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1、第二讲现代教育通识课（优选）第二讲现代教育通识课（优选）第二讲现代教育通识课行为主义学习理论 主要观点：主要观点：认为学习是刺激与反应的联结，当给个体一个特定的刺激认为学习是刺激与反应的联结，当给个体一个特定的刺激时，个体便能产生预期的反应，不断的刺激就有不断的反时，个体便能产生预期的反应，不断的刺激就有不断的反应，学习便在这个过程中发生了。应，学习便在这个过程中发生了。特点：特点：重视外界的环境和刺激，重视客观条件对个体的影响和强重视外界的环境和刺激，重视客观条件对个体的影响和强化化1.巴甫洛夫的经典条件反射理论1.巴甫洛夫的经典条件反射理论条件作用前 无条件刺激无条件刺激 无条件反应无条件

2、反应 （食物）（食物）（唾液分泌）（唾液分泌）条件刺激条件刺激 引起注意但无唾液反应引起注意但无唾液反应 （铃声）（铃声）条件作用中 条件刺激条件刺激 （铃声）（铃声）无条件刺激无条件刺激 无条件反应无条件反应 （食物）（食物）（唾液分泌）（唾液分泌）条件作用后 条件刺激条件刺激 条件反应条件反应 （铃声）（铃声）（唾液分泌）（唾液分泌）v习得习得 儿童很害怕（条件反应）去牙科的诊所，因为他已经儿童很害怕（条件反应）去牙科的诊所，因为他已经在牙医诊所、先天的情绪反应（无条件反应）和补龋齿的疼在牙医诊所、先天的情绪反应（无条件反应）和补龋齿的疼痛（无条件刺激）之间建立了连结。痛（无条件刺激）之间

3、建立了连结。v泛化泛化 儿童害怕去所有的牙医诊所和类似的地方，医院里穿儿童害怕去所有的牙医诊所和类似的地方，医院里穿着白大褂的成人，甚至医院的气味和声音都让他们害怕。着白大褂的成人，甚至医院的气味和声音都让他们害怕。v辨别辨别 儿童和妈妈一起去她的家庭医生那儿，并且了解到诊儿童和妈妈一起去她的家庭医生那儿，并且了解到诊所和补龋齿的痛苦之间并没有联系。所和补龋齿的痛苦之间并没有联系。v消退消退 后来儿童又多次去牙医那里，并且再也没有了痛苦的后来儿童又多次去牙医那里，并且再也没有了痛苦的经验，因此儿童对牙医诊所的恐惧就暂时消退了，直到儿童经验，因此儿童对牙医诊所的恐惧就暂时消退了，直到儿童再次因补

4、龋齿而痛苦。再次因补龋齿而痛苦。1.巴甫洛夫的经典条件反射理论经典性条件学习在人类日常生活中十分常见望梅止渴望梅止渴谈虎色变谈虎色变v 行为主义心理学创始人华生与其学生雷纳于行为主义心理学创始人华生与其学生雷纳于19201920年最早年最早以人类为被试进行了条件性恐惧的研究。以人类为被试进行了条件性恐惧的研究。v 小艾伯特实验：小艾伯特实验：巨响（非条件刺激）出现，引起恐惧（无条件反射巨响（非条件刺激）出现，引起恐惧（无条件反射）。）。白鼠（中性刺激）与巨响（非条件刺激）同时出现白鼠（中性刺激）与巨响（非条件刺激）同时出现，引起恐惧（无条件反射）。，引起恐惧（无条件反射）。白鼠（条件刺激）出现

5、，引起恐惧（条件反射）。白鼠（条件刺激）出现，引起恐惧（条件反射）。在这里，学习发生了。在这里，学习发生了。2.华生的行为主义学习理论2.华生的行为主义学习理论v 华生所谓的行为，指的是有机体所华生所谓的行为，指的是有机体所说的或所做的，是能直接观说的或所做的，是能直接观察到的。他认为组成行为的基本单元是刺激察到的。他认为组成行为的基本单元是刺激反应。反应。v 所谓刺激，他指的是外界环境中的任何东西以及各组织所起所谓刺激，他指的是外界环境中的任何东西以及各组织所起的种种变化。的种种变化。v 所谓反应，他指的是有机体（动物和人）所做的任何动作。所谓反应，他指的是有机体（动物和人）所做的任何动作。

6、v 华生宣称：华生宣称：“一切心理学问题及其解决，都能纳之于刺激和一切心理学问题及其解决，都能纳之于刺激和反应的规范之中反应的规范之中”。他认为刺激和反应之间的联系是直接的。他认为刺激和反应之间的联系是直接的，不存在心理、意识的中介。他断定：，不存在心理、意识的中介。他断定：“能够在有了一定的能够在有了一定的刺激时，预知出所要发生的反应来；在有了一定的反应时，刺激时，预知出所要发生的反应来；在有了一定的反应时，就能推知出那种引起这个反应的情景或刺激来。就能推知出那种引起这个反应的情景或刺激来。”2.华生的行为主义学习理论3、当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习就发生了。华生所谓的

7、行为，指的是有机体所说的或所做的，是能直接观察到的。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。在教学中应由浅人深，由已知到未知，使学生每次都尽可能做出正确反应，将学习的错误率降到最低限度，提高学习效率。由此，斯金纳进一步提出，人和动物有机体有两种习得性行为：一种是应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得；2、顺应：有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。3、以共识为前提：民主参与，沟通协调，凝聚向心力传统上，学校一直只强调学生在逻辑数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。两种学习形式同样重要，而操作式学习则更

8、能代表实际生活中人的学习情况。而操作性条件反射是首先做某种操作反应，然后得到强化的过程，写成公式为RS。（食物）（唾液分泌）巴甫洛夫的经典条件反射理论习得 儿童很害怕（条件反应）去牙科的诊所，因为他已经在牙医诊所、先天的情绪反应（无条件反应）和补龋齿的疼痛（无条件刺激）之间建立了连结。这一层次以上都是“社会需要”，从这一层次往上而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。v 刺激刺激反应说的基本观点反应说的基本观点（一）学习的实质在于形成习惯（一）学习的实质在于形成习惯 在华生看来，学习的过程乃是形成习惯的过程，即刺在华生

9、看来，学习的过程乃是形成习惯的过程，即刺激与反应间牢固联结的过程。激与反应间牢固联结的过程。华生把刺激和反应分为无条件的和条件的两类。他认华生把刺激和反应分为无条件的和条件的两类。他认为无条件的反应是非习得的反应；条件反应是学习得来的反为无条件的反应是非习得的反应；条件反应是学习得来的反应，是由于在学习过程中，通过条件作用过程，把非习得的应，是由于在学习过程中，通过条件作用过程，把非习得的反应组织起来而成的。反应组织起来而成的。不仅动物的学习在于形成习惯，人类的学习也在于形不仅动物的学习在于形成习惯，人类的学习也在于形成习惯。他认为，简单的条件反射反应和复杂的习惯反应之成习惯。他认为，简单的条

10、件反射反应和复杂的习惯反应之间的关系是部分和整体的关系，所以习惯的形成也就是条件间的关系是部分和整体的关系，所以习惯的形成也就是条件性的刺激和反应之间的联结形成的问题。性的刺激和反应之间的联结形成的问题。2.华生的行为主义学习理论（二）习惯形成所遵循的规律（二）习惯形成所遵循的规律 在学习的规律方面，华生主张频因率和近因率，而不同在学习的规律方面，华生主张频因率和近因率，而不同意桑代克的效果律。意桑代克的效果律。频因律频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得越迅速。越多，习惯形成得越迅速。近因律近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应

11、比较早的：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到强化。反应更容易得到强化。效果律效果律：指在试误学习的过程中，如果其他条件相等：指在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的，在学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。就会削弱。2.华生的行为主义学习理论3.桑代克的试误学习理论桑代克根据实验提出了学习的基本定律：桑代克根据实验提出了学习的基本定律：1 1准备律准备律 为了保证学习的发生，猫必须处于饥饿状态。如果猫为了

12、保证学习的发生，猫必须处于饥饿状态。如果猫吃的太饱，把它放进迷箱后，它很可能不会显示出任何学习吃的太饱，把它放进迷箱后，它很可能不会显示出任何学习逃出迷箱的行为，而是蜷缩在睡觉。因此，对学习的解释必逃出迷箱的行为，而是蜷缩在睡觉。因此，对学习的解释必须包括某种动机原则。即所谓的准备律。须包括某种动机原则。即所谓的准备律。换言之，学习者能否取得预期的效果，同他是否作好换言之，学习者能否取得预期的效果，同他是否作好的准备有关。的准备有关。3.桑代克的试误学习理论 2 2效果律效果律 如果反应的结果是使人愉快的，那么学如果反应的结果是使人愉快的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种

13、行习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱而不是加强。要是猫逃出迷箱后得到的是为反应就会削弱而不是加强。要是猫逃出迷箱后得到的是惩罚而不是奖励的话，那么猫就不会再试图跑出迷箱了。惩罚而不是奖励的话，那么猫就不会再试图跑出迷箱了。3 3练习律练习律 所谓练习律，是指反应重复的次数越多，所谓练习律，是指反应重复的次数越多，刺激与反应之间的联结越牢固。刺激与反应之间的联结越牢固。效果扩散试验结果效果扩散试验结果3.桑代克的试误学习理论4.斯金纳的操作学习理论斯金纳箱斯金纳箱 不上课时，可以做自己想做的事建构主义学习环境四大要素：白鼠（中性刺激）与巨响（非条件刺激）同时出现，引

14、起恐惧（无条件反射）。所谓刺激，他指的是外界环境中的任何东西以及各组织所起的种种变化。比如给予微笑、赞扬、奖品，提供学生喜欢的活动等都可以对教师希望学生学会的某种行为或本领进行正强化，而收回批评、停止打骂、取消学生不感兴趣的活动等都是在对上述行为进行负强化。2、学习者感到学习内容与自己的目的有关时，才会产生意义学习。2、以专业为前提：提升专业自主，确立专业尊严知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。华生的行为主义学习

15、理论源自德国Schwank教授华生的行为主义学习理论靠感觉和动作认识周围世界；协作：发生在学习过程始终的师生之间、生生之间、学生与与媒体之间的友好、平等的支援和帮助；但这并不是人类智能的全部。习得 儿童很害怕（条件反应）去牙科的诊所，因为他已经在牙医诊所、先天的情绪反应（无条件反应）和补龋齿的疼痛（无条件刺激）之间建立了连结。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的。2、顺应：有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。2、以专业为前提：提升专业自主，确立专业尊严经典性条件反射是由条件刺激引起反应的过程，写成公式是经典性条

16、件反射是由条件刺激引起反应的过程，写成公式是SRSR；而操作性条件；而操作性条件反射是首先做某种操作反应，然后得到强化的过程，写成公式为反射是首先做某种操作反应，然后得到强化的过程，写成公式为RSRS。由此，斯金纳进一步提出，人和动物有机体有两种习得性行为：一种是应答性行由此，斯金纳进一步提出，人和动物有机体有两种习得性行为：一种是应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得；另一种是操作性行为，通过操作式条为，通过建立经典式条件反射的方式习得；另一种是操作性行为，通过操作式条件反射获得。件反射获得。据此，斯金纳又进一步提出两种学习：一种是经典性条件反射式学习，另一种是据此，斯金纳又进一步提出

17、两种学习：一种是经典性条件反射式学习，另一种是操作性条件反射式学习。两种学习形式同样重要，而操作式学习则更能代表实际操作性条件反射式学习。两种学习形式同样重要，而操作式学习则更能代表实际生活中人的学习情况。由此看来，斯金纳认为学习过程就是分别形成两种条件反生活中人的学习情况。由此看来，斯金纳认为学习过程就是分别形成两种条件反射的过程。射的过程。4.斯金纳的操作学习理论操作性条件反射学习理论基本规律强化理论 建立操作反应时，在有机体做出一个操作反应后，如果呈现某一后继建立操作反应时，在有机体做出一个操作反应后，如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用称为的刺激物，

18、有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用称为正强正强化化，该刺激物就是这一反应的正强化物；，该刺激物就是这一反应的正强化物；建立操作反应时，在有机体做出一个操作反应后，如果撤走某一刺激物建立操作反应时，在有机体做出一个操作反应后，如果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用就是，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用就是负强化负强化，该，该刺激物就是这一反应的负强化物。刺激物就是这一反应的负强化物。强化强化 对一种行为肯定或否对一种行为肯定或否定的结果，它至少在一定的结果，它至少在一定程度上会决定这种行定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发为在今后是否会重

19、复发生。生。正强化和负强化正强化和负强化在人类学习中都是经常被应用的在人类学习中都是经常被应用的方法。比如给予微笑、赞扬、奖品，方法。比如给予微笑、赞扬、奖品，提供学生喜欢的活动等都可以对教师提供学生喜欢的活动等都可以对教师希望学生学会的某种行为或本领进行希望学生学会的某种行为或本领进行正强化，而收回批评、停止打骂、取正强化，而收回批评、停止打骂、取消学生不感兴趣的活动等都是在对上消学生不感兴趣的活动等都是在对上述行为进行负强化。述行为进行负强化。显然，斯金纳认为，负强化和惩显然，斯金纳认为，负强化和惩罚是两个截然不同的概念，负强化会罚是两个截然不同的概念，负强化会导致反应概率增高，而惩罚则导

20、致反导致反应概率增高，而惩罚则导致反应概率的降低。斯金纳在对惩罚进行应概率的降低。斯金纳在对惩罚进行实验研究的基础上指出：一般而言，实验研究的基础上指出：一般而言，尽管惩罚在改变行为方面是一种有效尽管惩罚在改变行为方面是一种有效的方法，但是它在塑造行为中的效果的方法，但是它在塑造行为中的效果不如强化好，而且带有很多消极影响不如强化好，而且带有很多消极影响，应该有条件地使用惩罚。，应该有条件地使用惩罚。强化理论程序教学的基本原则1 1、小步子原则小步子原则即把学习内容按其内在逻辑即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的，分割后的小单元按一定

21、的逻辑关系排列起来，形成程逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。学生的学序化教材或课件。学生的学习是由浅人深、由易到难、习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。方式称为小步子学习原则。小步子学习原则要求对学习小步子学习原则要求对学习内容分割适当，对单元划分内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定（不是步和教学任务来确定（不是步子分割得越小越好，否则容子分割得越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物）。生从整体上认识事物）。2 2、积极反应原则积极反

22、应原则斯金纳认为，传统教学主要是教师传斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被动地接受知识，很少授知识，学生被动地接受知识，很少有机会对教师提出的每个问题都做出有机会对教师提出的每个问题都做出反应。要改变这种消极的学习，就要反应。要改变这种消极的学习，就要求对每一单元的学习内容，都让学生求对每一单元的学习内容，都让学生做出积极反应。使学生通过选择、填做出积极反应。使学生通过选择、填空和输入答案等方式做出反应，以保空和输入答案等方式做出反应，以保持积极的学习动机。持积极的学习动机。3 3、及时强化原则、及时强化原则当学生做出反应后，必须使当学生做出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。他们

23、知道其反应是否正确。要求对学生的反应给予要求对学生的反应给予“及及时强化时强化”或或“及时确认及时确认”，特别要注意对学生所做出的特别要注意对学生所做出的正确反应给予及时强化，以正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。提高其操作能力。4 4、自定步调原则、自定步调原则在传统教学中学习的进度是一致的在传统教学中学习的进度是一致的，这极大地限制了学生的自由发展，这极大地限制了学生的自由发展。而为了让每个学生都能自由发展。而为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据自己的特点自定，必须由他们根据自己的特点自定学习进度和速度。学生在以适宜速学习进度和速度。学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强度

24、进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力。化得到了进一步学习的内动力。5 5、低错误率原则、低错误率原则在教学中应由浅人深，由已知到在教学中应由浅人深，由已知到未知，使学生每次都尽可能做出未知，使学生每次都尽可能做出正确反应，将学习的错误率降到正确反应，将学习的错误率降到最低限度，提高学习效率。最低限度，提高学习效率。经典性条件反射是由条件刺激引起反应的过程，写成公式是SR；（1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两方面都要投入学习活动；加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。1、人生下来就有学习的潜能。行为主义心理学创始人华生与其学生雷纳于1

25、920年最早以人类为被试进行了条件性恐惧的研究。华生宣称：“一切心理学问题及其解决，都能纳之于刺激和反应的规范之中”。在教学中应由浅人深，由已知到未知，使学生每次都尽可能做出正确反应，将学习的错误率降到最低限度，提高学习效率。儿童概念性工具发展的决定性转折点；2、顺应：有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。华生的行为主义学习理论为了保证学习的发生，猫必须处于饥饿状态。3、以共识为前提：民主参与，沟通协调，凝聚向心力6、大多数意义学习是从做中学的。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。所谓“适应”是指已结构化的有机体不断地与周围环境协调，将环境因素整合

26、进有机体中，转化成自身的一部分的过程。条件作用前 无条件刺激 无条件反应不上课时，可以做自己想做的事5、当外部威胁降低到最低限度时，就比较容易觉察与同化那些威胁到自我的学习内容。2、以专业为前提：提升专业自主，确立专业尊严在传统教学中学习的进度是一致的，这极大地限制了学生的自由发展。2效果律 如果反应的结果是使人愉快的，那么学习就会发生；建构主义学习理论知识建构（理解依赖于个人经验）知识建构（理解依赖于个人经验）源自德国源自德国SchwankSchwank教授教授奶牛奶牛?两只角两只角黑斑块黑斑块四蹄四蹄大大 乳房乳房吃草吃草 鱼脑中的牛形象在客观上当然是错误的，但是对于鱼来说却是鱼脑中的牛形

27、象在客观上当然是错误的，但是对于鱼来说却是合理的，因为它根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体合理的，因为它根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，构建出出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，构建出“鱼牛鱼牛”形象，这体现了建构主义的一个重要结论：形象，这体现了建构主义的一个重要结论：理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各个不同。知识是个体与外部环境交人们对于世界的看法也必然会各个不同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解

28、与个体的先前经验有关，因而对互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中学习者在情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而建构主义的学习理论强调心地位，教师是学习的帮助者。因而建构主义的学习理论强调“知知识建构识建构”。建构主义学习理论皮亚杰的认知结构发展理论皮亚杰的认知结构发展理论 皮亚杰创立的发生认识论是建构主义思想的最主要的理论来皮亚杰创立的发生认识论是建构主义思

29、想的最主要的理论来源。源。首先知识既不是人天生的，也不是客观存在于外界的，而是首先知识既不是人天生的，也不是客观存在于外界的，而是认识主体，即人在认识过程中，与认识客体（世界万物、真理等认识主体，即人在认识过程中，与认识客体（世界万物、真理等）交互作用的结果。）交互作用的结果。其次，在人与外界的关系上，皮亚杰持一种其次，在人与外界的关系上，皮亚杰持一种“适应适应”的观点的观点。所谓。所谓“适应适应”是指已结构化的有机体不断地与周围环境协调，是指已结构化的有机体不断地与周围环境协调，将环境因素整合进有机体中，转化成自身的一部分的过程。将环境因素整合进有机体中，转化成自身的一部分的过程。有机体的有

30、机体的“适应适应”又分作两种具体的形式：一是又分作两种具体的形式：一是“同化同化”，即把环境因素整合进有机体的结构中；二是即把环境因素整合进有机体的结构中；二是“顺应顺应”，即有机，即有机体以改变自己来应付环境，随着环境变化，有机体也发生变化。体以改变自己来应付环境，随着环境变化，有机体也发生变化。（一）认知发展的基本过程（一）认知发展的基本过程1 1、同化同化：有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。：有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。2 2、顺应顺应：有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过：有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。（形成新的结构）程。（形成新的结构）

31、3 3、平衡平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。向另一种较高平衡状态过渡的过程。皮亚杰的认知结构发展理论皮亚杰的认知结构发展理论认知发展的阶段认知发展的阶段阶段阶段年龄年龄认知特点认知特点感知感知运动运动阶段阶段0 02 2婴儿婴儿靠感觉和动作认识周围世界；靠感觉和动作认识周围世界；根本的自身中心化；根本的自身中心化；仅仅是对刺激的认识，如看到奶瓶就开始作出吮吸的仅仅是对刺激的认识，如看到奶瓶就开始作出吮吸的反应；反应；前运前运演阶演阶段段2 27 7幼儿幼儿认知开始出现象征（或符号）功能，如能凭借语言

32、和认知开始出现象征（或符号）功能，如能凭借语言和各种示意手段来表征事物；各种示意手段来表征事物；判断受直觉思维支配，还不能形成正确概念；判断受直觉思维支配，还不能形成正确概念；没有运演的可逆性和守恒性；没有运演的可逆性和守恒性；阶段阶段年龄年龄认知特点认知特点具体具体运演运演阶段阶段7 71212小学小学儿童概念性工具发展的决定性转折点；儿童概念性工具发展的决定性转折点；思维具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开思维具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持；具体事物的支持；形式形式运演运演阶段阶段1212岁以岁以上上初中初中开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征开始

33、不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演；性的材料进行逻辑运演；有能力处理假设，用运演符号来替代其他东西，而不有能力处理假设，用运演符号来替代其他东西，而不只是单纯地处理客体；只是单纯地处理客体；是最高级的思维形式；是最高级的思维形式；认知发展的阶段认知发展的阶段（a）（b）（c）皮亚杰守恒实验皮亚杰守恒实验皮亚杰守恒实验皮亚杰守恒实验皮亚杰检验自我中心的三山实验皮亚杰检验自我中心的三山实验建构主义学习环境四大要素：建构主义学习环境四大要素：情境情境：与学习主题的基本内容相关和现实情况基本一致：与学习主题的基本内容相关和现实情况基本一致或相类似的情景和环境，它提供给学生为

34、理解主题所需要的或相类似的情景和环境，它提供给学生为理解主题所需要的经验；经验；协作协作：发生在学习过程始终的师生之间、生生之间、学：发生在学习过程始终的师生之间、生生之间、学生与与媒体之间的友好、平等的支援和帮助；生与与媒体之间的友好、平等的支援和帮助；会话会话：在个人自主学习的基础上，小组成员之间的讨论：在个人自主学习的基础上，小组成员之间的讨论与商榷；与商榷；意义建构意义建构：是学习过程的终极目标，所要建构的意义：是学习过程的终极目标，所要建构的意义是指知识或学习主题的意义，即事物的性质、规律以及事物是指知识或学习主题的意义，即事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。之间的内在联系。建构

35、主义学习理论建构主义学习理论搭脚手架搭脚手架独立探索独立探索协作学习协作学习效果评价效果评价创设情境创设情境确定问题确定问题自主学习自主学习协作学习协作学习效果评价效果评价呈现基本情境呈现基本情境随机进入学习随机进入学习思维发展训练思维发展训练小组协作学习小组协作学习学习效果评价学习效果评价支架式教学支架式教学随机进入随机进入教学教学抛锚式教学抛锚式教学基于建构主义理论的教学模式基于建构主义理论的教学模式人本主义学习理论人本主义学习理论主要代表人物主要代表人物马斯洛马斯洛罗杰斯罗杰斯马斯洛需要层次图马斯洛需要层次图生理的需要生理的需要安全的需要安全的需要归属与爱的需要归属与爱的需要被承认的需要

36、被承认的需要自我实现的需要自我实现的需要本能层次上的需要，包括食欲、睡眠的欲望等本能层次上的需要，包括食欲、睡眠的欲望等本能的需要满足了，躲避对生命构成威胁的本能的需要满足了，躲避对生命构成威胁的危险的需要也就产生了。危险的需要也就产生了。这一层次以上都是这一层次以上都是“社会需要社会需要”，从这一层次往上，从这一层次往上与他人交流相关的需要就变得更重要了。与他人交流相关的需要就变得更重要了。想要被他人承认的需要，也叫想要被他人承认的需要，也叫“尊重的需要尊重的需要”对于理想实现等的需要，也称为对于理想实现等的需要，也称为“成长需要成长需要”罗杰斯的学习观罗杰斯的学习观：1 1、人生下来就有学

37、习的潜能。、人生下来就有学习的潜能。2 2、学习者感到学习内容与自己的目的有关时，才会产生意、学习者感到学习内容与自己的目的有关时，才会产生意义学习。义学习。3 3、当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学、当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习就发生了。习就发生了。4 4、学习涉及到改变自我概念时会对学生产生威胁，往往产、学习涉及到改变自我概念时会对学生产生威胁，往往产生抵制。生抵制。5 5、当外部威胁降低到最低限度时，就比较容易觉察与同化、当外部威胁降低到最低限度时，就比较容易觉察与同化那些威胁到自我的学习内容。那些威胁到自我的学习内容。6 6、大多数意义学习是从做中学

38、的。、大多数意义学习是从做中学的。罗杰斯的主要观点罗杰斯的主要观点定义：是一种使个人的态度、行为、个性以及未来选择行动定义：是一种使个人的态度、行为、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习。个人会以积极的投入方式参方针时发生重大变化的学习。个人会以积极的投入方式参与到学习中，因而学习速度极快。与到学习中，因而学习速度极快。学习要素：学习要素：（1 1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两方面都）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两方面都要投入学习活动；要投入学习活动；（2 2）学习是自我发起的；）学习是自我发起的；（3 3）学习要全面渗透；）学习要全面渗透；（4 4）学习是由学生

39、自我评价的。）学习是由学生自我评价的。意义学习意义学习7 7、当学生以自我评价为主要依据时，独立性、创造性、自、当学生以自我评价为主要依据时，独立性、创造性、自主性就会得到促进。主性就会得到促进。8 8、涉及学习者的整个人的自我发奋的学习是最持久最深刻、涉及学习者的整个人的自我发奋的学习是最持久最深刻的。的。9 9、最重要的学习是对经验持开放态度，并把他们结合到自、最重要的学习是对经验持开放态度，并把他们结合到自己的变化过程中去。己的变化过程中去。1010、教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎么样学、教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎么样学，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定

40、如何学习。，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。罗杰斯的主要观点罗杰斯的主要观点（一）尼尔（）于（一）尼尔（）于19211921年在英国创立。学生按照年龄分三班年在英国创立。学生按照年龄分三班，小班为，小班为5 57 7岁，中班为岁，中班为8 81010岁，大班为岁，大班为11111515岁。岁。（二）教育理念（二）教育理念1 1、以学生为中心、以学生为中心2 2、以专业为前提：提升专业自主，确立专业尊严、以专业为前提：提升专业自主，确立专业尊严3 3、以共识为前提：民主参与，沟通协调，凝聚向心力、以共识为前提：民主参与，沟通协调，凝聚向心力以夏山学校为例以夏山学校为例现今夏山

41、学校的主观现今夏山学校的主观外楼外楼女学生爬上树梢玩耍在夏女学生爬上树梢玩耍在夏山学校是很平常的游戏山学校是很平常的游戏 以夏山学校为例以夏山学校为例不上课时，可以做自己不上课时，可以做自己想做的事想做的事 个别指导电器操作教学活动个别指导电器操作教学活动 以夏山学校为例以夏山学校为例金工教室现场金工教室现场 学生的涂鸭墙壁学生的涂鸭墙壁 以夏山学校为例以夏山学校为例（一）认知发展的基本过程白鼠（中性刺激）与巨响（非条件刺激）同时出现，引起恐惧（无条件反射）。他认为组成行为的基本单元是刺激反应。显然，斯金纳认为，负强化和惩罚是两个截然不同的概念，负强化会导致反应概率增高，而惩罚则导致反应概率的

42、降低。巨响（非条件刺激）出现，引起恐惧（无条件反射）。华生的行为主义学习理论为了保证学习的发生，猫必须处于饥饿状态。本能层次上的需要，包括食欲、睡眠的欲望等是最高级的思维形式；2、顺应：有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。（铃声）对一种行为肯定或否定的结果，它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。要改变这种消极的学习，就要求对每一单元的学习内容，都让学生做出积极反应。要是猫逃出迷箱后得到的是惩罚而不是奖励的话，那么猫就不会再试图跑出迷箱了。小步子学习原则要求对学习内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定（不是步子分割得越小越好，否则容易使学生厌

43、倦，也不利于学生从整体上认识事物）。中央电视台专门播放了60分钟的纪录片舟舟的世界，在全国引起极大的反响。皮亚杰创立的发生认识论是建构主义思想的最主要的理论来源。（2）学习是自我发起的；显然，斯金纳认为，负强化和惩罚是两个截然不同的概念，负强化会导致反应概率增高，而惩罚则导致反应概率的降低。据此，斯金纳又进一步提出两种学习：一种是经典性条件反射式学习，另一种是操作性条件反射式学习。数学科专用教室数学科专用教室 以夏山学校为例以夏山学校为例多元智能理论多元智能理论19781978年：整个中国的报纸、杂志、电视年：整个中国的报纸、杂志、电视都在报道宁铂。都在报道宁铂。据当时的报道，宁铂据当时的报道

44、，宁铂2 2岁半时已经能够背岁半时已经能够背诵诵3030多首毛泽东诗词，多首毛泽东诗词，3 3岁时能数岁时能数100100个数个数，4 4岁学会岁学会400400多个汉字，多个汉字，5 5岁上学，岁上学，6 6岁开岁开始学习始学习中医学概论中医学概论和使用中草药，和使用中草药，8 8岁岁能下围棋并熟读能下围棋并熟读水浒传水浒传。几乎一夜之间，这个戴眼镜的神奇少年几乎一夜之间，这个戴眼镜的神奇少年为整个国家所熟知。他被称为为整个国家所熟知。他被称为“神童神童”。案例案例1 1：舟舟舟舟武汉有个舟舟，全名叫胡忆舟武汉有个舟舟，全名叫胡忆舟，已经三十多岁了，但其智力仅，已经三十多岁了，但其智力仅相当

45、于三四岁儿童的智力水平。相当于三四岁儿童的智力水平。案例案例2 2：多元智能理论多元智能理论舟舟因遗传基因变异舟舟因遗传基因变异,第二十一对染色体多了一条，是在第二十一对染色体多了一条，是在医学上被认为不可逆转的医学上被认为不可逆转的“先天愚型先天愚型”。中央电视台专门播放了中央电视台专门播放了6060分钟的纪录片分钟的纪录片 舟舟的世界舟舟的世界，在，在全国引起极大的反响。全国引起极大的反响。多元智能理论多元智能理论冯聪冯聪一个生下来不到一个月就一个生下来不到一个月就口歪眼斜，听力有明显障碍口歪眼斜，听力有明显障碍，甚至左手和左脚都不能移，甚至左手和左脚都不能移动的孩子，动的孩子，1818年

46、后，不仅能年后，不仅能说一口流利的英语，而且还说一口流利的英语，而且还能用小提琴和钢琴演奏众多能用小提琴和钢琴演奏众多的世界名曲的世界名曲他就是冯聪他就是冯聪。案例案例3 3：多元智能理论多元智能理论问题：问题：1 1你对上述案例感觉陌生吗？你对上述案例感觉陌生吗？2 2从一个教育工作者的角度，谈一谈你对上述案例的看法从一个教育工作者的角度，谈一谈你对上述案例的看法3 3你认为上述案例能给教育提供哪些启示？你认为上述案例能给教育提供哪些启示？多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳纳(Howard Gardner)(Ho

47、ward Gardner)在在19831983年提出的。加德纳从研究脑部受创伤的年提出的。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。病人发觉他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑传统上，学校一直只强调学生在逻辑数学和语文数学和语文(主要是读和主要是读和写写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能空间智能)比较强、比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力运动员和芭蕾舞演员的体力(

48、肢体运作智能肢体运作智能)较强、公关者的（人际较强、公关者的（人际智能）较强、作家的（内省智能）较强等。智能）较强、作家的（内省智能）较强等。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。多元智能理论多元智能理论华生的行为主义学习理论2、学习者感到学习内容与自己的目的有关时，才会产生意义学习。在华生看来，学习的过程乃是形

49、成习惯的过程，即刺激与反应间牢固联结的过程。5、当外部威胁降低到最低限度时，就比较容易觉察与同化那些威胁到自我的学习内容。5、当外部威胁降低到最低限度时，就比较容易觉察与同化那些威胁到自我的学习内容。频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得越迅速。斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被动地接受知识，很少有机会对教师提出的每个问题都做出反应。华生的行为主义学习理论现今夏山学校的主观外楼白鼠（条件刺激）出现，引起恐惧（条件反射）。而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳(Howard Gardner)在1983年提

50、出的。比如给予微笑、赞扬、奖品，提供学生喜欢的活动等都可以对教师希望学生学会的某种行为或本领进行正强化，而收回批评、停止打骂、取消学生不感兴趣的活动等都是在对上述行为进行负强化。会话：在个人自主学习的基础上，小组成员之间的讨论与商榷；基于建构主义理论的教学模式2、以专业为前提：提升专业自主，确立专业尊严这一层次以上都是“社会需要”，从这一层次往上加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。所谓“适应”是指已结构化的有机体不断地与周围环境协调，将环境因素整合进有机体中，转化成自身的一部分的过程。华生所谓的行为，指的是有机体所说的或所做的，是能直接观察到的。靠感觉和动作