天祥，字履善，又字宋瑞，自号文山，吉州吉水山，吉州吉水(今属江西今属江西)人。人。山坡羊山坡羊潼关怀古作者张养浩，字希孟，号云庄，济潼关怀古作者张养浩，字希孟，号云庄，济南

5、南(今属山东今属山东)人。元代散曲作家。人。元代散曲作家。4朗读课文，整体感知朗读课文，整体感知(1)用自己的话概括诗歌大意。用自己的话概括诗歌大意。交流点拨交流点拨始得归始得归归途中归途中返回家中返回家中“出门东向看出门东向看”(2)说一说读了这首诗你最深的感受是什么？说一说读了这首诗你最深的感受是什么？交流点拨交流点拨诗中的老翁实在太可怜了，然而现实就是如此悲诗中的老翁实在太可怜了，然而现实就是如此悲惨，由此引导学生领悟出此诗主题，揭露封建兵役制度的残惨，由此引导学生领悟出此诗主题，揭露封建兵役制度的残酷，战争的残酷。酷，战争的残酷。三、合作探究三、合作探究1读课文，试着用自己的话说一说这

6、首诗讲了什么？读课文，试着用自己的话说一说这首诗讲了什么？交流点拨交流点拨一位八十岁的老兵退伍回来，看到曾经熟悉的一位八十岁的老兵退伍回来，看到曾经熟悉的家园沦为一片荒野，家人都已不在人世了，老人凄凉地站家园沦为一片荒野，家人都已不在人世了，老人凄凉地站在家门口，悲伤流泪。在家门口，悲伤流泪。2如果请你用几个词来描述老兵的情感变化，你会用哪如果请你用几个词来描述老兵的情感变化，你会用哪个词？个词？交流点拨交流点拨(迫切迫切希望破灭希望破灭彻底绝望彻底绝望茫然茫然)3“松柏冢垒垒松柏冢垒垒”说明了什么？说明了什么？“兔从狗窦入兔从狗窦入井上生旅井上生旅葵葵”几句诗，带给你的感受是什么？几句诗，带

7、给你的感受是什么？交流点拨交流点拨从从“松柏冢垒垒，兔从狗窦入松柏冢垒垒，兔从狗窦入井上生旅葵井上生旅葵”说说明老翁家人都已不在人世，原本温馨的家已成为荒凉之地，这明老翁家人都已不在人世，原本温馨的家已成为荒凉之地，这一切是残酷的战争。一切是残酷的战争。4在这样的一个家中，在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？岁的老人是怎么生活的呢？交流点拨交流点拨春谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿春谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。谁。5这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。交流点拨交流点拨他的苦，不仅是生活上的

8、艰苦，更是失去亲人，无他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。依无靠的心里的痛苦。四、迁移拓展四、迁移拓展改写十五从军征。改写十五从军征。在深入理解诗歌的基础上，充分发挥想象力，把在深入理解诗歌的基础上，充分发挥想象力，把诗歌改写成一篇内容具体，感情浓烈的文章，题诗歌改写成一篇内容具体，感情浓烈的文章，题目自拟。目自拟。五、课堂小结五、课堂小结同学们，这首诗，让我们从一个老兵的从军和回家的经历同学们，这首诗，让我们从一个老兵的从军和回家的经历中看到了不合理的兵役制度、战争给一个老兵、一个家庭中看到了不合理的兵役制度、战争给一个老兵、一个家庭所带来的深重灾难。那么，是不是

9、只有一个老兵，一个家所带来的深重灾难。那么，是不是只有一个老兵，一个家庭承受着这种有家归不得，待到归时却又无家可归的痛苦？庭承受着这种有家归不得，待到归时却又无家可归的痛苦？(联系写作背景联系写作背景)(不是，不仅仅只是八十老翁一人的不幸，不是，不仅仅只是八十老翁一人的不幸，而且反映了当时整个社会现实的黑暗，表现了比个人不幸而且反映了当时整个社会现实的黑暗，表现了比个人不幸更深广的全体人民的不幸和社会的凋敝、时代的动乱。更深广的全体人民的不幸和社会的凋敝、时代的动乱。)白雪歌送武判官归京白雪歌送武判官归京一、自主预习一、自主预习1走近作者走近作者岑参岑参(约约715770)，江陵人。盛唐边塞诗

10、派的主要代表人，江陵人。盛唐边塞诗派的主要代表人物之一。岑参工诗，与高适齐名，同为盛唐边塞诗派代表。物之一。岑参工诗，与高适齐名，同为盛唐边塞诗派代表。其边塞诗想象丰富，变化万端，气势磅礴，风格奇峭。走其边塞诗想象丰富，变化万端，气势磅礴，风格奇峭。走马川行奉送封大夫出师西征白雪歌送武判官归京为其马川行奉送封大夫出师西征白雪歌送武判官归京为其代表作。代表作。3朗读课文，整体感知朗读课文，整体感知请同学们说说哪些诗句是写咏雪的，哪些诗句是写送别的？请同学们说说哪些诗句是写咏雪的，哪些诗句是写送别的？交流点拨交流点拨诗的前半部分是咏雪，后半部分写送别，同时诗的前半部分是咏雪，后半部分写送别，同时在

11、送别中进一步描写雪景。这是一首雪中送别诗。从在送别中进一步描写雪景。这是一首雪中送别诗。从“中军中军置酒饮归客置酒饮归客”一句开始。前十句着重于咏雪，后八句着重于一句开始。前十句着重于咏雪，后八句着重于送别。送别。二、合作探究二、合作探究(一一)文本探究文本探究1如何理解如何理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这两这两句诗？句诗？交流点拨交流点拨塞外苦寒，北风一吹，大雪纷飞。诗人以塞外苦寒，北风一吹，大雪纷飞。诗人以“春春风风”使梨花盛开，比拟使梨花盛开，比拟“北风北风”使雪花飞舞，极为新颖贴切。使雪花飞舞，极为新颖贴切。“忽如忽如”二字下得甚妙，不仅写出了二字

12、下得甚妙，不仅写出了“胡天胡天”变幻无常，大变幻无常，大雪来得急骤，而且再次传出了诗人惊喜好奇的神情。诗人将雪来得急骤，而且再次传出了诗人惊喜好奇的神情。诗人将春景比冬景，尤其将南方春景比北国冬景，使人忘记奇寒而春景比冬景，尤其将南方春景比北国冬景，使人忘记奇寒而内心感到喜悦与温暖，意境俱称奇绝。要品评这咏雪之千古内心感到喜悦与温暖，意境俱称奇绝。要品评这咏雪之千古名句，恰有一个成语名句，恰有一个成语“妙手回春妙手回春”。2“散入珠帘湿罗幕，孤裘不暖锦衾薄。散入珠帘湿罗幕，孤裘不暖锦衾薄。”这里用的是什这里用的是什么手法？写出了什么内容？么手法？写出了什么内容？交流点拨交流点拨这里写白天穿的是

13、狐裘，也不觉得暖和，夜晚盖这里写白天穿的是狐裘，也不觉得暖和，夜晚盖的是锦衾，也觉得太薄了。用反衬手法写出天气的奇寒难忍。的是锦衾，也觉得太薄了。用反衬手法写出天气的奇寒难忍。3“轮台东门送君去，去时雪满天山路。轮台东门送君去，去时雪满天山路。”既然是送别，既然是送别，为什么这里却咏雪？为什么这里却咏雪？交流点拨交流点拨诗人写诗人写“雪满天山路雪满天山路”这种雪景，是以此衬托出这种雪景，是以此衬托出诗人送友的无限怅然之情。诗人送友的无限怅然之情。(二二)品味语言品味语言1“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”交流点拨交流点拨写边塞风狂雪早。写边塞风狂雪早。“卷卷”

14、字，写出北风怒吼的字，写出北风怒吼的巨大气势；巨大气势；“折折”字写出北风狂暴肆虐的情态；字写出北风狂暴肆虐的情态；“即即”字写字写出诗人初见此景的惊异之情。出诗人初见此景的惊异之情。2“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。”交流点拨交流点拨“将军将军”这里指边塞最高军事长官。上下句互这里指边塞最高军事长官。上下句互文见义。着，穿。连将军和都护都拉不开角弓，都觉得铁衣文见义。着，穿。连将军和都护都拉不开角弓，都觉得铁衣太冷，难以穿上身。用这种反常的情形极写边塞的苦寒。太冷，难以穿上身。用这种反常的情形极写边塞的苦寒。3“潮海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。潮海阑干百丈冰

15、，愁云惨淡万里凝。”交流点拨交流点拨由帐内又写到帐外，这两句展示了边塞冰天雪由帐内又写到帐外，这两句展示了边塞冰天雪地、阴云重重的景象。画面非常开阔，感情色彩浓烈，一地、阴云重重的景象。画面非常开阔，感情色彩浓烈，一个个“愁愁”字，一个字，一个“惨惨”字，为饯别场面酝酿了气氛。这字，为饯别场面酝酿了气氛。这两句承上启下。两句承上启下。4“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。”交流点拨交流点拨这两句写中军帐里置酒饮别的情景。中军为主这两句写中军帐里置酒饮别的情景。中军为主帅营帐，在此摆酒，足见主人殷勤郑重；边镇少丝竹，唯帅营帐，在此摆酒，足见主人殷勤郑重；边镇少丝竹，

16、唯有有“胡琴琵琶与羌笛胡琴琵琶与羌笛”，由此不难想见边地的凄凉。，由此不难想见边地的凄凉。5“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。”交流点拨交流点拨写辕门外的送别情景。送行酒宴一直持续到垂写辕门外的送别情景。送行酒宴一直持续到垂暮时分，出了辕门只见大雪纷飞。在这片银白色世界中，一暮时分，出了辕门只见大雪纷飞。在这片银白色世界中，一面鲜红的旗帜格外引人注目。这是中军帐所在的标志，也是面鲜红的旗帜格外引人注目。这是中军帐所在的标志，也是大唐边军屹立风雪边塞的标志。大唐边军屹立风雪边塞的标志。这六句写军中的环境和送别宴会的场面。这六句写军中的环境和送别宴会的场面。6山回路

17、转不见君，雪上空留马行处。山回路转不见君，雪上空留马行处。交流点拨交流点拨友人上路之后，诗人还久久地站在那儿深情地友人上路之后，诗人还久久地站在那儿深情地望着越走越远的朋友。结尾两句，言尽而意无穷，耐人寻味。望着越走越远的朋友。结尾两句，言尽而意无穷，耐人寻味。三、迁移拓展三、迁移拓展学生说说有关雪和送别的诗句、谚语或俗语。学生说说有关雪和送别的诗句、谚语或俗语。交流点拨交流点拨孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。四、教师小结四、教师小结作者用敏锐的观察力和感受力捕捉边塞奇观，笔力矫健，作者用敏锐的观察力和感受力捕捉边塞奇观，笔力矫健，有大笔挥洒，也有细节勾勒，有真

18、实生动的摹写，也有浪有大笔挥洒，也有细节勾勒，有真实生动的摹写，也有浪漫奇妙的想象，再现了边地瑰丽的自然风光，充满浓烈的漫奇妙的想象，再现了边地瑰丽的自然风光，充满浓烈的边地生活气息。边地生活气息。本诗是边塞诗的名篇佳作。全诗从塞外冰天雪地的奇丽本诗是边塞诗的名篇佳作。全诗从塞外冰天雪地的奇丽风光着笔，通过对特殊的环境背景的描绘，衬托出送别之风光着笔，通过对特殊的环境背景的描绘，衬托出送别之情，从一个侧面反映出西北边塞军旅生活的情景，烘托出情，从一个侧面反映出西北边塞军旅生活的情景，烘托出边塞将士和诗人自己的豪迈气概和壮烈胸怀。边塞将士和诗人自己的豪迈气概和壮烈胸怀。板书设计板书设计白雪歌送武

19、判官归京白雪歌送武判官归京瀚海雪景图：大雪纷飞、雪中奇寒、愁云惨淡。瀚海雪景图：大雪纷飞、雪中奇寒、愁云惨淡。风雪送客图：军中设宴、轮台送别。风雪送客图：军中设宴、轮台送别。豪迈气概、壮烈胸怀。豪迈气概、壮烈胸怀。第第2课时课时南乡子南乡子登京口北固亭有怀登京口北固亭有怀一、激情导入一、激情导入翻开中国的文学史，说到唐朝，我们会很自然的想到唐代的翻开中国的文学史，说到唐朝，我们会很自然的想到唐代的“诗诗”那么说到宋朝呢？对，是宋朝的词。在宋朝有一位大词那么说到宋朝呢？对，是宋朝的词。在宋朝有一位大词人，他叫辛弃疾。课前大家都搜集了辛弃疾的有关资料，谁来人，他叫辛弃疾。课前大家都搜集了辛弃疾的有

20、关资料，谁来说说，他给你留下了怎样的印象。好，今天我们就通过一首词说说，他给你留下了怎样的印象。好，今天我们就通过一首词来走近南宋这位著名爱国词人来走近南宋这位著名爱国词人辛弃疾。辛弃疾。二、自主预习二、自主预习1走近作者走近作者辛弃疾辛弃疾(11401207)，字幼安，号稼轩，历城人，其词抒，字幼安，号稼轩，历城人，其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，也写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主，有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主，与苏轼并称为与苏轼并称为“苏辛苏辛”。有稼轩长短句。存词六百多

21、首。有稼轩长短句。存词六百多首。今人辑有辛稼轩诗文钞存。今人辑有辛稼轩诗文钞存。3朗读课文，整体感知朗读课文，整体感知(1)上阕写景，表达什么样的情感？上阕写景，表达什么样的情感？交流点拨交流点拨在历史上京口曾是英雄用武和建功立业之地，在历史上京口曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线，触景生情，流露出对中此时成了与金人对垒的第二道防线，触景生情，流露出对中原故土不能收回而念念不忘的忧伤。原故土不能收回而念念不忘的忧伤。(2)下阕怀古，表达什么样的情感？下阕怀古，表达什么样的情感？交流点拨交流点拨这里的这里的“怀怀”是壮志难酬的不甘心，是是壮志难酬的不甘心，是“怀才怀才不遇

22、不遇”的感怀。的感怀。三、合作探究三、合作探究1“何处望神州？满眼风光北固楼。何处望神州？满眼风光北固楼。”交流点拨交流点拨倒装句，望神州何处，弦外之间是中原非我有了！倒装句，望神州何处，弦外之间是中原非我有了！开篇这突如其来的惊天一问，真可谓惊天地，泣鬼神。开篇这突如其来的惊天一问，真可谓惊天地，泣鬼神。2“千古兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚流。千古兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚流。”交流点拨交流点拨运用设问，自问自答。这问句纵观千古成败，意运用设问，自问自答。这问句纵观千古成败，意味深长，回味无穷。然而，往事悠悠，英雄往矣，只有这无味深长，回味无穷。然而，往事悠悠，英雄往矣，只有这无尽的江

23、水依旧滚滚东流。尽的江水依旧滚滚东流。3“年少万兜鍪，坐断东南战未休。年少万兜鍪，坐断东南战未休。”交流点拨交流点拨“战未休战未休”含义深刻，借孙权讽刺南宋王朝。孙含义深刻，借孙权讽刺南宋王朝。孙权雄踞东南，征战不休，从未向谁低头屈服，而南宋王朝呢？权雄踞东南，征战不休，从未向谁低头屈服，而南宋王朝呢？讽刺之意溢于言表，却又含蓄深沉。讽刺之意溢于言表，却又含蓄深沉。4“天下英雄谁敌手？曹刘，生子当如孙仲谋。天下英雄谁敌手？曹刘，生子当如孙仲谋。”交流点拨交流点拨异乎寻常的第三次发问，不惜以夸张之笔极力渲异乎寻常的第三次发问，不惜以夸张之笔极力渲染孙权不可一世的雄姿，委婉地暗示了对朝廷的不满。染

24、孙权不可一世的雄姿，委婉地暗示了对朝廷的不满。5如何理解如何理解“生子当如孙仲谋生子当如孙仲谋”一句？一句？交流点拨交流点拨明确：明确：“生子当如孙仲谋生子当如孙仲谋”，这句话隐含着很深，这句话隐含着很深的意思，就是说今天的朝廷不如当时的东吴，今天的皇帝不的意思，就是说今天的朝廷不如当时的东吴，今天的皇帝不如孙权。为什么不直说呢？因为直说了就有了生命危险。我如孙权。为什么不直说呢？因为直说了就有了生命危险。我们这样去体会，就知道辛弃疾写这首词的真正用意了。他的们这样去体会，就知道辛弃疾写这首词的真正用意了。他的很多词，都是怀着这种心情写的。很多词，都是怀着这种心情写的。四、迁移拓展四、迁移拓展

25、导读辛弃疾的其他诗词。导读辛弃疾的其他诗词。五、课堂小结五、课堂小结这首词融经铸史，借古讽今。在写作技巧上有三这首词融经铸史，借古讽今。在写作技巧上有三个特点：个特点：一是把写景和抒情、议论密切结合起来。一是把写景和抒情、议论密切结合起来。二是层次极为分明。二是层次极为分明。三是融古人语言入词，活用典故成语。三是融古人语言入词，活用典故成语。作者通过称赞孙权为天下英雄，表达了他对苟且作者通过称赞孙权为天下英雄，表达了他对苟且偷安的南宋朝廷的强烈不满，也流露出他强烈的偷安的南宋朝廷的强烈不满，也流露出他强烈的爱国情怀。爱国情怀。板书设计板书设计南乡子登京口北固亭有怀南乡子登京口北固亭有怀上片写景

26、：望神州、北固楼、千古事、长江流；上片写景：望神州、北固楼、千古事、长江流；下片怀古：万兜鍪、战未休、谁敌手、孙仲谋。下片怀古：万兜鍪、战未休、谁敌手、孙仲谋。感慨兴衰、赞美孙权、讽刺当朝。感慨兴衰、赞美孙权、讽刺当朝。过零丁洋过零丁洋一、自主预习一、自主预习1走近作者走近作者文天祥文天祥(12361283)，字宋瑞，号文山，庐陵，字宋瑞，号文山，庐陵(今江西省吉安今江西省吉安市市)人。二十岁考中状元。官至右丞相兼枢密使。祥兴元年人。二十岁考中状元。官至右丞相兼枢密使。祥兴元年(1278年年)冬，在广东潮阳兵败被俘。元将劝他写信招降张世杰，冬，在广东潮阳兵败被俘。元将劝他写信招降张世杰，文天祥

27、拒绝。次年被送至大都文天祥拒绝。次年被送至大都(今北京市今北京市)，囚禁四年，始终坚，囚禁四年，始终坚贞不屈，被元军杀害。其作品有正气歌指南录过贞不屈，被元军杀害。其作品有正气歌指南录过零丁洋文山先生全集等。零丁洋文山先生全集等。2写作背景写作背景1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心

28、志。感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。3朗读课文，整体感知朗读课文，整体感知该诗表达了诗人怎样的思想感情？该诗表达了诗人怎样的思想感情？交流点拨交流点拨慨叹抗元事业的失败，表达了宁死不屈的决心。慨叹抗元事业的失败，表达了宁死不屈的决心。二、合作探究二、合作探究1首联回顾了诗人怎样的经历？首联回顾了诗人怎样的经历？交流点拨交流点拨一是读经书入仕途一是读经书入仕途(状元出身状元出身)；二是起兵抗元，；二是起兵抗元，战斗了四年。战斗了四年。2颔联颔联“风飘絮风飘絮”“”“雨打萍雨打萍”比喻什么？比喻什么？交流点拨交流点拨明确：明确：“风飘絮风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦比喻国家命运惨

29、淡，危在旦夕；夕；“雨打萍雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。参考译文：祖国的大好河山被敌人践踏得支离破碎，像被参考译文：祖国的大好河山被敌人践踏得支离破碎，像被狂风吹散的柳絮一样；自己的一生动荡不安，像被风吹雨打狂风吹散的柳絮一样；自己的一生动荡不安，像被风吹雨打的浮萍一样浮沉不定。的浮萍一样浮沉不定。3颈联两个颈联两个“惶恐惶恐”，两个，两个“零丁零丁”各有什么含义？表达各有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？了作者怎样的思想感情？交流点拨交流点拨明确：前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗明确：前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自

30、怜、哀怨。战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。参考译文：兵败撤退渡过惶恐滩时，与部下谈起那些危难参考译文：兵败撤退渡过惶恐滩时，与部下谈起那些危难经历，心中惶恐不安；而今深陷敌手，将士们死的死，散的经历，心中惶恐不安；而今深陷敌手，将士们死的死，散的散，只身被押解过零丁洋，更感到孤苦零丁。散，只身被押解过零丁洋，更感到孤苦零丁。4尾联表明了诗人怎样的气节？尾联表明了诗人怎样的气节？交流点拨交流点拨表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节。碎，不为瓦全的崇高民族气节。参考译文：人生自古谁无死，我宁愿让一颗赤诚的爱国之参考

31、译文：人生自古谁无死，我宁愿让一颗赤诚的爱国之心永照史册，也决不屈服于敌人的刀下！心永照史册，也决不屈服于敌人的刀下！三、迁移拓展三、迁移拓展学完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它写下来，学完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它写下来，与同学交流。与同学交流。五、课堂小结五、课堂小结过零丁洋慷慨悲壮，气贯长虹，洋溢着浩然正气。文过零丁洋慷慨悲壮，气贯长虹，洋溢着浩然正气。文天祥为中华民族留下了千古不朽的壮歌。如今的我们，更天祥为中华民族留下了千古不朽的壮歌。如今的我们，更应该有自己的骨气，这就是应该有自己的骨气，这就是绝不向任何困难低头，压绝不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，吓不

32、倒。不扁，折不弯，顶得住，吓不倒。四、反馈训练四、反馈训练尝试完成相关作业。尝试完成相关作业。板书设计板书设计 过零丁洋过零丁洋首联：不屈不挠无怨无悔首联：不屈不挠无怨无悔颔联：借用比喻忧国忧民颔联：借用比喻忧国忧民颈联：借用双关抒写感受颈联：借用双关抒写感受尾联：慷慨就义舍生取义尾联：慷慨就义舍生取义山坡羊山坡羊潼关怀古潼关怀古一、自主预习一、自主预习1走近作者走近作者张养浩张养浩(12701329)，字希孟，号云庄，济南人，元代著，字希孟，号云庄，济南人，元代著名散曲家。这是作者路过潼关途中所作。当时名散曲家。这是作者路过潼关途中所作。当时“关中大旱，关中大旱，饥民相食饥民相食”，作者深感

33、忧虑，写下此曲。，作者深感忧虑，写下此曲。3文本初读，整体感知文本初读，整体感知本曲分几层，理解每层的意思。本曲分几层，理解每层的意思。交流点拨交流点拨(1)第一层第一层(头三句头三句)：写潼关雄伟险要的形势。第：写潼关雄伟险要的形势。第一句写重重叠叠的峰峦，第二句写怒涛汹涌的黄河，第三句写一句写重重叠叠的峰峦，第二句写怒涛汹涌的黄河，第三句写潼关位于群山重重包围、黄河穿流其间那险隘之处。潼关位于群山重重包围、黄河穿流其间那险隘之处。(2)第二层第二层(四至七句四至七句)：写从关中长安万间宫阙化为废墟而产：写从关中长安万间宫阙化为废墟而产生的深沉的感慨。第四、五句点出作者遥望古都长安，凭吊古生

34、的深沉的感慨。第四、五句点出作者遥望古都长安，凭吊古迹，思绪万千，激愤难平。第六、七句点出无限伤感的原因。迹，思绪万千，激愤难平。第六、七句点出无限伤感的原因。“官阙万间都做了土官阙万间都做了土”，概括了历代帝业盛衰兴亡的沧桑变化，概括了历代帝业盛衰兴亡的沧桑变化。秦汉的一宫一阙都凝聚了天下无数百姓的血和汗。像秦王朝。秦汉的一宫一阙都凝聚了天下无数百姓的血和汗。像秦王朝的阿房宫，但它却随着秦王朝的灭亡而化为焦土。王朝的兴替的阿房宫，但它却随着秦王朝的灭亡而化为焦土。王朝的兴替固然令人伤感，但作者最伤心的却是百姓之苦。固然令人伤感，但作者最伤心的却是百姓之苦。(3)第三层第三层(末四句末四句)：

35、指出历代王朝的或兴或亡，带给百姓的：指出历代王朝的或兴或亡，带给百姓的都是灾祸和苦难。这是作者从历代帝王的兴亡史中概括出来的都是灾祸和苦难。这是作者从历代帝王的兴亡史中概括出来的一个结论。三层意思环环相扣，层层深入，思想越来越显豁，一个结论。三层意思环环相扣，层层深入，思想越来越显豁，感情越来越强烈，浑然形成一体。全曲景中藏情，情中有景，感情越来越强烈，浑然形成一体。全曲景中藏情，情中有景，情景交融。情景交融。二、合作探究二、合作探究(一一)文本探究文本探究怎样理解怎样理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦。兴，百姓苦；亡，百姓苦。”这句话？这句话？交流点拨交流点拨“亡，百姓苦亡，百姓苦”好理解。王朝灭

36、亡之际战乱频繁好理解。王朝灭亡之际战乱频繁，民不聊生。，民不聊生。“兴兴”，怎么也，怎么也“百姓苦百姓苦”呢？王朝之呢？王朝之“兴兴”必必大兴土木，要搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。像秦王朝兴起时大兴土木，要搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。像秦王朝兴起时，筑长城，开驰道，造宫室，劳役繁重，百姓受尽了苦。，筑长城，开驰道，造宫室，劳役繁重，百姓受尽了苦。“兴兴，百姓苦，百姓苦”一句，发人所未发，深刻而警策。兴则大兴土木，一句，发人所未发，深刻而警策。兴则大兴土木，亡则兵祸连结，不论亡则兵祸连结，不论“兴兴”“”“亡亡”受苦的都是百姓。受苦的都是百姓。(二二)品味语言品味语言你认为文中哪些地方用字用得好？

37、试说明理由。你认为文中哪些地方用字用得好？试说明理由。交流点拨交流点拨一个一个“聚聚”字，不仅写出字，不仅写出“峰峦峰峦”之多，而且之多，而且化静为动，赋予群峰以生命和意志，生动地表现了群峰聚化静为动，赋予群峰以生命和意志，生动地表现了群峰聚集的动态；黄河水是无生命的，而一个集的动态；黄河水是无生命的，而一个“怒怒”字则赋予河字则赋予河水以人的情感和意志，生动形象地写出了黄河汹涌澎湃、水以人的情感和意志，生动形象地写出了黄河汹涌澎湃、奔腾咆哮的气势。奔腾咆哮的气势。三、迁移拓展三、迁移拓展下面就请你把对张养浩，对潼关怀古的体会，用自己的下面就请你把对张养浩，对潼关怀古的体会，用自己的语言，借助

38、诗歌的形式，表达出来。语言，借助诗歌的形式，表达出来。交流点拨交流点拨示例：是谁，放纵着自己贪恋的目光在山水间游弋示例：是谁，放纵着自己贪恋的目光在山水间游弋是谁，指点着山山水水展示一种占有欲是谁，指点着山山水水展示一种占有欲那些峰峦和波涛声，就是所谓有江山那些峰峦和波涛声，就是所谓有江山帝王的名字，就写在山水之间帝王的名字，就写在山水之间江山还是那个江山江山还是那个江山帝王的名字变了又变帝王的名字变了又变一个名字，写出来就得糟蹋多少百姓一个名字，写出来就得糟蹋多少百姓死者的浓血，还有生者的眼泪死者的浓血，还有生者的眼泪四、课堂小结四、课堂小结本文是一篇怀古抒怀之作，通过描写潼头地势的险要和本文是一篇怀古抒怀之作，通过描写潼头地势的险要和朝代的兴衰，表达了作者对苦难中挣扎的劳苦大众的深切朝代的兴衰，表达了作者对苦难中挣扎的劳苦大众的深切同情和对历代统治者的谴责。同情和对历代统治者的谴责。五、反馈训练五、反馈训练尝试完成相关作业。尝试完成相关作业。板书设计板书设计山坡羊山坡羊潼关怀古潼关怀古写景写景怀古怀古抒情抒情吊古抒怀，悲愤伤感。吊古抒怀，悲愤伤感。