综合实践课程关键能力培养与表现性评价课件.ppt

1、 综合实践课程综合实践课程关键能力关键能力培养与表现性评价培养与表现性评价江苏省中小学教学研究室 万 伟 小组讨论活动（小组讨论活动（2-42-4人一组，人一组，1010分钟）分钟）1 1小学阶段学生最需要培养而又缺乏的能力有哪小学阶段学生最需要培养而又缺乏的能力有哪些？些？2 2请小组内成员每人谈谈自己相对优势和相对弱请小组内成员每人谈谈自己相对优势和相对弱势的能力是什么？形成原因可能是什么？势的能力是什么？形成原因可能是什么？一、从小组讨论活动开始一、从小组讨论活动开始 1.1.可能可能 大概大概 我觉得我觉得 不清楚不清楚 模糊模糊 推测推测 2.2.小时候小时候 小学时小学时 从小积累

2、从小积累3.3.老师老师 父母父母 家庭家庭 班干部班干部 环境影响环境影响 人的影响人的影响4.4.锻炼锻炼 训练训练 反复练习反复练习 专门训练专门训练 活动活动5.5.优势优势 弱势弱势 不均衡不均衡 能力是人们顺利完成某种活动所必备的个性心理特征。能力只有在活动中才能得到培养，也只有在活动中才能得到展现和评价。常州武进区教研室钱新建主任的调研连云港教研室周海清老师的调研南京市教研室王少峰老师的调研 1.课程开发与设计重知识内容纬度轻能力发展 二、综合实践活动课程实施中的问题二、综合实践活动课程实施中的问题 例2 2.课堂教学重课型、重流程，忽视过程 3.能力的培养目标模糊，游离于教学过

3、程之外 4.教师不了解学生的能力水平,低水平重复 经验描述 模糊评价 美国美国应用学习标准应用学习标准提出九大能力：提出九大能力：（1 1）收集、分析、整理信息；）收集、分析、整理信息；（2 2）交流思想和信息；）交流思想和信息；（3 3）安排和组织资源；）安排和组织资源；（4 4）与他人共同工作和从事集体工作；）与他人共同工作和从事集体工作；（5 5）解决问题；）解决问题；（6 6）使用数学思想和技巧；）使用数学思想和技巧；（7 7）使用技术；）使用技术；（8 8）随时根据需求进行学与教；）随时根据需求进行学与教；（9 9）理解和设计（生产）系统。）理解和设计（生产）系统。三、明确综合实践活

4、动课程的关键能力目标三、明确综合实践活动课程的关键能力目标 日本综合实践学习时间课程的目标：1.信息处理技术能力2.表现的技术与能力3.内容思考判断能力4.兴趣、关心与态度 香港高中课程改革倡导的九大核心能力香港高中课程改革倡导的九大核心能力 2009年香港启动高中课程改革，确定语文、数学、英语、通识教育四门课程为核心课程，其余都是选修课。通识教育课程训练学生学会学习，包括自我与个人成长（个人成长与人际关系）；社会与文化（今日香港、现代中国、全球化）；科学、科技与环境（公共卫生、能源科技与环境）。学生还必须提出新的议题，进行一项独立的专题研究。要求所有的学科教学中都要求体现：沟通能力、创造力、

5、批判性思考、协作能力、运用资讯科技能力、运算能力、解决问题能力、自我管理和研习能力。纲要的表述纲要的表述 掌握基本的生活技能 发展认识自我的能力 发现、分析与解决问题的能力 探究能力 搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、提高信息处理能力，发展使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识与能力 规划能力 形成关爱自然、保护环境的意识和能力 经历探究和问题解决的基本方法 养成社会交往能力 综合应用各学科知识的能力 自主学习、自主实践、自主反思的能力 表达与交流的能力 发展创新精神 综合的实践能力 沟通与沟通与 交流的能力交流的能力 搜集与处理搜集与处理信息的能力信息的能力 观察能力观察能力 组

6、织与组织与 规划的能力规划的能力 动手操动手操 作能力作能力.自我反思与自我反思与 管理能力管理能力 创造性思创造性思 维能力维能力 关键关键 能力能力 合作与社会合作与社会交往能力交往能力 八大关键能力 四、综合实践活动关键能力的培养途径四、综合实践活动关键能力的培养途径 1.能力培养从能力培养从“自然自然”到到“自觉自觉”2.研究八大关键能力的基本研究八大关键能力的基本结构要素结构要素与形成机制与形成机制 3.建构八大关键能力的中小学层级表现建构八大关键能力的中小学层级表现指标指标 4.设计八大关键能力培养的专项训练活动与教学策略设计八大关键能力培养的专项训练活动与教学策略创造性思维的培养

7、策略创造性思维的培养策略 创造性创造性思维能思维能力力 内容内容发现问题与提出问题的能力发现问题与提出问题的能力发散性发散性思思维能力维能力批判性批判性思维能力思维能力 特点特点敏觉性敏觉性,就是就是对于问题的对于问题的敏感性，碰敏感性，碰到问题能够到问题能够很快发觉其很快发觉其关键或缺漏关键或缺漏所在所在新颖性新颖性，提，提出的问题或出的问题或观点非常新观点非常新奇，视角独奇，视角独特特流畅性流畅性，指思考和指思考和解决问题解决问题的思维速的思维速度敏捷顺度敏捷顺畅畅变通性变通性，又称思维又称思维的自由度，的自由度，指改变思指改变思维方向和维方向和范围的能范围的能力力精密性精密性,能周全能周

8、全考虑到考虑到问题的问题的各种因各种因素素 问题卡策略问题卡策略前置体验活动策略前置体验活动策略五何策略（是何、为何、如何、若何、由何）五何策略（是何、为何、如何、若何、由何）布鲁姆目标分类学（知识、理解、运用、分析、布鲁姆目标分类学（知识、理解、运用、分析、综合、评价）综合、评价）提问技巧训练提问技巧训练（类比提问、质疑提问、观察提问、（类比提问、质疑提问、观察提问、逆向提问、头脑风暴逆向提问、头脑风暴 ）追问追问策略策略组织规划能力的培养策略组织规划能力的培养策略 组织规划能力的培养策略组织规划能力的培养策略 组织规划能力的培养策略组织规划能力的培养策略 规划能力有哪些外在的行为表现？规划

9、能力有哪些外在的行为表现？（5 5）群策群力，制定方案群策群力，制定方案集思广益，交流方案集思广益，交流方案吸纳建议，完善方案吸纳建议，完善方案提供范例，初识方案提供范例，初识方案集思广益，交流方案集思广益，交流方案根据实践，细化调整根据实践，细化调整实践结束，反馈评价实践结束，反馈评价群策群力，制定方案群策群力，制定方案 方案制定课的结构变化方案制定课的结构变化 围绕课题，初步研究围绕课题，初步研究 5.5.学生计划无法落实的原因和对策（靖江祝烨的研究）学生计划无法落实的原因和对策（靖江祝烨的研究）第一，课程认识不足。第一，课程认识不足。第二，计划认识不足。第二，计划认识不足。第三，活动技能

10、不足。第三，活动技能不足。第四，团队意识不足。第四，团队意识不足。教师的指导不到位：没有向学生和家长做好宣传；没有讲教师的指导不到位：没有向学生和家长做好宣传；没有讲清质量要求；没有进行团队建设；没有做到责任到人，清质量要求；没有进行团队建设；没有做到责任到人，及时跟进，做短期的提醒、督促或新安排。及时跟进，做短期的提醒、督促或新安排。执行阶段学生应完成的事：执行阶段学生应完成的事：个人短期计划的制定、计划细化个人短期计划的制定、计划细化短期任务分配到人，每人明确具体的任务目标和要求短期任务分配到人，每人明确具体的任务目标和要求每人完成任务有质量保证每人完成任务有质量保证建设有组织、讲纪律、目

11、标统一的团队建设有组织、讲纪律、目标统一的团队对遇到的困难有应对措施对遇到的困难有应对措施 教师的调控与指导教师的调控与指导 学生短期活动结果的检查、核实学生短期活动结果的检查、核实对出现的问题进行分析、协调、解决对出现的问题进行分析、协调、解决纠偏措施和预防措施的制定和执行纠偏措施和预防措施的制定和执行阶段工作检查和验证，带领学生对照计划衡量与目阶段工作检查和验证，带领学生对照计划衡量与目标的距离标的距离对学生调整计划的控制对学生调整计划的控制 小故事的启示 2008年年9月月15日上午日上午10时，拥有时，拥有158年历史的美国第四大投年历史的美国第四大投资银行资银行雷曼兄弟公司，向法院申

12、请破产保护，消息转瞬间雷曼兄弟公司，向法院申请破产保护，消息转瞬间通过电视、广播和网络传遍地球的各个角落。令人匪夷所思的通过电视、广播和网络传遍地球的各个角落。令人匪夷所思的是，是，10时时10分，德国国家发展银行居然按照外汇掉期协议的交分，德国国家发展银行居然按照外汇掉期协议的交易，通过计算机自动付款系统，向雷曼兄弟公司即将冻结的银易，通过计算机自动付款系统，向雷曼兄弟公司即将冻结的银行账户转入行账户转入3亿欧元。毫无疑问，这笔钱将是肉包子打狗有去无亿欧元。毫无疑问，这笔钱将是肉包子打狗有去无回。转账风波曝光后，德国社会各界大为震惊。财政部长佩回。转账风波曝光后，德国社会各界大为震惊。财政部

13、长佩尔尔施泰因布吕克发誓，一定要查个水落石出，并严厉惩罚相关施泰因布吕克发誓，一定要查个水落石出，并严厉惩罚相关责任人。全面调查后发现，在这家银行，上到董事长，下到操责任人。全面调查后发现，在这家银行，上到董事长，下到操作员，没有一个人是愚蠢的，可悲的是，几乎在同一时间，每作员，没有一个人是愚蠢的，可悲的是，几乎在同一时间，每个人都开了点小差，加在一起，就创造出了个人都开了点小差，加在一起，就创造出了“德国最愚蠢的银德国最愚蠢的银行行”。忙碌的农夫：忙碌的农夫：有一个农夫一早起来，告诉妻子说要去耕有一个农夫一早起来，告诉妻子说要去耕田，当他走到田，当他走到40号田地时，却发现耕耘机没有油了；原

14、本打号田地时，却发现耕耘机没有油了；原本打算立刻要去加油的，突然想到家里的三四只猪还没有喂，于算立刻要去加油的，突然想到家里的三四只猪还没有喂，于是转回家去；经过仓库时，望见旁边有几条马铃薯，他想起是转回家去；经过仓库时，望见旁边有几条马铃薯，他想起马铃薯可能正在发芽，于是又走到马铃薯田去；路途中经过马铃薯可能正在发芽，于是又走到马铃薯田去；路途中经过木材堆，又记起家中需要一些柴火；正当要去取柴的时候，木材堆，又记起家中需要一些柴火；正当要去取柴的时候，看见了一只生病的鸡躺在地上看见了一只生病的鸡躺在地上这样来来回回跑了几趟，这样来来回回跑了几趟，这个农夫从早上一直到太阳落山，油也没加，猪也没

15、喂，田这个农夫从早上一直到太阳落山，油也没加，猪也没喂，田也没耕也没耕 培养学生组织规划能力的专项活动：培养学生组织规划能力的专项活动：我的房间我设计 我的寒假我做主 课间十分钟 班级趣味运动会班级趣味运动会的策划的策划爱心义卖 我的十岁生日 学会理财 今天我当家我的个人专辑 我的旅游计划 我们的毕业典礼 仰望星空353行，行行出状元 “我的作息时间”设计“周末补习方案”规划我的职业六一联欢会方案策划 仰望星空 三位代表人物所主张的合作学习的基本要素三位代表人物所主张的合作学习的基本要素代表人物代表人物合作学习基本要素合作学习基本要素约翰逊兄弟约翰逊兄弟 积极互赖、责任到人、面对面促进互动、积

16、极互赖、责任到人、面对面促进互动、人际和小组技能、小组自治人际和小组技能、小组自治斯莱文斯莱文小组目标、责任到人、成功机会均等小组目标、责任到人、成功机会均等卡甘卡甘积极互赖、责任到人、公平参与、同时互积极互赖、责任到人、公平参与、同时互动动 合作与社会交往能力的培养策略 合作的技能合作的技能 细目细目高效率地组成小高效率地组成小组的技能组的技能 向他人打招呼问候、自我介绍向他人打招呼问候、自我介绍介绍介绍他人、说再见等他人、说再见等小组活动基本技小组活动基本技能能 表达感谢和应答感谢、倾听、赞扬、耐表达感谢和应答感谢、倾听、赞扬、耐心等候、求助、道歉、鼓励他人参与、心等候、求助、道歉、鼓励他

17、人参与、提问、拒绝、给予指令、有礼貌地打断提问、拒绝、给予指令、有礼貌地打断别人讲话、观察和评论小组活动等别人讲话、观察和评论小组活动等交流思想的技能交流思想的技能 提建议、询问原因、寻求反馈、批评、提建议、询问原因、寻求反馈、批评、有礼貌地表示不赞同、说服他人、妥协有礼貌地表示不赞同、说服他人、妥协等等 同质分组与异质分组的功能同质分组与异质分组的功能 有学者比较了一个班内的同质小组和异质小组学习情况,发现:在同一班内,异质和同质小组的学习效果之间有较显著的差异。具体来说,对于能力低的学生而言,异质小组学习效果明显优于同质小组;中等能力的学生在同质小组中受益要明显大于异质小组中;对于高能力的

18、学生来说,小组能力构成对其成绩没有显著差异。小组规模的大小小组规模的大小 一个常犯的错误是，在学生还没有获得一定的技能一个常犯的错误是，在学生还没有获得一定的技能之前就让他们在五六人组成的小组中学习。之前就让他们在五六人组成的小组中学习。每增加一个组员，能力、专长和技能的种类，思考每增加一个组员，能力、专长和技能的种类，思考获得和加工信息的数量，以及观点和视角的差异性，获得和加工信息的数量，以及观点和视角的差异性，都有增加。都有增加。小组维持的时间越短，小组的规模应该越小小组人小组维持的时间越短，小组的规模应该越小小组人数较少时，无需花太多时间来组织小组，小组活动运数较少时，无需花太多时间来组

19、织小组，小组活动运作得也快，每个成员有更多的表达自己意见的时间。作得也快，每个成员有更多的表达自己意见的时间。小组规模越小，组员越难逃避责任，学生努力的可见小组规模越小，组员越难逃避责任，学生努力的可见度增加了，他们会更有责任感。度增加了，他们会更有责任感。小组规模越大，要求成员具有更复杂和微妙的人际和小组规模越大，要求成员具有更复杂和微妙的人际和合作技巧。合作技巧。小组规模越大，小组成员之间的互动机会会减少，最小组规模越大，小组成员之间的互动机会会减少，最终小组的凝聚力下降，关系淡漠，个人责任感降低。终小组的凝聚力下降，关系淡漠，个人责任感降低。小组规模越小，越容易觉察学生在一起学习时遇到的

20、小组规模越小，越容易觉察学生在一起学习时遇到的困难。困难。有结构的小组和没有结构的小组区别何在？D.W.Johnson&R.T.Johnson认为只是随意地将学生放在一个组中,期望他们一起工作,并不会产生预期的合作学习效果。只有当小组是有结构的,学生理解人们期望他们做什么,期望他们如何在一起工作时,合作学习的潜力才会最大程度地被开发。组员组员学习风格学习风格的研究（镇江外国语学校）的研究（镇江外国语学校）组长领导风格的研究（敬业、统筹、稳定、包揽、霸权）组长领导风格的研究（敬业、统筹、稳定、包揽、霸权）“组长牺牲了自己的休息时间，跟拍摄的同学一起参与拍摄，和表组长牺牲了自己的休息时间，跟拍摄的

21、同学一起参与拍摄，和表演的同学一起表演。这样的组长让我们很敬佩。演的同学一起表演。这样的组长让我们很敬佩。”“组长不仅合理的分配了每个组员的任务，而且告诉了我们具体组长不仅合理的分配了每个组员的任务，而且告诉了我们具体的注意点。的注意点。”“我们曾想过放弃，组长说有信心，亲自为我们加油打气。我们曾想过放弃，组长说有信心，亲自为我们加油打气。”“总体而言我就是苦力总体而言我就是苦力”“我们组长对我们似乎很不信任，几乎什么事情都是他自己一个人我们组长对我们似乎很不信任，几乎什么事情都是他自己一个人做的做的 ”锡山高中胡晓军老师的研究锡山高中胡晓军老师的研究 合作能力培养有不同的的层次 第一层次 创

22、设良好的外部合作环境 案例 第二层次 形成积极互赖的氛围 毕业墙 蜈蚣翻身 第三层次 形成合作的技能与技巧 第四层次 合作的精神与气度的培育 接纳与尊重孩子，孩子没有不好，只有不同 这个游戏给于我的，除了感动，还是感动。为第一个爬上墙头，坚持救上个一个又一个同伴的朋友感动！为在下面咬着牙甘当基石，让一个个同伴们踏着自己的肩头求生的朋友感动！为指挥大家伙儿逃生，用自己的双手将同伴们一个一个高高举起的朋友感动！直到墙下只剩下了一个同伴，再没有人给他当基石供他向上攀爬的时候，于是，一个体重较轻的队友从墙头上垂了下来，墙下的队友坚定的抓住了墙上同伴的手。当最后一人成功跃上墙头的时候，响起了经久不息的掌

23、声。那一刻，我真的有点想哭”沟通与表达能力问卷、访谈、社会考察、中期汇报、成果展示问卷、访谈、社会考察、中期汇报、成果展示 访谈就是把问题问出去吗访谈就是把问题问出去吗活动案例：卖菜活动案例：卖菜 沟通与表达能力 调整好心态，把菜的卖相再弄弄好，我们又一次出发调整好心态，把菜的卖相再弄弄好，我们又一次出发了。这次我们找的是五年级时教我们的姜老师，要知道姜了。这次我们找的是五年级时教我们的姜老师，要知道姜老师在五年级时可一直是可亲的大姐姐啊！这次肯定能马老师在五年级时可一直是可亲的大姐姐啊！这次肯定能马到成功。但现实总是残酷的，姜老师一看到我们谄媚的笑到成功。但现实总是残酷的，姜老师一看到我们谄

24、媚的笑脸，手里的蔬菜，就猜到了我们的来意。还没等我们施展脸，手里的蔬菜，就猜到了我们的来意。还没等我们施展拍马功夫，就答应我们拍马功夫，就答应我们“买买”。但听到我们出价。但听到我们出价10元，姜元，姜老师就不愿意了，说老师就不愿意了，说“这菜难道是金子做的？这点菜要卖这菜难道是金子做的？这点菜要卖10元？元？”于是我心虚了，忙自我调整于是我心虚了，忙自我调整“8元元”，但姜老师，但姜老师直接砍价直接砍价“1元元”。真把我雷了个里外都焦，无论如何我。真把我雷了个里外都焦，无论如何我也不能做亏本生意啊！于是大败而归。也不能做亏本生意啊！于是大败而归。沟通与表达能力 出师不利，两战皆负，但就这样灰

25、溜溜回去，怎能甘出师不利，两战皆负，但就这样灰溜溜回去，怎能甘心？于是硬着头皮，找上了数学鞠老师。老师一见我们，心？于是硬着头皮，找上了数学鞠老师。老师一见我们，就说就说“来卖菜了吧？来卖菜了吧？”，于是我们知道碰上了老手了，也，于是我们知道碰上了老手了，也不敢开价了，只能傻傻地站着，还是老师自己说不敢开价了，只能傻傻地站着，还是老师自己说“我出我出3元吧。元吧。”又加了句又加了句“同意，一手交钱，一手交菜；不同意，同意，一手交钱，一手交菜；不同意，就走人就走人”。一通波折，当时的雄心大志老早抛到了脑后，。一通波折，当时的雄心大志老早抛到了脑后，只求能快点卖出去。于是忙不迭地答应。只求能快点卖

26、出去。于是忙不迭地答应。把三个硬币交给老师，我长吁口气把三个硬币交给老师，我长吁口气“卖菜真是不容易卖菜真是不容易啊！啊！”观察的能力在生活中注意观察的习惯（春游）在生活中注意观察的习惯（春游）对外界事物的兴趣对外界事物的兴趣专注力专注力动植物的饲养动植物的饲养观察日记的撰写观察日记的撰写班级班级“今日观察今日观察”信息的搜集与处理能力 卡主姓名 张三 班级 五（1）班 卡主亲友：姓名 张某 与卡主的关系 父亲 工作单位 饭店厨师 联系方式 电话 专长1：烹饪；食物的营养搭配；酿粮食酒 方面联系的时间：晚上 8:00以后 亲友签名 张某 （我愿意为同学们提供相应的帮助）人脉资源卡（吴江孙薇 老

27、师设计）信息的搜集与处理能力图书资源卡卡主姓名 李四 班级 五（1）名称 夜观星空：天文观测实践指南 涉及领域 天文 简单介绍：本书从宇宙结构讲起，介绍了夜空中著名的恒星、行星、星系以及彗星、流星和极光等，并介绍了各种观测方法。同时，介绍了各类观星器材以及天文摄影所需的器材，包括品牌、适用范围、使用方法等等。藏书拥有人签名 李某 同卡主关系 父亲 联系方式 电话 借阅条件：不可以在书本上涂画，做记号；不可以撕书页，不可以折角；借阅时间不可以超过两周 信息的搜集与处理能力工具资源卡卡主姓名 王五 班级 五（1）工具名称 天文望眼镜 用途 观测星空 借用条件 在工具拥有人陪同下使用 工具拥有人签名

28、 王某 ，与卡主关系 父亲 划分标准划分标准课课 型型目标任务目标任务活动活动一般一般流程流程选题指导型选题指导型激发学生观察生活、发现与探究问题的兴趣；培养学生在生活中激发学生观察生活、发现与探究问题的兴趣；培养学生在生活中发现问题、发现问题、并将问题转化成研究课题的能力并将问题转化成研究课题的能力方案制定型方案制定型围绕研究的课题，制定解决问题的方案，明确分工，围绕研究的课题，制定解决问题的方案，明确分工，培养学生的组织和规培养学生的组织和规划能力划能力方法指导型方法指导型指导学生学会调查、访问、搜集资料、撰写调查报告、采访记录、观察日指导学生学会调查、访问、搜集资料、撰写调查报告、采访记

29、录、观察日记等活动技能与方法，培养研究的综合素养。记等活动技能与方法，培养研究的综合素养。中期交流反中期交流反馈型馈型总结前期的研究成果和问题，培养学生进行有条理、有根据地总结前期的研究成果和问题，培养学生进行有条理、有根据地理性反思的理性反思的能力，能力，为下阶段的活动打下基础，提升学生的研究水平。为下阶段的活动打下基础，提升学生的研究水平。成果交流型成果交流型创造学生之间相互学习的机会，培养学生利用多媒体等现代化手段手段创造学生之间相互学习的机会，培养学生利用多媒体等现代化手段手段展展示自我的能力和沟通表达的能力示自我的能力和沟通表达的能力，使他们在活动中锻炼自我，体会到自我，使他们在活动

30、中锻炼自我，体会到自我价值实现的喜悦，也为下一次活动提供动力。价值实现的喜悦，也为下一次活动提供动力。总结反思型总结反思型培养学生与学习伙伴困惑共担、成果共享及对活动进行培养学生与学习伙伴困惑共担、成果共享及对活动进行理性反思的能力理性反思的能力、及时总结的好习惯；提高客观欣赏他人成果、评价他人活动的素养。及时总结的好习惯；提高客观欣赏他人成果、评价他人活动的素养。划分标准划分标准课课 型型目标任务目标任务学习方式学习方式实践体验型实践体验型培养学会关注社会，参与社会生活，丰富社会阅历，积淀文化培养学会关注社会，参与社会生活，丰富社会阅历，积淀文化内涵，获得对他人、对社会的价值实现感，并获得积

31、极的情感内涵，获得对他人、对社会的价值实现感，并获得积极的情感体验。体验。设计制作型设计制作型使学生获得积极的实践体验，培养学生的使学生获得积极的实践体验，培养学生的动手能力动手能力和和创新思维创新思维能力能力，形成良好的技术素养。，形成良好的技术素养。活动策划型活动策划型提高学生具体、细致地设计活动方案的能力，养成对方案进行提高学生具体、细致地设计活动方案的能力，养成对方案进行修改完善的好习惯，修改完善的好习惯，培养策划活动的能力和思维的周密力。培养策划活动的能力和思维的周密力。专题研讨型专题研讨型引导学生对活动过程中出现的一些感兴趣的或有争议性的问题引导学生对活动过程中出现的一些感兴趣的或

32、有争议性的问题开展专题实践性研究和讨论，有利于培养学生思维的深刻性。开展专题实践性研究和讨论，有利于培养学生思维的深刻性。文献检索型文献检索型围绕某一感兴趣的问题，通过文献的检索寻找问题的答案和解围绕某一感兴趣的问题，通过文献的检索寻找问题的答案和解决办法，决办法，培养学生的信息收集与整理能力培养学生的信息收集与整理能力角色扮演型角色扮演型通过角色扮演的方式让学生获得丰富有趣的体验，从而培养孩通过角色扮演的方式让学生获得丰富有趣的体验，从而培养孩子的兴趣、爱好等积极的情感、态度和价值观子的兴趣、爱好等积极的情感、态度和价值观知识普及讲知识普及讲授型授型综合实践活动中涉及到很多的知识和方法，特别

33、是在初步阶段，综合实践活动中涉及到很多的知识和方法，特别是在初步阶段，通过知识普及和讲授使得学生迅速地了解综合实践活动课程的通过知识普及和讲授使得学生迅速地了解综合实践活动课程的性质、特点、价值以及各种研究方法的要领性质、特点、价值以及各种研究方法的要领划分标准划分标准课课 型型目标任务目标任务研究研究方法方法掌握掌握与与专项专项能力能力培养培养问卷调查指导课问卷调查指导课了解与问卷调查有关的知识，掌握问卷设计和发放、统计了解与问卷调查有关的知识，掌握问卷设计和发放、统计的各种方法和策略的各种方法和策略访谈指导课访谈指导课专门培养学生掌握访谈法的知识和技巧，培养孩子的专门培养学生掌握访谈法的知

34、识和技巧，培养孩子的沟通沟通表达能力表达能力信息搜集与处理信息搜集与处理课课培养学生培养学生学会搜集与处理信息的能力学会搜集与处理信息的能力，形成良好的信息素，形成良好的信息素养养观察指导课观察指导课掌握观察的方法和策略，掌握观察的方法和策略，培养孩子的观察能力培养孩子的观察能力论文写作指导课论文写作指导课指导学生认识和掌握小论文写作的一般方法指导学生认识和掌握小论文写作的一般方法数据统计指导课数据统计指导课学会统计和分析在研究中收集到的各种数据，学会用图表学会统计和分析在研究中收集到的各种数据，学会用图表等方式清晰呈现数据等方式清晰呈现数据问题发现课问题发现课培养学生的问题意识和思维发散能力

35、，掌握问题提出的策培养学生的问题意识和思维发散能力，掌握问题提出的策略略组织规划能力培组织规划能力培养指导课养指导课培养学生的组织规划能力培养学生的组织规划能力，指导学生形成自主规划的意识、，指导学生形成自主规划的意识、习惯以及按照规划组织各项资源的能力习惯以及按照规划组织各项资源的能力 （1）突破课堂教学的模式化；（2）改变能力培养模糊判断、经验描述的现状（3）长短线活动结合、教学方式灵活而富有趣味（4）引导学校从内容、学习方式、方法指导、能力培养多角度构建课程体系；（5）让教师真正做到“目中有人”。高利害标准化测验问题主要有：（）测验内容局限于低水平的知识、孤立的内容与技能；（）测验仅测出

36、结果，没有考虑学习者的思维与问题解决技能；（）测验不能测量出学习者在真实的世界中应用理解的能力。五、综合实践活动课程关键能力的表现性评价五、综合实践活动课程关键能力的表现性评价 台湾综合实践活动课程中的学生评价台湾综合实践活动课程中的学生评价 甲生与全班学生在甲生与全班学生在1212项能力比较的雷达图项能力比较的雷达图甲、乙、丙三生在甲、乙、丙三生在1212项能力比较的雷达图项能力比较的雷达图甲生在一上到二下在甲生在一上到二下在1212项能力比较的雷达项能力比较的雷达图图 何谓表现性测验评价？表现性测验评价系要求学生完成一个活动，或制作一个作品以证明其知识与技能等，即主张让学生在真实情景去表现

37、其所知与所能者，强调做而不仅是知道，兼顾过程与结果。特点：特点：1.表现性评价不仅需要观察学生在真实情境中的过程表现,还需要对学生在完成任务中的表现和结果做出价值评判。2.表现性评价不只是评定的工具,而且是一项实践活动。它主要是围绕着任务展开,并且活动的结果要求学生开发出一个有形的产品(如演讲文告、雕塑作品)或表现(如演讲、表演而不是简短的应答),以此反映出学生的思考过程和独特的方式、方法。表现性评价的最关键特征就是，它既可以是一种课堂活动，也可以是一种测验形式。3.表现性评价任务本身应该是具体的、实际的,而非抽象的、理想的。它强调学生对研究主题的理解和相关知识的综合运用。4.真实的情境是指情

38、境的真实性,它也可以是虚拟真实的。通过给学生呈现模拟真实世界的挑战任务,把这种真实感带进课堂;也可以通过学生在任务中扮演的特定角色(如医生、律师)增强情境的真实性。操作：操作：形式形式 表现性评价不再局限于纸笔形式，常见的形式有演讲、辩论、模拟表现、表演、实验、调查、项目设计、社会调查、创作一首诗歌、一件艺术作品、操作仪器的方法演示、观察、调查问卷、调查报告、作品展示、访谈、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示、时政评述、成果汇报、小论文、研究性学习报告、表演小品或短剧、模拟听证会、拍卖会等角色扮演型任务；设计手抄报、时政板报、课件、手工作品等。优点优点 斯克里文(Scrive

39、n)区分了学生参与评价的各个水平：参加测验，得分。在教师的要求下提出改进测验的建议。建议可能的评价方法。实际制定评价方案。帮助教师修订评分规则。创建自己的评分规则。应用评估规则来评估自己的表现。始理解评价和评估是怎样影响他们自己的学业成就的。理解他们自我评价、教师的评价与自己学业成就之间的关系。传统的评价中，学生的参与程度绝大部分停留在第一级水平，偶尔可以达到第二级水平，到第三级水平的就比较稀少了。而表现性评价中学生的参与程度最起码的已经达到了第七级水平，高质量的表现性评价中，甚至可以达到第八、九级水平。案例1 某市高中教师在历史科期末测验中曾出过这样一道题：中央电视台拟拍一部电视连续剧重庆谈

40、判，假如你是编剧，请结合所学知识，展开合理想象，为毛泽东设计一段到达重庆机场时的讲话稿。（字左右）。案例2：“谁的头更大”这项任务就要求学生使用工具测量他们头围的长度，并把自己的测量结果与其他同学的进行比较，同时，也要测量教室中其他物品的周长，并与自己的头围长度进行比较，这主要考察了学生实际测量的能力、估测的能力，还有记录数据的能力。谁的头更大：用小绳去测量你的头围（也就是环绕一周的距离，径直越过你的耳朵和前额去测量），记下你的测量结果。比较你和你伙伴的测量结果，谁的头围更大？记下你的结论。找到教室里头围和你一样大的同学，记下你的结果。继续使用你的小绳，你能在整个教室中找到周长和你头围长度一样

41、的5样物品吗？记下你的结论。拓展：测量操场的长度、大楼的高度等 案例案例3 3：电视台决定要制作一台让小学生感兴趣的电视节目（包括广告），但是他们需要你的帮助，要求你推荐一些新的电视节目。请你给电视台的叔叔阿姨写一封信，告诉他们，你们组的小朋友喜欢什么样的电视节目，你认为你的朋友们都看什么节目。这封信应该包括以下四部分内容。设计一份调查问卷，用图表总结出问卷的结果。分析你从调查中获得的信息。你们小组的同学能代表小学生的意见吗，为什么？从你同学喜欢的电视节目中得出结论，并推荐给电视制作人。案例4：回收废品 某班学生（50 人）正在为班级的旅游积攒资金，他们想把报纸、易拉罐、玻璃和塑料瓶废物利用来

42、赚取400 元。利用下面的列表，计算他们要收集多少这样的东西才能攒够钱。为了完成这个任务，请你依次完成下面的问题。（1）计算出每个学生应该赚到的钱以及学生完成他们任务的几种方法。（2）统计你自己家每周使用报纸、易拉罐、玻璃和塑料瓶的数量。如果你是这个班级的学生，根据你家的情况，你决定收集哪样东西来完成任务？（3）用语言来描述你是怎么样得出这个结论的。案例5：“一天中的所有事情”要求学生收集、分析自己的时间分配，并用表格、图表和示意图来表达信息。他们必须首先设计一个简单的数据表并且计算花费在每项活动的时间。这个活动将要求估算浪费的时间，以确保各项活动的时间相加为24 个小时。案例案例6：常州龙虎

43、塘小学综合实践活动表现性评价方案：常州龙虎塘小学综合实践活动表现性评价方案 年级年级考核能力考核能力 考核内容考核内容 考核形式考核形式三年级三年级提出问题的能力提出问题的能力学生主题式提问；学生主题式提问；围绕主题细化分解围绕主题细化分解小课题小课题问卷式提问考核、统一设计主题由学生问卷式提问考核、统一设计主题由学生小组合作分解小课题。小组合作分解小课题。四年级四年级小组合作的能力、小组合作的能力、规划能力规划能力小组合作制定活动小组合作制定活动方案方案提供主题，由学生小组合作制定活动方提供主题，由学生小组合作制定活动方案（包括活动内容、具体分工及展示形案（包括活动内容、具体分工及展示形式等

44、）、现场指明组交流活动方案。式等）、现场指明组交流活动方案。五年级五年级访谈法的运用、组访谈法的运用、组织规划能力、合作织规划能力、合作能力能力围绕主题设计采访围绕主题设计采访稿并能现场采访稿并能现场采访小组合作设计采访稿，并学会小组分工、小组合作设计采访稿，并学会小组分工、现场指明小组模拟采访。现场指明小组模拟采访。六年级六年级综合考察学生的研综合考察学生的研究水平和各项能力究水平和各项能力小组合作成果展示小组合作成果展示各班围绕本学期研究主题组织各小组组各班围绕本学期研究主题组织各小组组织成果展示课织成果展示课案例案例7：小学五年级学生综合实践活动开展情况的任务设计：小学五年级学生综合实践

45、活动开展情况的任务设计 任务一、现场调查与讨论任务一、现场调查与讨论 1.1.小组合作完成调查：本组内的成员在近一年内阅读的课外书有多小组合作完成调查：本组内的成员在近一年内阅读的课外书有多少本？阅读了哪些书目？把调查情况填入下表，并计算出合计及人均阅少本？阅读了哪些书目？把调查情况填入下表，并计算出合计及人均阅读数量。读数量。组员编号12345678合计平均每人阅读数量（本）阅读书目名称2.2.小组讨论：从调查统计的过程中，你们发现本组同学阅读课外书的小组讨论：从调查统计的过程中，你们发现本组同学阅读课外书的数量有什么特点？阅读课外书的内容种类有何特点？把你们讨论的结数量有什么特点？阅读课外

46、书的内容种类有何特点？把你们讨论的结果尽可能多地记录下来，可以用表格的方式进行记录。果尽可能多地记录下来，可以用表格的方式进行记录。任务二、提出研究问题任务二、提出研究问题 围绕围绕“课外阅读课外阅读”这个主题，联系同学们平时课外阅读的实际情况，这个主题，联系同学们平时课外阅读的实际情况，提出你们感兴趣的、值得深入研究的问题。至少写出提出你们感兴趣的、值得深入研究的问题。至少写出3 3个：个：1.2.3.任务三、设计调查问题任务三、设计调查问题 某小组想对全校同学进行一次关于某小组想对全校同学进行一次关于“五年级学生课外五年级学生课外阅读情况阅读情况”的问卷调查，以了解五年级学生课外阅读的数的

47、问卷调查，以了解五年级学生课外阅读的数量、种类、阅读习惯以及阅读中存在的问题等情况。请你量、种类、阅读习惯以及阅读中存在的问题等情况。请你帮助他们设计一些调查问题（可以是选择题，也可以是其帮助他们设计一些调查问题（可以是选择题，也可以是其它题型，至少它题型，至少1010道题），完成一份简单的问卷。道题），完成一份简单的问卷。任务四、制定创意活动计划任务四、制定创意活动计划 为了促进学生课外阅读的积极性，扩大学生的课外阅为了促进学生课外阅读的积极性，扩大学生的课外阅读范围，促使全校学生共享自己的课外书，在全校营造浓读范围，促使全校学生共享自己的课外书，在全校营造浓厚的阅读氛围，请小组设计一项具体

48、可行的活动计划，比厚的阅读氛围，请小组设计一项具体可行的活动计划，比如如“图书漂流活动计划图书漂流活动计划”，“旧图书跳蚤市场旧图书跳蚤市场”等，要求等，要求体现一定的创意，具体可操作，并在促进学生课外阅读方体现一定的创意，具体可操作，并在促进学生课外阅读方面富有实效。面富有实效。通过这些任务，我们可以大致测试通过这些任务，我们可以大致测试出该年级的学生提出问题的能力、掌握出该年级的学生提出问题的能力、掌握和运用问卷调查法的情况、组织规划能和运用问卷调查法的情况、组织规划能力、小组合作能力、创新思维能力等，力、小组合作能力、创新思维能力等，从而能够比较真实地把握区域综合实践从而能够比较真实地把

49、握区域综合实践活动课程的基本教学质量。活动课程的基本教学质量。任务：仅使用给定的材料，制作一个“投石器”，能够将一颗棉花糖弹入两米远的盒子内。美国社会科学课上美国社会科学课上“投石器投石器”的设计制的设计制作作 设计制作的流程设计制作的流程设计的流程设计的流程 Ask（提问）（提问）Imagine（想象）（想象）Plan（计划）（计划）Create(创造）创造）Evalute（评价）（评价）“投石器”的设计制作 “投石器”的设计制作 “投石器”的设计制作 “投石器投石器”的设计制作的设计制作 雅斯贝尔斯：哪怕是最微小的行动也应和终极目标联系起来。只有不让遥远的地平线从世界中消失，我们的脚才能迈出有意义的一步。