第十七章-超常儿童课件.ppt

1、第十七章 超常儿童 第一节 超常儿童的发展特点 一、超常儿童的认知发展特点一、超常儿童的认知发展特点第一，超常的记忆力第一，超常的记忆力超常儿童与常态儿童相比，不仅记忆超常儿童与常态儿童相比，不仅记忆保持时间长，而且记忆的速度较快。保持时间长，而且记忆的速度较快。第二，注意力集中，有意注意时间长。第二，注意力集中，有意注意时间长。超常儿童的注意力能够高度集中，特别是超常儿童的注意力能够高度集中，特别是对感兴趣的事情，他们有意注意的时间较对感兴趣的事情，他们有意注意的时间较长，很少因其他事情的干扰而分心。如有长，很少因其他事情的干扰而分心。如有一个超常儿童，他两岁时玩积木可长达数一个超常儿童，他

2、两岁时玩积木可长达数小时，不显出疲乏，注意力异常集中而稳小时，不显出疲乏，注意力异常集中而稳定。定。第三，思维能力发展超前，理解及解决问第三，思维能力发展超前，理解及解决问题的能力强。题的能力强。表现为抽象思维能力更强，也有些表现为表现为抽象思维能力更强，也有些表现为直觉思维能力超常，他们对问题的理解快，直觉思维能力超常，他们对问题的理解快，能迅速发现事物之间的关系。能迅速发现事物之间的关系。第四，信息加工速度快。第四，信息加工速度快。超常儿童在许多任务中的信息加工速超常儿童在许多任务中的信息加工速度都明显快于常态儿童。度都明显快于常态儿童。7岁超常儿童的信息加工速度显著优于岁超常儿童的信息加

3、工速度显著优于常态儿童，他们在选择反应、图形匹常态儿童，他们在选择反应、图形匹配等任务中的反应时短于常态儿童。配等任务中的反应时短于常态儿童。第五，在元认知方面，超常儿童与常态儿第五，在元认知方面，超常儿童与常态儿童相比占有优势。童相比占有优势。超常儿童不管是在学龄前、小学还是成人超常儿童不管是在学龄前、小学还是成人阶段，在元认知方面都占有优势。阶段，在元认知方面都占有优势。超常儿童会在解决问题时运用元认知策略。超常儿童会在解决问题时运用元认知策略。例如在拟定问题解决的计划，组织不同层例如在拟定问题解决的计划，组织不同层次的知识等任务时，超常儿童的元认知策次的知识等任务时，超常儿童的元认知策略

4、与专家完成任务的方法很相似。略与专家完成任务的方法很相似。二、超常儿童的情绪发展特点超常儿童表现出很多积极的情感特征，如超常儿童表现出很多积极的情感特征，如与同龄的常态儿童相比，他们的焦虑水平与同龄的常态儿童相比，他们的焦虑水平更低，更容易适应；有更强的独立性；有更低，更容易适应；有更强的独立性；有更强的内在动力；自我接纳的程度更高；更强的内在动力；自我接纳的程度更高；心理调适的能力更强。心理调适的能力更强。但由于超常儿童常常对自己怀有理想主义但由于超常儿童常常对自己怀有理想主义和很高的期望值，很多时候由于达不到目和很高的期望值，很多时候由于达不到目标而感到沮丧。标而感到沮丧。也有个别超常儿童

5、表现出孤僻、冷漠、急也有个别超常儿童表现出孤僻、冷漠、急躁、自私。躁、自私。有的在自卑感和不圆满感的驱使下，产生有的在自卑感和不圆满感的驱使下，产生妒忌心理；有的对无休止的学习与竞争表妒忌心理；有的对无休止的学习与竞争表示厌倦。示厌倦。三、超常儿童的个性发展特点（一）超常儿童个性发展的一般特点（一）超常儿童个性发展的一般特点超常儿童个性发展的速度比常态儿童快，个性发超常儿童个性发展的速度比常态儿童快，个性发展的水平也明显较高展的水平也明显较高从总体上看，超常儿童的社会适应性较好、情绪从总体上看，超常儿童的社会适应性较好、情绪较稳定、意志坚强、喜欢而且善于开展智力活动、较稳定、意志坚强、喜欢而且

6、善于开展智力活动、动机效能高，特别是成就动机的水平比较高等。动机效能高，特别是成就动机的水平比较高等。但有的研究表明：有些超常儿童在身但有的研究表明：有些超常儿童在身心发展的过程中可能出现发展不平衡、心发展的过程中可能出现发展不平衡、不同步的现象，这使他们的个性发展不同步的现象，这使他们的个性发展具有了具有了“不同步发展综合征不同步发展综合征”。1.运动发展与智力发展的不同步有的超常儿童入小学后，能识大量的字并能很好有的超常儿童入小学后，能识大量的字并能很好地阅读，却书写困难。地阅读，却书写困难。书写能力有赖于手指手腕等手部肌肉和运动神经书写能力有赖于手指手腕等手部肌肉和运动神经方面的发展，因

7、此，这里有一个感觉方面的发展，因此，这里有一个感觉运动发运动发展成熟的问题。对超常儿童来说，由于他们智力展成熟的问题。对超常儿童来说，由于他们智力和动作操作能力的发展水平的反差较大，就有可和动作操作能力的发展水平的反差较大，就有可能带来个性发展和行为上一些问题。能带来个性发展和行为上一些问题。2.智力的不同方面发展的不同步发展的这种不同步，可能带来两种后果：发展的这种不同步，可能带来两种后果：一是智力某方面的超常发展，可能影响智一是智力某方面的超常发展，可能影响智力其他方面的优异发展，从面影响整个智力其他方面的优异发展，从面影响整个智力。力。另一结果是可能造成过早的定向发展，而另一结果是可能造

8、成过早的定向发展，而影响以后智力水平的进一步提高和成才，影响以后智力水平的进一步提高和成才，最终将会影响他们个性的健康发展。最终将会影响他们个性的健康发展。3.智力和情绪发展的不同步超常儿童智力的超常发展，不会必然导致他们情超常儿童智力的超常发展，不会必然导致他们情绪的早熟。绪的早熟。智力和情绪的发展不同步，可能会表现为一种情智力和情绪的发展不同步，可能会表现为一种情绪敏感性。心理学家认为，这种情绪敏感性具有绪敏感性。心理学家认为，这种情绪敏感性具有双重性：一方面它可以增加他们的智慧财富，另双重性：一方面它可以增加他们的智慧财富，另一方面，如果走向极端的话就会形成真正的神一方面，如果走向极端的

9、话就会形成真正的神经过敏，会导致各种各样的甚至是连锁性的不良经过敏，会导致各种各样的甚至是连锁性的不良反应。反应。4.儿童行为和社会要求的不同步一方面社会对超常儿童的要求总是全面的、偏高一方面社会对超常儿童的要求总是全面的、偏高的；的；另一方面超常儿童的各方面发展又不是平衡的。另一方面超常儿童的各方面发展又不是平衡的。这种矛盾表现在超常儿童的外显行为上，就可能这种矛盾表现在超常儿童的外显行为上，就可能出现一定程度的适应困难，并在内心中体验到情出现一定程度的适应困难，并在内心中体验到情绪困扰和不安。如果出现这样的情况，必然会使绪困扰和不安。如果出现这样的情况，必然会使他们的个性得不到健康的发展。

10、他们的个性得不到健康的发展。（二）超常儿童个性发展的年龄特点（二）超常儿童个性发展的年龄特点 1.学前超常儿童的个性发展特点学前超常儿童的个性发展特点学前超常儿童的个性特征处于比较稳定状学前超常儿童的个性特征处于比较稳定状态，而且稳定于良好品质一端。还暗示着态，而且稳定于良好品质一端。还暗示着童年期的某些个性特征童年期的某些个性特征(或品质或品质)预示着未来预示着未来成就的方向，这可以看作是成就品质的早成就的方向，这可以看作是成就品质的早期显露。期显露。2.小学超常儿童的个性特点超常小学儿童比同龄的常态儿童更喜欢独立地进超常小学儿童比同龄的常态儿童更喜欢独立地进行智力活动，在独自作业的情景下往

11、往反应良好。行智力活动，在独自作业的情景下往往反应良好。有更旺盛的求知欲望和广泛的认知兴趣，他们比有更旺盛的求知欲望和广泛的认知兴趣，他们比同龄小伙伴更善于自我定向，喜欢有较长时间的同龄小伙伴更善于自我定向，喜欢有较长时间的自由支配自己。自由支配自己。确定了行动目标之后，就会以坚韧不拔的精神克确定了行动目标之后，就会以坚韧不拔的精神克服各种困难，以达到最后目的。服各种困难，以达到最后目的。（三）超常儿童个性发展的性别特点主要是高度发展的独立性、自信心和探索心等。主要是高度发展的独立性、自信心和探索心等。以上传统上被认为是属于男性的，这样的以上传统上被认为是属于男性的，这样的“性别性别角色定位角

12、色定位”就非常有利于超常男孩的发展，而对就非常有利于超常男孩的发展，而对超常女孩不利。当超常女孩摆脱传统的性别角色超常女孩不利。当超常女孩摆脱传统的性别角色定位的羁绊，具备这些个性特征，同时保持女性定位的羁绊，具备这些个性特征，同时保持女性的某些特征（如交际性、适应性等），那么她们的某些特征（如交际性、适应性等），那么她们也能很好地发挥潜能并取得成就。也能很好地发挥潜能并取得成就。第二节 超常儿童的学习 一、超常儿童的鉴别一、超常儿童的鉴别 主要是从智力、成就、创造能力、非学术领域、主要是从智力、成就、创造能力、非学术领域、非智力因素等方面来进行综合评估。非智力因素等方面来进行综合评估。一般采

13、取的是把智商测试和创造力测验的结果和一般采取的是把智商测试和创造力测验的结果和其他标准结合，如行为等级量表、艺术作品或创其他标准结合，如行为等级量表、艺术作品或创作的文章、科技项目的照片、父母教师提供的其作的文章、科技项目的照片、父母教师提供的其他材料等。他材料等。（一）智力测量（一）智力测量 韦克斯勒儿童智力量表韦克斯勒儿童智力量表鉴别超常儿童认知能力测验鉴别超常儿童认知能力测验（二）成就测量（二）成就测量 斯坦福系列成就测验斯坦福系列成就测验考夫曼教育成就测试考夫曼教育成就测试（三）创造能力测量南加州大学发散性思维测验南加州大学发散性思维测验托兰斯创造性思维测验托兰斯创造性思维测验（四）非

14、学术能力的测量（四）非学术能力的测量梅尔艺术测验（梅尔艺术测验（Meier Art Tests）西肖尔音乐才能测验（西肖尔音乐才能测验（Seashore measure of music talent）（五）非智力因素的测量中国少年非智力个性心理特征问卷中国少年非智力个性心理特征问卷小学生非智力个性特征问卷小学生非智力个性特征问卷学前儿童非智力个性特征测验学前儿童非智力个性特征测验二、超常儿童的学习（一）超常儿童的学习特点（一）超常儿童的学习特点1.学习效率高，潜力大学习效率高，潜力大2.学习主动，自觉性强学习主动，自觉性强3.有良好的学习习惯有良好的学习习惯4.存在知识上的缺陷存在知识上的缺

15、陷（二）超常儿童特异能力的发展（二）超常儿童特异能力的发展与特异技能的学习与特异技能的学习 超常儿童都或多或少地拥有特异能力，超常儿童都或多或少地拥有特异能力，如数学能力、文学能力、音乐能力、如数学能力、文学能力、音乐能力、绘画能力、运动能力、舞蹈能力等。绘画能力、运动能力、舞蹈能力等。1.超常儿童数学能力的发展 幼儿期幼儿期(6、7岁以前岁以前)有数学天赋的超常儿童，多数在有数学天赋的超常儿童，多数在23岁就岁就表现出对认数、计算的极大兴趣。他们在表现出对认数、计算的极大兴趣。他们在日常生活和游戏中，逐渐认识了客观物体日常生活和游戏中，逐渐认识了客观物体的数量和形体关系。借助实物和表象进行的

16、数量和形体关系。借助实物和表象进行数的组成与分解，较早发展了数的稳定性，数的组成与分解，较早发展了数的稳定性，学会了加减运算。学会了加减运算。儿童期儿童期(711、12岁岁)有数学潜力的儿童入小学后，通过对有数学潜力的儿童入小学后，通过对数学的正规、系统学习，他们不仅能数学的正规、系统学习，他们不仅能较快地掌握加、减、乘、除概念系统，较快地掌握加、减、乘、除概念系统，较快地掌握运算方法，学习轻松，成较快地掌握运算方法，学习轻松，成绩优异。绩优异。2.超常儿童数学技能的学习 个人因素个人因素环境因素环境因素教育因素教育因素第三节 超常儿童的学习训练 一、超常儿童学习训练的主要途径一、超常儿童学习

17、训练的主要途径（一）学校是超常儿童进行学习训练的主（一）学校是超常儿童进行学习训练的主要途径要途径（二）家庭对超常儿童的学习训练责任重（二）家庭对超常儿童的学习训练责任重大大（三）社会上为发展儿童的各种特殊才能（三）社会上为发展儿童的各种特殊才能创办的各种培训机构创办的各种培训机构 二、超常儿童学习训练的主要方式（一）个别化学习训练（一）个别化学习训练（二）差异学习训练（二）差异学习训练（三）自主学习训练（三）自主学习训练（四）兴趣小组学习法（四）兴趣小组学习法三、超常儿童学习训练应注意的方面（一）发现超常儿童的潜能所在，因势利导（一）发现超常儿童的潜能所在，因势利导（二）正确处理好特殊才能与

18、全面发展的关系（二）正确处理好特殊才能与全面发展的关系（三）进行学习训练应考虑儿童的年龄特征（三）进行学习训练应考虑儿童的年龄特征（四）特殊才能必须掌握的技能技巧要反复进行（四）特殊才能必须掌握的技能技巧要反复进行学习训练学习训练 案例一 1.个案简况个案简况 陶哲轩，华裔澳大利亚籍，不到陶哲轩，华裔澳大利亚籍，不到2岁时，陶哲轩就在看儿岁时，陶哲轩就在看儿童剧童剧芝麻街芝麻街时自学了英文字母。父亲发现，玩写有字时自学了英文字母。父亲发现，玩写有字母和数字的积木时，陶哲轩会把积木块按照字母顺序和数母和数字的积木时，陶哲轩会把积木块按照字母顺序和数字顺序排列，而且不久后还能用数字作简单的加减法。

19、在字顺序排列，而且不久后还能用数字作简单的加减法。在2岁的时候，对数字非常着迷的他还试图教比他年长的孩岁的时候，对数字非常着迷的他还试图教比他年长的孩子用数字积木进行计算。研究天才教育的新南威尔士大学子用数字积木进行计算。研究天才教育的新南威尔士大学教授米那卡教授米那卡格罗斯经过正规的测试证明：陶哲轩的智商格罗斯经过正规的测试证明：陶哲轩的智商高达高达221。2.学习训练（1）家庭方面）家庭方面陶哲轩陶哲轩3岁半时，父母把早慧的他送进一所私立岁半时，父母把早慧的他送进一所私立小学，后把他送进了幼儿园。母亲指导他提前学小学，后把他送进了幼儿园。母亲指导他提前学完了小学数学课程；还积极买书、借书，

20、满足他完了小学数学课程；还积极买书、借书，满足他的求知欲；母亲更多的是对他进行启发，而不是的求知欲；母亲更多的是对他进行启发，而不是进行填鸭式的教育；经常鼓励他，增强他学习数进行填鸭式的教育；经常鼓励他，增强他学习数学的动机；学的动机；父母让其加入南澳大利亚超常儿童协会，接受专父母让其加入南澳大利亚超常儿童协会，接受专门针对超常儿童的零星教育，这个项目由澳大利门针对超常儿童的零星教育，这个项目由澳大利亚的教育机构发起，每个星期六对超常儿童进行亚的教育机构发起，每个星期六对超常儿童进行有计划的特殊教育；当他升入中学后，父母没让有计划的特殊教育；当他升入中学后，父母没让他提前升入大学，而是希望他全

21、面发展，希望他他提前升入大学，而是希望他全面发展，希望他在科学、哲学、艺术等各个方面打下更坚实的基在科学、哲学、艺术等各个方面打下更坚实的基础。础。（2）学校方面5岁生日过后岁生日过后,陶哲轩再次迈进了小学的大门。在陶哲轩再次迈进了小学的大门。在开明校长的支持下学校为陶哲轩提供灵活的教育开明校长的支持下学校为陶哲轩提供灵活的教育方案，比如刚进校时，陶哲轩和二年级孩子一起方案，比如刚进校时，陶哲轩和二年级孩子一起学习大多数课程，数学课则与学习大多数课程，数学课则与5年级孩子一起上；年级孩子一起上；后来该校长意识到小学数学课程已经无法满足陶后来该校长意识到小学数学课程已经无法满足陶哲轩的需要，在与

22、陶象国夫妇讨论之后，他成功哲轩的需要，在与陶象国夫妇讨论之后，他成功地说服附近一所中学的校长，让陶哲轩每天去中地说服附近一所中学的校长，让陶哲轩每天去中学听一两堂数学课。学听一两堂数学课。陶哲轩陶哲轩8岁半升入中学。岁半升入中学。9岁半时，他有三分之一的时间在离家不远岁半时，他有三分之一的时间在离家不远的弗林德斯大学学习系统的数学和物理知的弗林德斯大学学习系统的数学和物理知识。识。12岁起，墨尔本大学卓越数学教育国际中岁起，墨尔本大学卓越数学教育国际中心主任加思心主任加思高德利高德利(Garth Gaudry)教授每教授每周三的下午都和他会面，讨论数学问题。周三的下午都和他会面，讨论数学问题。

23、3.训练效果在在8岁零岁零10个月时，曾参加一项数学才能测试，个月时，曾参加一项数学才能测试，得了得了760分的高分。在美国，十七八岁的学生中分的高分。在美国，十七八岁的学生中只有只有l能够达到能够达到750分，而分，而8岁的孩子里面还没有岁的孩子里面还没有人超过人超过700分。分。11岁、岁、12岁、岁、13岁连续三年代表澳大利亚参加国岁连续三年代表澳大利亚参加国际数学奥林匹克竞赛，依次获得铜牌、银牌、金际数学奥林匹克竞赛，依次获得铜牌、银牌、金牌，是迄今最年轻的金牌获奖者。牌，是迄今最年轻的金牌获奖者。案例二 1.个案简况个案简况杨夏男，女，幼时记忆力很强，善于杨夏男，女，幼时记忆力很强，

24、善于模仿，对音乐非常敏感，对节奏感强模仿，对音乐非常敏感，对节奏感强的东西掌握得特别快，有艺术潜质。的东西掌握得特别快，有艺术潜质。2.学习训练（1）家庭方面）家庭方面首先，发现孩子的优势，创造适合发展的条件首先，发现孩子的优势，创造适合发展的条件第二，启发孩子的兴趣第二，启发孩子的兴趣第三，让孩子体验成功的乐趣第三，让孩子体验成功的乐趣第四，严格要求第四，严格要求第五，适当的夸奖和鼓励第五，适当的夸奖和鼓励(2)在在“银帆银帆”艺术团艺术团在杨夏男考入在杨夏男考入“银帆银帆”艺术团后，进行了艺术团后，进行了系统和正规的舞蹈训练系统和正规的舞蹈训练在在20世纪世纪90年代初，恰逢中国第一次筹备

25、年代初，恰逢中国第一次筹备申奥，王老师等人不失时机地创作了一个申奥，王老师等人不失时机地创作了一个独舞独舞童心盼奥运童心盼奥运，选择他们器重，选择他们器重的年仅八岁的杨夏男表演，获得了巨大成的年仅八岁的杨夏男表演，获得了巨大成功。功。(3)在人大附中超常教育实验班在人大附中超常教育实验班杨夏男从小学三年级考到人大附中超常教杨夏男从小学三年级考到人大附中超常教育实验班。育实验班。学习成绩在班级一直很优秀，从来都是前学习成绩在班级一直很优秀，从来都是前三名，无论是她酷爱的舞蹈还是钢琴，都三名，无论是她酷爱的舞蹈还是钢琴，都没有拖学习的后腿。没有拖学习的后腿。思想道德素质、心理素质等也都获得了极思想道德素质、心理素质等也都获得了极大的提高。大的提高。3.训练效果获得了北京市舞蹈比赛一等奖获得了北京市舞蹈比赛一等奖中央电视台青少部优秀演员一等奖等中央电视台青少部优秀演员一等奖等荣誉荣誉获得了全面进步，为以后的发展奠定获得了全面进步，为以后的发展奠定了坚实的基础。了坚实的基础。谢谢谢谢