统整课程设计的模式课件.ppt

1、課程統整的理論與模式課程統整的理論與模式 科際統整模式科際統整模式-Jacob 指導教授指導教授 徐靜嫻徐靜嫻 博士博士 學學 生生 雷雷 博博 名名 P53 在夏天在夏天科際統整的課程計畫一般傳統課程難下筆，因為沒有標準的規範。從教育部那邊，老師們無法得到清楚、明確的方針。課程設計者應該問自己的最根本意涵：Where are we going to take our student?P54 拉丁語拉丁語 Curruculm 拉丁意涵是指a course to run 為了確保課程單元的成功，教師的任務在於具體化且清楚化地去設計課程。一種可用在各教學層級上的系統化的方法，用以發展科際統整的課程

2、。這個架構不論學生的年紀如何，都保持其架構的一致性。此方法的歷史本質來自統整課程、核心課程、網狀策略及調查技巧等等。P54 拉丁語拉丁語科際統整模式的中心目標就是將這些願景擺在一起，並聚焦於一個主題、議題等之上。為了增進大家對科際統整概念的了解，Jacobs和borland在1986年創立了科際統整概念模式這樣的名稱。學生在調查主題的同時也要意識到各學科之間的關係。所以，第一個任務就是要去挑尋一個主題。P54 Step1：尋找一個組織中心：尋找一個組織中心主題可以是一個事件或一個單元或是學科領域或議題、問題都可以。不應太過廣泛或狹窄。概念化的主題，像觀測、圖騰、日光、革命、幽默、飛航、先鋒、未

3、來、世界飢餓者等都經被證明為高度有效主題。教師們也可以藉由強調科際統整，為標準課程中庸俗乏味的這些學科中，激發學生更多的興趣。P55 Step2：腦力激盪研討會腦力激盪研討會為增進對這些學科的探究，教師及學生使用圖表式的方法，如圖5.1所示，具有六個輻射狀的輪軸來表示。輪軸的中心就代表著主題的中心，而其每個舵把就是代表著一個學科。學生必須清楚六個學科各自含有的特質，因為每一個學科都會讓學生從不同的角度來看這個主題。P55 Step2：腦力激盪研討會腦力激盪研討會Osborne（1963）指出，四個基本原理1、會議上，批評是被排除的。2、自由思考是被鼓勵的，自發性反應能促進創造力。3、概念及點子

4、會被探究出來，評價也會隨之跟隨著。4、整合及進步會被找到。參與者應將兩個或多個概念加入到其他概念中，以致產生出更好概念。P56 Osborne認為在討論之前Osborne於1963年指出，在群組討論之前，個人應該花幾分鐘來思考一下，因為這樣會增進群組的生產力。思考和組織中心有關的東西，可能包含問題、主題、人們、概念等與主題相關之事教師要記下來這樣的關連要放在哪一個學科之下，如有名的人物可能就會放在社會學跟語言藝術之下。目的不是每個學科都有相當數量的連結，而是透過所有學科的展望，來促進對於主題的審視。P57 飛行之科際統整步驟飛行之科際統整步驟圖5.2展示飛行這個主題其單元發展的第一步驟及第二步

5、驟。圖表5.3展示了智力這個教學單元在每個學科的舵把下，都是腦力激盪下連結的例子。優點就是從一開始，學生就都能藉由每個學科的觀點來和組織中心作連結。P59 Step3：建立題目來引導範圍與順序建立題目來引導範圍與順序第3步驟：建立一些指引式的題目來當做範圍與順序的指引 這個步驟把一些和組織中心的連結以條列的方式來呈現。這必須給學生學習的步驟及理由，否則，只是偶然地進入一個有趣的主題之內探究冒風險。P59 Step3：建立題目來引導範圍與順序建立題目來引導範圍與順序舉飛行來說，可考量廣泛性的問題，從基礎引導至複雜。如：1、什麼東西會飛？（包含動物或人為的等）2、這些天性會飛的東西是如何飛？3、飛

6、行對人類的衝擊是什麼呢？4、飛行的未來會怎樣呢？P60 Step4：為執行來設計活動為執行來設計活動一個準則就是老師日常的課程設計中要能增強學生評論性及創造性的思考。圖表5.4及圖表5.5的欄代表著活動計畫中應該被特別強調及注意的思想流程。P63 Step4：為執行來設計活動為執行來設計活動教學活動，應該要使用不同數量的型態及多樣化的團對模式來進行。全部建構的經驗都要能連結到教學設計，而其可以是 寫作、說話、雕刻、辯論等都是可能的型態。一個完整的動機要避免模糊不清的概念，且要增進學生更獨立。P63 Step4：為執行來設計活動為執行來設計活動設計教學活動時，應該包含五個要素：A主題誰是學習者？

7、B行為動詞被要求的行為C產物活動可觀察到的結果D條件或者對某個活動的臆測E評價標準對一個可接受的表演水平在質、在量、在時間上給予標準。P63 Step4：為執行來設計活動為執行來設計活動很多教學團隊比較喜歡使用普遍的教學計畫，如圖表5.6較能促進同事間的學習交流。科際整合概念模式已經使用在各種教學層面上：大學學期課程、中學課程、中等學校中的團隊教學等等。這個模式已經避免掉兩個主要問題，第一雜亂無章的問題，第二個極端的問題。P65 科際統整模式避免兩大問題科際統整模式避免兩大問題第一個問題：雜亂無章的問題。因為藉由決定引導性問題的範圍及步驟，設計者也避免掉雜亂無章的教學活動第二個問題：極端的問題

8、。因為學生們會利用各科來檢視組織中心，故可避免極端的問題。學生們獲益是來自於科際整合課程的本質，而不是它的名字而已。圖圖5.1科際統整概念模式主題數學美術語言藝術哲學社會學科學 圖圖5.2 科際統整概念模式 教學單元飛行-步驟1及2 P57飛行哲學數學社會學語言藝術科學藝術戰爭或飛行？機場噪音的道德。為什麼要飛行？設計日本式風箏。飛行的影片-星際大戰傳記飛行英雄：超人、蝙蝠俠飛機下降的角度機場的比列模式空運費用的經濟學鳥類飛行型式航空動力學太空飛行、飛碟飛行的歷史、飛行的職業比較熱氣球、噴射機等等的社會價值 圖圖5.3 科際統整概念模式 教學單元智力-步驟1及2 P58智力哲學數學社會學語言藝術科學藝術智力的演化大腦的構造大腦如何運作：記憶動物的智力：訓練老鼠、閱讀智力的評論及思想比較有關智力與情感的短篇小說測量智力-考試大腦的容量數學推理智力的點子如何以藝術呈現創造力與智力的關連天才的傳記以寫作方式寫出聰明與智慧之區別著名偵探福爾摩斯的推理當天才的問題環境對智力的影響人生哲學是什麼