第九至十讲任务型外语教学课件.ppt

1、第九至十讲任务型外语教学第九至十讲任务型外语教学2023-1-102一、任务的定义一、任务的定义Long认为：认为：“任务是一项为别人或为自己所做的无偿任务是一项为别人或为自己所做的无偿的或有偿的工作。的或有偿的工作。”Richards,Platt and Weber 认为：认为：“任务是为加工或任务是为加工或理解语言而进行的活动。理解语言而进行的活动。”Nunan认为认为“任务是一项以意义为主的课堂活动，包任务是一项以意义为主的课堂活动，包括学习者理解、处理、产出或用目标语互动。他们的注括学习者理解、处理、产出或用目标语互动。他们的注意力主要集中在意义上而非形式上。意力主要集中在意义上而非形

2、式上。”Jane Willis认为：认为：“任务是一种活动，在活动中学习任务是一种活动，在活动中学习者用目的语进行交际并获得结果。者用目的语进行交际并获得结果。”共同点：共同点：都认为任务是一种活动，活动者在活动中起着积极的都认为任务是一种活动，活动者在活动中起着积极的作用，都有一定的目标、交际环境和结果。作用，都有一定的目标、交际环境和结果。2023-1-103 任务与练习的区别：任务与练习的区别：练习练习 任务任务 侧重点侧重点 形式（形式（form）意义（意义（meaning）现实生活情景现实生活情景 无无 有有 评估方面评估方面 语言形式语言形式 任务完成与否任务完成与否 控制语言控制

3、语言 严格控制严格控制 自由自由 教师纠错教师纠错 立即纠错立即纠错 先观察后改正先观察后改正2023-1-104 任务的特征（任务的特征（Skehan）1、意义是首要的；意义是首要的；2、有某个交际问题需要解决；、有某个交际问题需要解决；3、与真实世界中类似的活动有一定关系；、与真实世界中类似的活动有一定关系；4、完成任务是首要的考虑；、完成任务是首要的考虑；5、根据任务的结果评估任务的执行情况；、根据任务的结果评估任务的执行情况；2023-1-105 任务型教学的产生与发展任务型教学的产生与发展 20世纪世纪70年代，交际教学法的盛行；年代，交际教学法的盛行；a）温和派（弱）温和派（弱）学

4、会用英语（学会用英语（learning to use English）b）激进派（强）激进派（强）用英语学英语（用英语学英语（using English to learn it）20世纪世纪80年代年代 英籍印度语言学家英籍印度语言学家N.S.Prabhu2023-1-106 教学大纲教学大纲 任务大纲任务大纲 教学单元：由任务组成教学单元：由任务组成 课堂教学：完成具体的交际任务课堂教学：完成具体的交际任务 语言输入：自然语言输入：自然2023-1-107 任务型教学法的主要任务类型任务型教学法的主要任务类型 1、信息差任务（信息差任务（Information-gap tasks）师生双方互

5、相沟通和交流，由一个或一组师生师生双方互相沟通和交流，由一个或一组师生有一系列信息，而另一个或另一组师生有另外一有一系列信息，而另一个或另一组师生有另外一系列互补作用的信息。系列互补作用的信息。e.g.e.g.猜词游戏：猜词游戏：A:The opposite of here A:The opposite of here B:ThereB:ThereB:Its a place you go to when you B:Its a place you go to when you want to see the animals.want to see the animals.A:A zoo.A:A

6、 zoo.2023-1-108 2、观点差（、观点差（opinion-gap tasks）3、推理差（、推理差（reasoning-gap tasks）2023-1-109 讨论讨论 食品安全问题为什么总是屡进屡出？食品安全问题为什么总是屡进屡出？1）学生必须通过互相交流信息才能进一步完善自己的答案；）学生必须通过互相交流信息才能进一步完善自己的答案；2）而对于食品安全问题产生的原因学生在互相交流的过）而对于食品安全问题产生的原因学生在互相交流的过程中会发现别人不同的观点；程中会发现别人不同的观点；3）在任务后阶段，对于）在任务后阶段，对于“怎么解决食品安全问题？怎么解决食品安全问题？”需需要

7、学生个体根据前面的原因进行推理，不同学生的推理要学生个体根据前面的原因进行推理，不同学生的推理结果可能有差异，互动性的交流可以引导学生发现这些结果可能有差异，互动性的交流可以引导学生发现这些推理结果的差异。推理结果的差异。2023-1-1010 任务型教学法中的任务型教学法中的PTP教学模式教学模式 1、Pre-task（前任务）（前任务）教师想学生引入任务，即向学生介绍话题和布置任务；教师想学生引入任务，即向学生介绍话题和布置任务；2023-1-1011 2、Task-circle（任务环）（任务环）学生通过运用自己已学的语言知识完成任务；学生通过运用自己已学的语言知识完成任务；A.任务（任

8、务（task）该阶段为学生完成任务阶段。学生以小组或其他形式完成该阶段为学生完成任务阶段。学生以小组或其他形式完成任务任务,教师对学生的任务完成进行监控教师对学生的任务完成进行监控,鼓励各种形式的交流鼓励各种形式的交流,并给予适当的提示或指点其错误。并给予适当的提示或指点其错误。B.计划计划 各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况。各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况。C.报告（报告（reporting）各组学生在班上汇报自己任务的完成各组学生在班上汇报自己任务的完成,而教师这时就充当而教师这时就充当主席的角色主席的角色,评价各组的完成情况并加以点评。评价各组的完成情况并加以点评。202

9、3-1-1012 3）Post-task（后任务）（后任务）该阶段为讲解语言知识点让学生反思自己的任务完成情该阶段为讲解语言知识点让学生反思自己的任务完成情况况,并进行适当的操练。并进行适当的操练。A.分析分析 学生通过分析各组执行任务的情况学生通过分析各组执行任务的情况,学习新单词、短语和学习新单词、短语和句型。句型。B.操练（操练（practice）学生在教师指导下进行语言操练学生在教师指导下进行语言操练,学会运用语言。学会运用语言。2023-1-1013 传统课堂教学的基本模式传统课堂教学的基本模式 PPP模式（模式（“3P”模式）模式）1）Presentation（呈现）（呈现）通过听

10、、读的方式，让学生获得语言信息和语言知通过听、读的方式，让学生获得语言信息和语言知识的感性认识。识的感性认识。2）Practice（实践）（实践）通过听说读写不同形式的训练，使学生获得初步的通过听说读写不同形式的训练，使学生获得初步的实践能力。在充分操练的基础上上，由教师帮助或启发实践能力。在充分操练的基础上上，由教师帮助或启发学生归纳必要的语言知识，使学生能够理解基本的语法学生归纳必要的语言知识，使学生能够理解基本的语法知识和实践要点。知识和实践要点。3）Production（产出）（产出）在操练和理解的基础上，组织学生进行创造性的语在操练和理解的基础上，组织学生进行创造性的语言实践。言实践

11、。2023-1-1014 PPP模式的缺点模式的缺点 1、以教师为中心、以教师为中心 2、应试为向导、应试为向导 3、学生缺乏足够的输入、学生缺乏足够的输入 4、在学习方法上误导学生、在学习方法上误导学生2023-1-1015 任务型教学法的任务型教学法的PTP教学模式与传统教学模式与传统PPP教学模式教学模式的区别：的区别：1.PTP教学模式：学生在每个阶段都在完成任务；教学模式：学生在每个阶段都在完成任务；PPP教学模式：只有在最后阶段即运用教学模式：只有在最后阶段即运用(production)中中,教师才可能让学生完成一两个任务。教师才可能让学生完成一两个任务。PTP教学模式更有助于学生

12、自主学习教学模式更有助于学生自主学习,更能体现更能体现“以学生以学生为中心为中心”的教学理念。的教学理念。2.PPP教学模式教学模式:教师首先呈现语言项目教师首先呈现语言项目,然后操练然后操练,最后让学最后让学生用所学的语言进行运用。生用所学的语言进行运用。PTP 教学模式教学模式:呈现阶段被取消呈现阶段被取消,并且操练也淡化了并且操练也淡化了,更多的更多的注意学生的表达注意学生的表达,这就增加了学生参加活动的机会。这就增加了学生参加活动的机会。3.PTP教学模式教学模式:注重的是意义、信息的沟通注重的是意义、信息的沟通,而不仅仅是语而不仅仅是语言的形式。并且在完成任务的过程中言的形式。并且在

13、完成任务的过程中,真正的做到了语言知真正的做到了语言知识与交际的结合识与交际的结合,学习者可以在积极的交际过程中提高使用学习者可以在积极的交际过程中提高使用语言的流利程度与语法的准确度。语言的流利程度与语法的准确度。PPP教学模式：只注重语言形式的正确和语言知识的把握。教学模式：只注重语言形式的正确和语言知识的把握。2023-1-1016 任务型教学的特征任务型教学的特征（Nunan）1、强调通过用目的语相互作用和影响学会交际；、强调通过用目的语相互作用和影响学会交际；2、将真实文本引入学习环境；、将真实文本引入学习环境；3、为学习者提供不仅关注语言，而且关注学习过程本身、为学习者提供不仅关注

14、语言，而且关注学习过程本身的机会；的机会；4、增强学习者个人经历作为重要的、促进课堂学习的要、增强学习者个人经历作为重要的、促进课堂学习的要素的作用；素的作用；5、努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来；、努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来；2023-1-1017 任务型教学原则任务型教学原则 1、互动性原则、互动性原则 双向或者多向交流；双向或者多向交流；外语教学的基本原则；外语教学的基本原则；2、语言材料的真实性原则、语言材料的真实性原则 直接接触目的语文化，获得真实体验；直接接触目的语文化，获得真实体验；2023-1-1018 3 3、过程性原则；、过程性原则；强调活动过程；强调

15、活动过程；4 4、重视学习者个人经验对学习的促进作用原则；、重视学习者个人经验对学习的促进作用原则；强调以学习者为中心；强调以学习者为中心；5 5、课堂语言学习与课外语言使用相关性原则；、课堂语言学习与课外语言使用相关性原则；交际真实化，课堂社会化；交际真实化，课堂社会化；2023-1-1019 设计任务型教学活动应注意哪些问题？设计任务型教学活动应注意哪些问题？1、任务型教学要有信息；、任务型教学要有信息；信息、意见、观点的交换；信息、意见、观点的交换；2、任务、活动要涉及到语言的运用；、任务、活动要涉及到语言的运用；如阅读、观察图片如阅读、观察图片 3、学和用要结合起来；、学和用要结合起来

16、；用语言的过程也是学语言的过程；用语言的过程也是学语言的过程；4、注意学生全面参与；、注意学生全面参与；不能停留在不能停留在“yes or no”层面上，多问几个层面上，多问几个why 5、设计活动要有目标；、设计活动要有目标；6、任务型教学理念和方法要贯穿教学始终；、任务型教学理念和方法要贯穿教学始终；2023-1-1020任务型教学的理论基础任务型教学的理论基础2023-1-1021 一、系统功能语言学一、系统功能语言学 20世纪世纪 创始人：韩礼德（创始人：韩礼德（M.A.K.Halliday）认为语言是社会符号，试图从社会学角度诠释语言与认为语言是社会符号，试图从社会学角度诠释语言与意

17、义；意义；关注焦点：关注焦点：语言的社会功能和动态使用；语言的社会功能和动态使用；2023-1-1022 1、系统功能语言学的主要特征、系统功能语言学的主要特征 1）以社会学视角研究语言的性质；）以社会学视角研究语言的性质；研究视角：研究视角：生物体之间（生物体之间（inter-organism）内容：内容：1）关注语言的社会角色，研究人们如何借助语言建立）关注语言的社会角色，研究人们如何借助语言建立和维系社会关系；即研究语言在构建人类社会的结构以和维系社会关系；即研究语言在构建人类社会的结构以及参与确定个人的社会角色（及参与确定个人的社会角色（social roles）时所起的作）时所起的作

18、用；用；2）关注语言在促进人的社会化进程中的作用；）关注语言在促进人的社会化进程中的作用；2023-1-1023 B、儿童、儿童“语言发展语言发展”理论（理论（language development）母语习得四阶段：母语习得四阶段：1）咿呀学语阶段（）咿呀学语阶段（the babbling stage）2）独词话语阶段（）独词话语阶段（the holophrastic stage）3）联词成句阶段（）联词成句阶段（the word-combining stage）4）语法形成阶段（）语法形成阶段（the grammar stage）2023-1-1024 2）以功能、语义、语境为研究重点；）

19、以功能、语义、语境为研究重点；A、功能：、功能：是一个学习如何借助语言表达各种需要的过程；是一个学习如何借助语言表达各种需要的过程；纯理功能：纯理功能：a）概念功能）概念功能 b）人际功能）人际功能 c）语篇功能）语篇功能 讲话者总是在通过连贯的话语（语篇功能）和别人交际讲话者总是在通过连贯的话语（语篇功能）和别人交际（人际功能）的同时反映周围的客观世界和自己的内心（人际功能）的同时反映周围的客观世界和自己的内心世界（概念功能）。世界（概念功能）。2023-1-1025 B、语义、语义 强调语言学研究的重心应该是意义；强调语言学研究的重心应该是意义；“意义进化理论意义进化理论”认为人类经验由物

20、质层面和意识层面构成；意义是人类认为人类经验由物质层面和意识层面构成；意义是人类经验的物质层面与意识层面相互融合的结果，语言表达经验的物质层面与意识层面相互融合的结果，语言表达形式同样是这两者融合的结果；形式同样是这两者融合的结果；语义特征：语义特征：动态性、交互性动态性、交互性2023-1-1026 C、语境、语境 语言研究离不开意义研究，而意义研究不能脱离具体的语言研究离不开意义研究，而意义研究不能脱离具体的交际环境；交际环境；语境：语境：a）文化语境）文化语境 主要指人类在特定文化背景中的行为模式；主要指人类在特定文化背景中的行为模式；b）情景语境）情景语境 主要指的是与语言交际行为直接

21、相关的话语范围、话语主要指的是与语言交际行为直接相关的话语范围、话语基调和话语方式；基调和话语方式；2023-1-1027 1、系统功能语言学对语言教学的影响、系统功能语言学对语言教学的影响 1）确定社会属性是语言的本质特征；）确定社会属性是语言的本质特征；外语教学必须既关注形式又关注功能，并努力创造条外语教学必须既关注形式又关注功能，并努力创造条件，使学习者把对语言的形式和功能的理解掌握转化为件，使学习者把对语言的形式和功能的理解掌握转化为具体交际的语言运用能力。具体交际的语言运用能力。2）语义的产生褐理解与语境因素密切相关。语义的产生褐理解与语境因素密切相关。外语教学内容的选择应以真实语言

22、材料为主，语言系外语教学内容的选择应以真实语言材料为主，语言系统应被视为动态的、开放的，对于词汇及其用法的理解统应被视为动态的、开放的，对于词汇及其用法的理解也必须是动态的，基于情境的；也必须是动态的，基于情境的；培养学习者动态的语言培养学习者动态的语言意识是语言教学的重要内容。意识是语言教学的重要内容。3）关注语言学习过程，拉近课堂与社会的距离；）关注语言学习过程，拉近课堂与社会的距离；外语教学要努力创造接近自然的语言学习环境，设置外语教学要努力创造接近自然的语言学习环境，设置问题情境，让学习者学会运用已有知识技能，根据特定问题情境，让学习者学会运用已有知识技能，根据特定的语境、人和事，灵活

23、得体地运用目的语协商交流，应的语境、人和事，灵活得体地运用目的语协商交流，应付交际问题，同时学会认知、学会做事、学会合作，成付交际问题，同时学会认知、学会做事、学会合作，成为为“社会的人社会的人”。2023-1-1028二、当代认知学习理论二、当代认知学习理论 1、认知发展论、认知发展论 代表人物：瑞士、皮亚杰（代表人物：瑞士、皮亚杰（J.Piaget）坚持用主体和客体相互作用的观点来研究儿童的认知发坚持用主体和客体相互作用的观点来研究儿童的认知发展；展；2023-1-1029 认知结构认知结构 简单来说说是学习者头脑中的知识结构。简单来说说是学习者头脑中的知识结构。广义上，认知结构是学习者已

24、有的观念的全部内容及其广义上，认知结构是学习者已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学习者在某一学科的特殊知识领组织；狭义地说，它是学习者在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。域内的观念的全部内容及其组织。2023-1-1030 儿童认知发展的三个基本过程：儿童认知发展的三个基本过程：1 1）同化）同化（assimilation）吸收、整合外部环境中仍适合原有认知结构的新信吸收、整合外部环境中仍适合原有认知结构的新信息息 2 2）顺化）顺化 (accommodation)个体为了适应环境要求而主动修改、重组原有认知个体为了适应环境要求而主动修改、重组原有认知结构结构 3 3

25、）平衡）平衡 (equilibration)是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。“平衡平衡不平衡不平衡新的平衡新的平衡”2023-1-1031 概念概念 1 1、图式图式 图式图式是大脑为了便于信息储存和处理是大脑为了便于信息储存和处理,而将新事物与已而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征表征形式。形式。表征表征（representationrepresentation）：是信息在头脑中的呈现方式，是客观事物的反

26、应，又是信息在头脑中的呈现方式，是客观事物的反应，又是被加工的客体。是被加工的客体。图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式实际上是一种关于知识的认知模式。比如：比如：动物的图片动物的图片-名称、性情、生活习性等很多有关该动名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识物的知识2023-1-1032 认知发展论的基本观点认知发展论的基本观点 学习的结果是获得越来越多认识事物、解决问题的程学习的结果是获得越来越多认识事物、解决问题的程序，也就是在序，也就是在“同化同化”、“顺化顺化”的共同作用下，形成的共同作用下，形成或重建新的、更为复杂、完整的或重建新的、更为复杂、完整的。2023-1-1033

27、2 2、认知图、认知图式式 皮亚杰认为，发展是个体在与环境不断地相互作用中的皮亚杰认为，发展是个体在与环境不断地相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。2023-1-1034 认知图式的类型认知图式的类型 三种能力结构：三种能力结构：1 1、动作图式、动作图式 儿童用它对物体或经验进行表征或做出反应。儿童用它对物体或经验进行表征或做出反应。最先出现的智力结构（最先出现的智力结构（1-21-2岁）。岁）。这个时期婴儿对事物和事件的理解仅局限于可能通过这个时期婴儿对事物和事件的理解仅局限于可能通过外显行为进行表征的方面。外显行为进行表征的

28、方面。皮球皮球：（9 9个月大的婴儿）用来弹跳和滚动的物体。个月大的婴儿）用来弹跳和滚动的物体。2023-1-1035 2 2、符号图式、符号图式 出生第二年，儿童已能够在没有直接操作的条件下，去出生第二年，儿童已能够在没有直接操作的条件下，去解决问题并对事物和事件进行思考。换句话说，这时他解决问题并对事物和事件进行思考。换句话说，这时他们已经能够在头脑中表征经验，并使用这些心理符号或们已经能够在头脑中表征经验，并使用这些心理符号或符号图式实现自己的目的，如模仿。符号图式实现自己的目的，如模仿。2023-1-1036 3 3、运算图式、运算图式 皮亚杰认为，皮亚杰认为，7 7岁以后儿童思维的特

29、征是运用运算图式。岁以后儿童思维的特征是运用运算图式。认知运算是一个人为得出符合逻辑的结论所进行的内部认知运算是一个人为得出符合逻辑的结论所进行的内部心理活动。心理活动。8 8岁儿童：岁儿童：把一块橡皮泥由球形压成扁形状，把一块橡皮泥由球形压成扁形状，如果再把这如果再把这块橡皮泥团在一起，会变成相同的一个球。块橡皮泥团在一起，会变成相同的一个球。5 5岁儿童：认为盘状的橡皮泥比球体大岁儿童：认为盘状的橡皮泥比球体大2023-1-1037 2、发现学习论、发现学习论 代表人物：布鲁纳（代表人物：布鲁纳（J.S.Bruner）1）发现学习的含义：）发现学习的含义：是指学生在一定的学习情景中，经由自

30、己的探索寻找，是指学生在一定的学习情景中，经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。从而获得问题答案的一种学习方式。2023-1-1038“发现法发现法”的特征的特征 本质上强调认知主体的积极参与；本质上强调认知主体的积极参与；1 1、强调学习过程；、强调学习过程；2 2、强调直觉思维；、强调直觉思维；3 3、强调内在动机、强调内在动机 4 4、强调信息的提取；、强调信息的提取；2023-1-1039 对发现学习理论的评价对发现学习理论的评价 1、优点、优点 学生自行发现与组织的知识有助于学后长期记忆；学生自行发现与组织的知识有助于学后长期记忆；学生主动思维的学习活动有助于智力的发展

31、与提升；学生主动思维的学习活动有助于智力的发展与提升；学生从主动发现过程中获得成就感的满足，不需要靠学生从主动发现过程中获得成就感的满足，不需要靠外部的赏罚完成其动机与兴趣；外部的赏罚完成其动机与兴趣；学生养成自动自发的学习习惯之后，有助于以后的求学生养成自动自发的学习习惯之后，有助于以后的求知与研究。知与研究。2023-1-1040 2、不足、不足 发现学习要求学生必需具备相当的先备知识与技能，发现学习要求学生必需具备相当的先备知识与技能，否则无法主动从事发现学习。在多半缺乏知识经验的小否则无法主动从事发现学习。在多半缺乏知识经验的小学中低年级就很难使用此法。学中低年级就很难使用此法。发现教

32、学法之下的学生，在自行探索问题答案时，往发现教学法之下的学生，在自行探索问题答案时，往往会遇到疑难求助教师却不得要领时感到气馁，以至于往会遇到疑难求助教师却不得要领时感到气馁，以至于降低了求知的动机。降低了求知的动机。因团体中学生能力的差异，率先发现答案的智力优秀因团体中学生能力的差异，率先发现答案的智力优秀者的表现，往往会对思想较慢者造成极大的精神压力，者的表现，往往会对思想较慢者造成极大的精神压力，因而对后者将来的学习形成不利影响因而对后者将来的学习形成不利影响 采用发现法教学时，一般采用团体讨论，团体讨论的采用发现法教学时，一般采用团体讨论，团体讨论的时间常常被能言善道的学生占据，其他学

33、生则无能力发时间常常被能言善道的学生占据，其他学生则无能力发言，无法获得学习效益。言，无法获得学习效益。2023-1-1041 3、意义学习论、意义学习论 代表人物：代表人物：奥苏贝尔（奥苏贝尔（D.P.Ausubel）a）意义学习的含义：）意义学习的含义：指通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知指通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容，即要在用符号代表的新知识与学习者原有认知结内容，即要在用符号代表的新知识与学习者原有认知结构之间建立一种实质性的和非人为的联系。构之间建立一种实质性的和非人为的联系。b）意义学习的实质：）意义学习的实质：就是要使新信息与学习者原有认知结构建立起

34、内在联就是要使新信息与学习者原有认知结构建立起内在联系，使之内化为其认知结构的有机组成部分，真正成为系，使之内化为其认知结构的有机组成部分，真正成为学习者自己的东西。学习者自己的东西。2023-1-1042 4、社会建构主义学习理论、社会建构主义学习理论 20世纪末世纪末 代表人物：皮亚杰代表人物：皮亚杰2023-1-1043 建构的含义建构的含义 指的是结构的发生和转换。指的是结构的发生和转换。只有把人的认知结构放到不断的建构过程中，动态地研只有把人的认知结构放到不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题。究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题。2023-1-1

35、044 建构主义的几种教学模式建构主义的几种教学模式 1 1、情境教学、情境教学 建构主义强调，知识在不同情境中，需要被重新建构。建构主义强调，知识在不同情境中，需要被重新建构。学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。2 2、合作学习、合作学习 一方面，学习者要与物理环境（客体）互动，通过指一方面，学习者要与物理环境（客体）互动，通过指向客体的活动来促进知识的增长。向客体的活动来促进知识的增长。另一方面，学习者之间以及学习者与教师之间的社会另一方面，学习者之间以及学习者与教师之间的社会性的相互作用也是知识建构的重要方面。性的相互作用也是知识建构的

36、重要方面。2023-1-1045 3 3、交互式学习、交互式学习 知识是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来知识是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的。的。一方面，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础，一方面，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础，从而融入到原来的经验结构中，即同化。从而融入到原来的经验结构中，即同化。另一方面，新经验的融入又会使原有的经验发生一定另一方面，新经验的融入又会使原有的经验发生一定的变化，使它得到丰富、调整或改造。的变化，使它得到丰富、调整或改造。2023-1-1046 建构主义学习的两个基本过程建构主义学习的两个基本过程 建构主义学习的基本模式：建构

37、主义学习的基本模式：“同化和顺应同化和顺应”。同化是原有认知结构对新知识的认同；同化是原有认知结构对新知识的认同；顺应是原有认知结构对新知识的适应；顺应是原有认知结构对新知识的适应；2023-1-1047 建构主义学习观建构主义学习观 学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验和学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验和冲突以及由此而引发的认知结构的重组。冲突以及由此而引发的认知结构的重组。A、学习是一个积极主动的建构过程；、学习是一个积极主动的建构过程；B、建构过程是双向的；、建构过程是双向的；C、意义具有主观性，学习者个人经历的差异导致对相、意义具有主观性，学习者个人经历的差异导

38、致对相同事物意义建构的多元化；同事物意义建构的多元化；2023-1-1048 师生的角色地位及其作用师生的角色地位及其作用 建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师：教师：意义建构的帮助者、促进者，学生学习的辅导者，高意义建构的帮助者、促进者，学生学习的辅导者，高级伙伴或合作者。级伙伴或合作者。学生：学生：学习信息加工的主体，意义建构的主动者。学习信息加工的主体，意义建构的主动者。2023-1-1049 社会建构主义（社会建构主义（social c

39、onstructivismsocial constructivism）社会建构主义的要义是，把学习看成个体内部建构与社会建构主义的要义是，把学习看成个体内部建构与外部建构相互作用的过程。社会建构主义虽然也强调个外部建构相互作用的过程。社会建构主义虽然也强调个体建构，但认为社会对个体的学习发展所起到的支持和体建构，但认为社会对个体的学习发展所起到的支持和促进作用必不可少，这是与激进建构主义的最重要区别促进作用必不可少，这是与激进建构主义的最重要区别之所在。之所在。社会建构主义更重视教师的作用；强调个体建构要社会建构主义更重视教师的作用；强调个体建构要与知识的客观意义趋于一致。与知识的客观意义趋于

40、一致。2023-1-1050 理论依据：理论依据：社会文化历史观（维果茨基社会文化历史观（维果茨基L.Vygotsky）既然个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进既然个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会对个体的发展起到重要的支持和促进作用，行的，社会对个体的发展起到重要的支持和促进作用，学习中的互动应不仅仅是个体与其物理环境（客体）的学习中的互动应不仅仅是个体与其物理环境（客体）的互动，而更多的是个体间的，即个体与社会的相互作用。互动，而更多的是个体间的，即个体与社会的相互作用。2023-1-1051 维果茨基的维果茨基的两个学说两个学说 “中介作用中介作用”指儿童身边的重

41、要人物在他认知发展过程中所起的作指儿童身边的重要人物在他认知发展过程中所起的作用；用；“最近发展区最近发展区”指比儿童现有知识技能略高出一个层次，经他人协助指比儿童现有知识技能略高出一个层次，经他人协助可达到的水平；可达到的水平；2023-1-1052 四、第二语言习得研究四、第二语言习得研究 1、“输入假说输入假说”1985，Krashen 2、“互动假说互动假说”（the Interaction Hypothesis）1983，Long 交流发生困难时，交谈的双方都必须依据对方理解与否交流发生困难时，交谈的双方都必须依据对方理解与否的反馈，进行诸如重复、释义、改变语境等语言上的调的反馈，进

42、行诸如重复、释义、改变语境等语言上的调整，即进行意义协商；整，即进行意义协商；2023-1-1053 3、“可理解输出假说可理解输出假说”（Comprehensible output）1985,Swain 积极创造条件，鼓励学习者用目的语交际，即必须有充积极创造条件，鼓励学习者用目的语交际，即必须有充分的分的“可理解输出可理解输出”；2023-1-1054任务型教学的优点与局限性任务型教学的优点与局限性2023-1-1055 任务型教学的优点任务型教学的优点 1、体现了新的语言学习观和教学观；、体现了新的语言学习观和教学观；1）学习过程的自主性；）学习过程的自主性；2）课堂师生角色的根本变化）

43、课堂师生角色的根本变化 2、拉近了课堂与生活的距离；、拉近了课堂与生活的距离；1）学习材料的真实性和任务与现实生活的相关性；）学习材料的真实性和任务与现实生活的相关性；2）倡导合作学习和师生、学生互动、意义协商；）倡导合作学习和师生、学生互动、意义协商；3、任务型教学把培养学生的学习能力作为教学目标之一，、任务型教学把培养学生的学习能力作为教学目标之一，并落实在具体教学环节上；并落实在具体教学环节上；2023-1-1056 任务型教学的局限性任务型教学的局限性 1、对语言学习过程的认识过于偏激；、对语言学习过程的认识过于偏激；2、任务选择的随意性；、任务选择的随意性；3、适用范围的局限性；、适

44、用范围的局限性；4、以任务是否完成取代专项测试，评价方法过于简单化；、以任务是否完成取代专项测试，评价方法过于简单化；2023-1-1057 问题和思考问题和思考 怎样正确对待国外外语教学法流派？怎样正确对待国外外语教学法流派？合理借鉴国外外语教学思想是推动我国外语教学研合理借鉴国外外语教学思想是推动我国外语教学研究，提高教学质量的一个途径。究，提高教学质量的一个途径。2023-1-1058 1、客观、全面地了解、分析国外的教学体系；、客观、全面地了解、分析国外的教学体系；1）首先要了解每个教学体系的基本观点、教学原则和教）首先要了解每个教学体系的基本观点、教学原则和教学方式方法；学方式方法；

45、2）其次，要对众多的教学体系作出分析和归纳，弄清外）其次，要对众多的教学体系作出分析和归纳，弄清外语教学思想发展的几条基本线索和各个体系之间的内在联系；语教学思想发展的几条基本线索和各个体系之间的内在联系；a）外语学习是形成新的语言习惯的过程，让学生明了）外语学习是形成新的语言习惯的过程，让学生明了外语的规则，并对这些规则进行反复的练习是形成新的语言外语的规则，并对这些规则进行反复的练习是形成新的语言习惯的最佳途径；习惯的最佳途径；b）向学生提供大量可理解的输入和以内容为中心的语）向学生提供大量可理解的输入和以内容为中心的语言活动是发展外语能力的最佳途径；言活动是发展外语能力的最佳途径；202

46、3-1-1059 2、辩证、全面地看待正规教学途径和自然教学途径；、辩证、全面地看待正规教学途径和自然教学途径；a）正规教学途径：）正规教学途径：优点：优点：对师资水平和其他教学条件要求较低；对师资水平和其他教学条件要求较低；学生的学习行为和效果易于观察和控制；学生的学习行为和效果易于观察和控制；学生在起始阶段易有收获感；学生在起始阶段易有收获感；缺点：缺点：不能全面地发展学生的外语能力；不能全面地发展学生的外语能力；过多地依靠有意识地识记和形式练习容易使学生感过多地依靠有意识地识记和形式练习容易使学生感到外语学习艰难、枯燥；到外语学习艰难、枯燥；2023-1-1060 b）自然教学途径）自然

47、教学途径 优点优点 能全面地培养学生的外语能力；能全面地培养学生的外语能力；学习过程生动有趣；学习过程生动有趣；缺点：缺点：对教师的外语水平和组织教学的能力有较高的要求；对教师的外语水平和组织教学的能力有较高的要求；学生的学习过程较难观察和控制；学生的学习过程较难观察和控制；2023-1-1061 3、结合本国的实际；、结合本国的实际；a）教学目的）教学目的 b）教学条件（师资水平、班级规模、教学设备等）教学条件（师资水平、班级规模、教学设备等）c）目前教学中存在的问题）目前教学中存在的问题 完全依靠学生的识记，学生接触语言少，语言活动完全依靠学生的识记，学生接触语言少，语言活动大都围绕语言形式进行；大都围绕语言形式进行；2020/11/562谢谢观赏！