第八讲-高校教师的教学艺术-高等教育学-教学课件.ppt

1、一、备课、说课的艺术 备课的艺术：（1）备课的步骤）备课的步骤学期备课学期备课确定全学期的教学目的、教学进度确定全学期的教学目的、教学进度安排全学期的教学内容、教学活动安排全学期的教学内容、教学活动单元备课单元备课确定本单元的教学目标、教学时数确定本单元的教学目标、教学时数考虑本单元的教学重点、实践活动考虑本单元的教学重点、实践活动课时备课（教案）课时备课（教案）备教材备教材钻研教材：懂、透、化钻研教材：懂、透、化组织教材：紧扣教材、吃透教材、用活教材组织教材：紧扣教材、吃透教材、用活教材 （改教教材为用教材教）（改教教材为用教材教）备学生备学生了解学生原有的水平和接受能力了解学生原有的水平和

2、接受能力了解学生的学习习惯和学习方法了解学生的学习习惯和学习方法 备教法和学法备教法和学法选择适合的教学方法类型优化组合选择适合的教学方法类型优化组合充分发挥自己的优势扬长避短充分发挥自己的优势扬长避短 备自己备自己（2）备课的内容）备课的内容(四备四备四写四写)四写：四写：（1 1）写教学进度计划（教学日历）；）写教学进度计划（教学日历）；（2 2）写单元教学计划；）写单元教学计划；（3 3）写课时计划（教案）。）写课时计划（教案）。（4 4）写教学）写教学 反思反思“教学后记教学后记”一般包括的内容一般包括的内容：教学课题；授课班级；教学课题；授课班级；教学目标；授课时数；教学目标；授课时

3、数；教学重点教学重点;教学难点教学难点;课的类型；教学方法；课的类型；教学方法；教学步骤；教具准备；教学步骤；教具准备；板书设计；作业要求；板书设计；作业要求；课后反思课后反思教案的编写教案的编写说课的艺术说课的艺术(一一)涵义涵义 所谓所谓“说课说课”，就是授课教师在独立备课，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。种教研形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节以教育科学理论和教材为

4、依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。上课之间进行的教学研究活动。作用作用 说课有利于教研组集体备课的开展；说课有利于教研组集体备课的开展；有利于提高备课、上课质量；有利于规范有利于提高备课、上课质量；有利于规范课堂教学行为；课堂教学行为；有利于锻炼教师和提高教师的综合素质，有利于锻炼教师和提高教师的综合素质，从而达到促进教学改革、全面推进素质教从而达到促进教学改革、全面推进素质教育和培养学生创新能力的目的。育和培养学生创新能力的目的。说课的特点说课的特点1 1、简易性与操作性。、简易性与操作性。2 2、理论性与科学性

5、。、理论性与科学性。3 3、交流性与示范性。、交流性与示范性。说课与备课、上课的关系说课与备课、上课的关系（一）说课与备课的关系（一）说课与备课的关系 1 1、相同点：、相同点：（1 1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。（2 2）主要任务相同，都是课前的准备工作。）主要任务相同，都是课前的准备工作。（3 3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。选择教法，设计教学过程。2 2、不同点：、不同点：（1 1）概念内涵不同。）概念内涵不同。（2 2）对象不

6、同。）对象不同。（3 3）目的不同。）目的不同。（4 4）活动形式不同。）活动形式不同。（5 5）基本要求不同。）基本要求不同。（二）说课与上课的关系（二）说课与上课的关系 说课与上课要求不同。说课与上课要求不同。说课与上课的对象不同。说课与上课的对象不同。说课与上课的评价标准不说课与上课的评价标准不同。同。差异项目差异项目说课说课上课上课目的目的提高教师知识水平与提高教师知识水平与教学能力教学能力全面提高学生整全面提高学生整体素质体素质形式形式执教者以教师为对象，执教者以教师为对象，是面对教师的一项单是面对教师的一项单边活动边活动执教者以学生为执教者以学生为对象，是面对学对象，是面对学生的一

7、种双边活生的一种双边活动动内容内容运用教材及相关教育运用教材及相关教育科学理论科学理论运用教材运用教材评价评价以教师整体素质作为以教师整体素质作为评价的标准评价的标准以学生的学习效以学生的学习效果为评价果为评价说课的原则说课的原则 理论性原则理论性原则 科学性原则说科学性原则说 逻辑性原则逻辑性原则 艺术性原则艺术性原则 特色性原则特色性原则说课的内容说课的内容说课的内容包括：说课的内容包括：说教材、教学对象说教材、教学对象 说教法、学法说教法、学法 说教学程序说教学程序 说练习作业的安排和板书设计说练习作业的安排和板书设计1 1、说教材、教学对象、说教材、教学对象（1 1）教材简析。在认真阅

8、读教材的基础上，说明教材的）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。地位、作用。（2 2）明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时）明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目

9、标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。（3 3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。关键。2 2、说教法、学法、说教法、学法 一般来说，任何一节数学课都是多种教学方法的综合运用，一般来说，任何一节数学课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注

10、意实效，学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。合，提倡教学方法的百花齐放。从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。时，以练习法为主。从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、尝试法、从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、尝试法、实验法为主；应用题教学，一般以谈话法辅之以尝

11、试法；实验法为主；应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法；教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、尝试法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导法。教学法、自学辅导法。从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课

12、活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。发挥学生在学习活动中的作用。3 3、说教学程序、说教学程序教学思路与教学

13、环节安排。教学思路与教学环节安排。说自己说自己对教材的理解和处理对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些针对学生实际，借助哪些教教学手段学手段来组织教学的基本教学思想说明白。来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什教的是什么么”、“怎样教的怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。样讲。说说“为什么这样教为什么这样教”的理论依据的理论依据（包括大纲依据、课程标包括大纲依据、课程标

14、准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。说明教与学的双边活动安排。说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。统一。说明重点与难点的处理说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法

15、。难点，解决难点运用什么方法。说明采用哪些教学手段辅助教学。说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？什么？说明板书设计。说明板书设计。说教学程序，还要注意运用概括和转述的说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。说课要注意的问题说课要注意的问题 1 1、说课不是备课，不能按教案来说课。、说课不是备课，不能按教案来说课。2 2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视、说课不是讲课，教师不

16、能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。为学生，如正常上课那样讲。3 3、说课不是、说课不是“背课背课”，也不是，也不是“读课读课”，要突出，要突出“说说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。4 4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的一节课的1/31/31/41/4的时间。的时间。5 5、

17、教育理论与教材相结合。注意运用教育理论、教育理论与教材相结合。注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段初级阶段”的层次水平。的层次水平。二、上课的艺术二、上课的艺术“讲”的艺术教师的口语（一）教师口语的作用 1、是教师进行教学的主要工具 2、影响着学生审美能力的发展 3、有助于融洽师生关系（二）教师口语的分类（二）教师口语的分类（P1P13636-1-13737）（三）教师口语的要求（三）教师口语的要求（P1P13 37 7）教学口语十忌教学口语十忌一忌冷嘲热讽、挖苦学生一忌冷嘲热讽、挖苦学生二忌喋喋不休、罗嗦繁琐二忌喋喋不

18、休、罗嗦繁琐三忌模棱两可、词不达意三忌模棱两可、词不达意四忌哗众取宠、自吹自擂四忌哗众取宠、自吹自擂五忌哄骗威吓、气势汹汹五忌哄骗威吓、气势汹汹六忌揭短定论、一棍打死六忌揭短定论、一棍打死七忌过誉护短、有意偏袒七忌过誉护短、有意偏袒八忌污言秽语、粗俗不堪八忌污言秽语、粗俗不堪九忌方言土语、发音不准九忌方言土语、发音不准十忌高频刺激、如雷贯耳十忌高频刺激、如雷贯耳（四）教师口语的锤炼 1、练习运气 2、练习发声运调 3、练习吐字 4、练习语言的节奏“写”的艺术教师的板书 1、教师板书的作用（140）2、教师板书的类型（141）3、教师板书的原则（142）写功：板书写功：板书1 1、板书的类型、板

19、书的类型 提要式提要式以精要文字组成板书的骨架以精要文字组成板书的骨架例：思想品德课中讲例：思想品德课中讲“道德道德”，可做如下板书：，可做如下板书：一、道德的本质一、道德的本质 二、道德的特点二、道德的特点 三、道德的历史发展三、道德的历史发展 四、道德的现实意义四、道德的现实意义优点：重点突出、层次分明、条理清晰、文字优点：重点突出、层次分明、条理清晰、文字简洁，便于学生抓住要领，掌握内容，加深简洁，便于学生抓住要领，掌握内容，加深印象。印象。结构式结构式以某种造型对教学内容进行的提炼以某种造型对教学内容进行的提炼例：例：半夜鸡叫半夜鸡叫的板书可使用菱形的结构：的板书可使用菱形的结构：鸡鸡

20、 借借 欺欺 周扒皮周扒皮 众长工众长工 打打 借借 鸡鸡优点：结构严谨、造型优美，便于学生从总体上掌优点：结构严谨、造型优美，便于学生从总体上掌握教材的结构特点和脉络层次。握教材的结构特点和脉络层次。词语式词语式以关键词语帮助学生连贯思索以关键词语帮助学生连贯思索别了，我爱的中国别了，我爱的中国抒情抒情 事事 景景 想想船离岸船离岸 向前驶向前驶 入大海入大海惜惜 别别 留留 恋恋 决决 心心优点：线索清晰、文字醒目、化繁为简、指导性强，优点：线索清晰、文字醒目、化繁为简、指导性强，有助于学生掌握教学的中心思想，把握教学的重有助于学生掌握教学的中心思想，把握教学的重点、难点。点、难点。表格式

21、表格式将板书内容分项列表将板书内容分项列表如教如教“力力”的概念。的概念。物物 体体 作作 用用 物物 体体 人人 提提 水水起重机起重机 吊吊 钢管钢管 磁铁磁铁 吸吸 铁钉铁钉 力离不开物体。力离不开物体。力是物体对物体力是物体对物体 的作用。的作用。优点：类目清楚、井然有序，便于学生分类优点：类目清楚、井然有序，便于学生分类进行比较和归纳，掌握要点。进行比较和归纳，掌握要点。图示式图示式在板书中勾划出简明的图形在板书中勾划出简明的图形例，例，景阳冈景阳冈一文便可以做如下板书一文便可以做如下板书：打虎打虎 揪揪.按按.踢踢 下冈下冈喝酒喝酒 上冈上冈 走上走上 再按再按.打打 谈酒谈酒.虎

22、虎 大步大步 一步步挨一步步挨优点：形象直观、一目了然，能引起学生的注意，优点：形象直观、一目了然，能引起学生的注意，激发学生的兴趣。激发学生的兴趣。2 2、板书设计的要求、板书设计的要求 书写规范，具有示范性书写规范，具有示范性正确的笔顺正确的笔顺匀称的字距行距匀称的字距行距统一的格式统一的格式 合理布局，具有计划性合理布局，具有计划性区分主副板书区分主副板书书之适时、擦之有序书之适时、擦之有序系统完整系统完整 画龙点睛，具有概括性画龙点睛，具有概括性简明扼要、突出重点简明扼要、突出重点条理分明、层次清楚条理分明、层次清楚 形式多样，具有趣味性形式多样，具有趣味性动静结合动静结合醒目鲜明醒目

23、鲜明（三）“做”的艺术教师的教态 是指教师的体态语言艺术（143）当新教师走进教室时，你首先注意的是什么？当新教师走进教室时，你首先注意的是什么？62%62%的学生注意新教师的眼睛，的学生注意新教师的眼睛，35%35%的学生注意新教师的衣着气质，的学生注意新教师的衣着气质，3%3%的学生注意新教师讲话是否标准；的学生注意新教师讲话是否标准；资料：关于教态对教学效果影响的学生调查资料：关于教态对教学效果影响的学生调查当教师在课堂上看着你讲课时，你当教师在课堂上看着你讲课时，你是否喜欢正视教师的目光？是否喜欢正视教师的目光？58%的学生不喜欢，的学生不喜欢，38%的学生喜欢，的学生喜欢，4%的学生

24、有时喜欢；的学生有时喜欢；64%64%的学生答的学生答“听讲时听讲时”，28%28%的学生答的学生答“回答问题时回答问题时”，3%3%的学生答的学生答“不喜欢看着老师不喜欢看着老师”，1%1%的学生答的学生答“在被教师问倒的时候在被教师问倒的时候”；在什么情况下你喜欢更多地看着老师？在什么情况下你喜欢更多地看着老师？当你答完问题时，是否看着老师，以求老当你答完问题时，是否看着老师，以求老师作一评价？师作一评价？80%80%的学生希望如此，的学生希望如此，17%17%的学生不希望，的学生不希望，3%3%的学生无所谓；的学生无所谓；你是否理解教师用姿势动作来表情达意？你是否理解教师用姿势动作来表情

25、达意？88%88%的学生能够理解，的学生能够理解，12%12%的学生能够基本理解；的学生能够基本理解；你希望教师在课堂上表现出什么样的面部表情？你希望教师在课堂上表现出什么样的面部表情？答答“微笑微笑”的占的占83%83%，答答“当教室里吵闹时严肃当教室里吵闹时严肃”的占的占10%10%，4%4%的答的答“在生气时保持镇静在生气时保持镇静”，3%3%的答能的答能“在气氛紧张时保持笑在气氛紧张时保持笑容容”。做功：教态做功：教态1 1、教态的类型：、教态的类型：动态无声交流动态无声交流指身势或体语指身势或体语交流的总效果交流的总效果=7%=7%的文字的文字+38%+38%的音调的音调+55%+5

26、5%的面的面部表情部表情 静态无声交流静态无声交流指人际距离指人际距离 亲密距离（从皮肤接触到亲密距离（从皮肤接触到4545公分）公分）个人距离（从个人距离（从4545公分到公分到1.21.2米）米）社交距离（从社交距离（从1.21.2米到米到3.63.6米米 公众距离（从公众距离（从3.63.6米到米到7.67.6米以上）米以上）静态有声交流静态有声交流指类语言和副语言指类语言和副语言 类语言：指无固定意义的发声类语言：指无固定意义的发声 副语言：指语言的非语词方面副语言：指语言的非语词方面 相同的语词在不同的声调、语速或音质、音量下会表相同的语词在不同的声调、语速或音质、音量下会表现出不同

27、的含义。如：现出不同的含义。如：“你干的好？你干的好？”表示询问或怀疑；表示询问或怀疑；“你干的好！你干的好！”表示肯定或赞赏；表示肯定或赞赏；“你干的好？！你干的好？！”表示嘲讽或轻蔑。表示嘲讽或轻蔑。运用教态的技巧运用教态的技巧 目光分配要合理目光分配要合理以环视组织好一堂课的开端以环视组织好一堂课的开端上课时目光中心在倒数第二三排位置上课时目光中心在倒数第二三排位置以目光组织好教学的全过程以目光组织好教学的全过程 奥尔特加说：每一种眼神都能诉出持这奥尔特加说：每一种眼神都能诉出持这种眼神的人的心中所想，一个人无意识地流种眼神的人的心中所想，一个人无意识地流露某种眼神时，他的眼神暴露其意图

28、反而更露某种眼神时，他的眼神暴露其意图反而更充分。充分。对于目光，泰戈尔充满诗意说，眼睛的语言，在对于目光，泰戈尔充满诗意说，眼睛的语言，在表情上是无穷无尽的。像海一般深沉，碧空一般清澈，表情上是无穷无尽的。像海一般深沉，碧空一般清澈，黎明和黄昏，光明与阴影，都在这里自由嬉戏。黎明和黄昏，光明与阴影，都在这里自由嬉戏。眼睛放出的神采，其类型也是繁多的：心胸博大、眼睛放出的神采，其类型也是繁多的：心胸博大、为人正直的，眼神往往是明澈坦荡的；心胸狭窄、为为人正直的，眼神往往是明澈坦荡的；心胸狭窄、为人虚伪的，眼神往往狡诈、阴险。志存高远的，眼光人虚伪的，眼神往往狡诈、阴险。志存高远的，眼光执著；为

29、人轻薄的，眼光浮游。渊博的人，眼中透出执著；为人轻薄的，眼光浮游。渊博的人，眼中透出悟；无学的人，眼中只有愚。自信者，眼神坚定；自悟；无学的人，眼中只有愚。自信者，眼神坚定；自卑者，眼神晦暗。卑者，眼神晦暗。资料：资料：一个人讲话时，看着别人一般意味着他们在讲述自己的看法，不愿一个人讲话时，看着别人一般意味着他们在讲述自己的看法，不愿被打断；被打断；停顿的时候睁大眼睛望着对方，便是让人插话的信号。要是他停顿停顿的时候睁大眼睛望着对方，便是让人插话的信号。要是他停顿下来而不看对方，就意味着话还没有说完。他发出的信号是：下来而不看对方，就意味着话还没有说完。他发出的信号是：“这这是我要说的，你怎么

30、看？是我要说的，你怎么看？”；当你的目光从对你说话的人身上移开时，这信号意思是：当你的目光从对你说话的人身上移开时，这信号意思是：“我对你我对你所言不满意，我还要考虑一下。所言不满意，我还要考虑一下。”；当你在说话时把目光转向别处，意思可能是：我说这话没有把握；当你在说话时把目光转向别处，意思可能是：我说这话没有把握；如果在听别人说话时，你望着他意思是：如果在听别人说话时，你望着他意思是：“我同意我同意”或或“我对你所我对你所说的感兴趣。说的感兴趣。”；要是你说话时望着听的人，你的意思可能是要是你说话时望着听的人，你的意思可能是“我对我所说的十分有我对我所说的十分有把握。把握。”；目光从对方身

31、上移开时，还有掩饰的成分在内。目光从对方身上移开时，还有掩饰的成分在内。美美朱利斯朱利斯法斯特著，孟小平译体态与交际北京：北京语言学法斯特著，孟小平译体态与交际北京：北京语言学院出版社，院出版社，1988：195资料：资料：面部表情要适宜面部表情要适宜避免脸部的任何污点避免脸部的任何污点以亲切温和的表情面对学生以亲切温和的表情面对学生表情的变化应适度、自然表情的变化应适度、自然 举止风度要潇洒举止风度要潇洒手势准确、协调手势准确、协调站立自然、平稳站立自然、平稳风度庄重优雅、神采焕发风度庄重优雅、神采焕发 服装发型要和谐服装发型要和谐服装应端庄、适体、实而不华服装应端庄、适体、实而不华发型应典

32、雅、大方、简洁清新发型应典雅、大方、简洁清新整体应协调、整齐、搭配合理整体应协调、整齐、搭配合理 英国著名的体态语言学家英国著名的体态语言学家D D莫里斯认为，衣着莫里斯认为，衣着有三项功能：舒适与保护、遮羞和文化展示。舒有三项功能：舒适与保护、遮羞和文化展示。舒适、保护、遮羞本是衣着最基本的功能，但随着适、保护、遮羞本是衣着最基本的功能，但随着社会的进步与发展，衣服的文化展示功能越来越社会的进步与发展，衣服的文化展示功能越来越突出，服饰也日益被赋予丰富的文化内涵。它成突出，服饰也日益被赋予丰富的文化内涵。它成为人的为人的“第二皮肤第二皮肤”，成为一种符号体系，能够，成为一种符号体系，能够传达

33、出人的文化修养、风度气质、知识水平、社传达出人的文化修养、风度气质、知识水平、社会地位以及性格特征等多方面的信息。会地位以及性格特征等多方面的信息。“每件衣每件衣服都能说出穿着者的一段故事，而且常常是很微服都能说出穿着者的一段故事，而且常常是很微妙的故事妙的故事”资料：资料：资料：资料：教师对服饰的选择蕴含着教师个人的品味，也显示教师对服饰的选择蕴含着教师个人的品味，也显示出教师个人的性格特征。例如，教师穿着中山装、西装走出教师个人的性格特征。例如，教师穿着中山装、西装走上讲台，便已无声地向学生表明：上讲台，便已无声地向学生表明：“我是严肃的我是严肃的”，“我我是庄重的是庄重的”；教师穿着；教

34、师穿着T T恤、夹克走上讲台，也已通过服恤、夹克走上讲台，也已通过服饰向学生宣布：饰向学生宣布：“我是好接近的我是好接近的”，“我是比较随意的我是比较随意的”；教师穿着名牌、高档的衣服，戴着昂贵的首饰走上讲台，教师穿着名牌、高档的衣服，戴着昂贵的首饰走上讲台，是在无声地告诉学生：是在无声地告诉学生：“我是富有的我是富有的”，“我是新潮的我是新潮的”；教师穿着廉价的、俭朴的衣服走上讲台，也是在悄悄地向教师穿着廉价的、俭朴的衣服走上讲台，也是在悄悄地向学生透露：学生透露：“我是清贫的我是清贫的”，“我是朴素的我是朴素的”。因此，无。因此，无论有意或无意，服饰都是课堂中教师体态语言的重要表现论有意或无意，服饰都是课堂中教师体态语言的重要表现形式。形式。王枬著教学语言艺术王枬著教学语言艺术课堂教学的主旋律桂林：广课堂教学的主旋律桂林：广西师大出版社，西师大出版社，19981998：9393 三、听课、评课的艺术三、听课、评课的艺术（一）听课评课的作用（一）听课评课的作用（二）听课的艺术（二）听课的艺术（三）评课的艺术（三）评课的艺术u一堂好课的标准一堂好课的标准 主动主动 生动生动 快乐快乐 有效有效