基础教育教学改革课件.ppt

1、基基础础教教育育改革改革与与发发展展研研究究第八第八讲讲 基基础础教教育育教学教学改革改革之之杜杜郞郞口口中中学学东北师范大学 夏雪2教学方法改革教学方法改革多种多样的教学方法多种多样的教学方法：1.单元结构教学法（单元结构教学法（北京景山学校北京景山学校）2.八字教学方法八字教学方法（上海育才中学上海育才中学）读读、议议、练练、讲讲读读、议议、练练、讲讲 3.六课型单元教学法（六课型单元教学法（黎世法黎世法）自学课、启发课、复习可、作业课、该错课、小自学课、启发课、复习可、作业课、该错课、小结课结课 4.六步教学法（六步教学法（魏书生魏书生）定向、自学、讨论、答疑、自测、自结定向、自学、讨论

2、、答疑、自测、自结 5.研究性学习研究性学习 6.计算机学习计算机学习 7.小课题和长作业小课题和长作业3单元结构教学法单元结构教学法单元结构教学法是根据布鲁纳结构主义观点将化单元结构教学法是根据布鲁纳结构主义观点将化学教材重新加以组织，同时汲取发现法、程序教学教材重新加以组织，同时汲取发现法、程序教学法和传统的讲授法的优点而创造出来的一种新学法和传统的讲授法的优点而创造出来的一种新的教学方法。的教学方法。这种方法是北京景山学校于这种方法是北京景山学校于20世纪世纪60年代年代初系统初系统提出来的一种教学方法，是将一个单元知识的教提出来的一种教学方法，是将一个单元知识的教学过程分为四步完成：学

3、过程分为四步完成：4单元结构教学法单元结构教学法单元结构教学法一般按照下面的程序进行教学。单元结构教学法一般按照下面的程序进行教学。一是一是自学探究自学探究。根据教材内容的特点，分两种方式进行：。根据教材内容的特点，分两种方式进行：有关概念和描述现象的内容，用自学读书方式；有关概念和描述现象的内容，用自学读书方式；有关观察、有关观察、实验和推理论证的内容，用探究操作方法。实验和推理论证的内容，用探究操作方法。单元教学开始，单元教学开始，教师把内容概括地作出介绍，并给学生指出自学探究的路教师把内容概括地作出介绍，并给学生指出自学探究的路线图，提出一些思考题、启发学生积极思维，并鼓励学生线图，提出

4、一些思考题、启发学生积极思维，并鼓励学生发现问题、提出问题；然后引导学生去观察、实验、论证、发现问题、提出问题；然后引导学生去观察、实验、论证、独立得出结论。独立得出结论。二是二是重点讲授重点讲授。目的是使学生在自学探究的基础上，将所。目的是使学生在自学探究的基础上，将所获得的知识提高一步，获得规律性的认识。一般来说，重获得的知识提高一步，获得规律性的认识。一般来说，重点讲授的内容是单元教学内容的重点、难点、关键和内在点讲授的内容是单元教学内容的重点、难点、关键和内在联系；获得科学的数学结论和寻求解题途径的思维方法以联系；获得科学的数学结论和寻求解题途径的思维方法以及知识的起源、发展和去向等。

5、及知识的起源、发展和去向等。5三是三是综合训练综合训练。让学生综合运用已掌握的原理和方法，。让学生综合运用已掌握的原理和方法，灵活地去解决一些具有一定综合性的习题。在综合训练灵活地去解决一些具有一定综合性的习题。在综合训练中，要选择有明确目的性和典型性的题目，设计好训练中，要选择有明确目的性和典型性的题目，设计好训练的程序，符合学生的发展水平，促进学生能力的提高的程序，符合学生的发展水平，促进学生能力的提高四是四是总结巩固总结巩固。让学生总结本单元的内容，整理基础知。让学生总结本单元的内容，整理基础知识、基本方法，整理习题类型和解题思想方法，形成一识、基本方法，整理习题类型和解题思想方法，形成

6、一个完整系统，充实学生的认知结构，从而达到巩固提高个完整系统，充实学生的认知结构，从而达到巩固提高的目的。同时，还可以让学生写出学习心得，或陈述自的目的。同时，还可以让学生写出学习心得，或陈述自己的见解，或将所学内容引伸拓广，或变更问题，寻求己的见解，或将所学内容引伸拓广，或变更问题，寻求新的结论和方法，或撰写研究性的小论文。新的结论和方法，或撰写研究性的小论文。6教学实践证明，单元结构教学方法有利于做到教为主教学实践证明，单元结构教学方法有利于做到教为主导与学为主体的统一，可以让学生比较好地掌握双基导与学为主体的统一，可以让学生比较好地掌握双基和培养他们的思维能力与自学能力。和培养他们的思维

7、能力与自学能力。但是它在如何划分结构单元，如何做到单元知识结构但是它在如何划分结构单元，如何做到单元知识结构与学生认知结构最佳地配合等方面，尚不够成熟，有与学生认知结构最佳地配合等方面，尚不够成熟，有待继续探索。待继续探索。7八字教学方法八字教学方法也称也称“读读议议练练讲讲读读议议练练讲讲”八字教学法，是上海育才中学在教改实验基八字教学法，是上海育才中学在教改实验基础上总结形成的。其特点是在础上总结形成的。其特点是在“有领导的、茶馆式的有领导的、茶馆式的”开放性教学组织开放性教学组织形式中，运用读、议、练、讲各种教学手段，求得多方面的教学效果。形式中，运用读、议、练、讲各种教学手段，求得多方

8、面的教学效果。“读读读读”是基础是基础，即学生阅读课文，了解基本内容，找出问题，培养阅，即学生阅读课文，了解基本内容，找出问题，培养阅读能力和自学能力。读能力和自学能力。“议议议议”是关键是关键，即组织学生在读仪小组，即组织学生在读仪小组(由前后两张课桌由前后两张课桌4位学生组成位学生组成)中展开议论，通过互相启发，理解内容，培养思维能力和表达能力。议中展开议论，通过互相启发，理解内容，培养思维能力和表达能力。议题可以是教师为加深学生理解而准备的问题，也可以是学生阅读时提出题可以是教师为加深学生理解而准备的问题，也可以是学生阅读时提出的问题。的问题。“练练练练”是应用是应用，即学生思考和解答为

9、加深理解、掌握学习内容而设计，即学生思考和解答为加深理解、掌握学习内容而设计的练习，通过练达到消化、巩固知识的目的，并培养能力与技能。的练习，通过练达到消化、巩固知识的目的，并培养能力与技能。“讲讲讲讲”贯穿于教学过程始终贯穿于教学过程始终，根据不同的教学阶段和学生实际需要，根据不同的教学阶段和学生实际需要，可以对个别学生讲，也可以对读议小组或对全班讲。通过教师的讲，进可以对个别学生讲，也可以对读议小组或对全班讲。通过教师的讲，进行组织、启发、引导、点拨、解惑、总结工作。讲要注意针对性，有重行组织、启发、引导、点拨、解惑、总结工作。讲要注意针对性，有重点，画龙点睛。点，画龙点睛。8八字教学方法

10、八字教学方法运用这种教学法于理科教学中时，教师要把教学运用这种教学法于理科教学中时，教师要把教学内容精心组织成几个问题，让学生根据已有的知内容精心组织成几个问题，让学生根据已有的知识，通过读书、议论、实验观察，推导出或归纳识，通过读书、议论、实验观察，推导出或归纳出某个规律或结论。在文科教学中，可采用评论出某个规律或结论。在文科教学中，可采用评论式方法，让学生通过阅读，围绕教师提出的问题式方法，让学生通过阅读，围绕教师提出的问题发表见解评论。发表见解评论。在这种教学法中，习题作为新的知识概念在各种在这种教学法中，习题作为新的知识概念在各种不同情况下形成的问题，而成为教材的重要组成不同情况下形成

11、的问题，而成为教材的重要组成部分，起着发展学生智力、能力的载体的作用，部分，起着发展学生智力、能力的载体的作用，而不再是一种课后的负担。而不再是一种课后的负担。9六课型单元教学法六课型单元教学法六课型单元教学法是湖北大学黎世法教授于六课型单元教学法是湖北大学黎世法教授于20世纪世纪80年代中期提出来的，又称年代中期提出来的，又称“最优中学教学方式实最优中学教学方式实验法验法”。它的特点是综合学生的学与教师的教，把教学的主它的特点是综合学生的学与教师的教，把教学的主要环节改变为六种课型。同时根据教材的特点与内要环节改变为六种课型。同时根据教材的特点与内在联系，把教材分成若干教学单元，每单元依次按

12、在联系，把教材分成若干教学单元，每单元依次按六种课型进行教学。六种课型进行教学。10六课型单元教学法六课型单元教学法六种不同的课型即：六种不同的课型即：自学课：教师指点下，学生自学新教材；自学课：教师指点下，学生自学新教材；启发课：教师重点讲解；启发课：教师重点讲解；复习课：教师指导学生独立复习；复习课：教师指导学生独立复习；作业课：教师指导学生独立作业；作业课：教师指导学生独立作业；改错课：师生结合，共同批改作业；改错课：师生结合，共同批改作业；小结课：师生结合，将知识技能概念化、综合小结课：师生结合，将知识技能概念化、综合它的突出优点在于：学生获得的知识较系统；有它的突出优点在于：学生获得

13、的知识较系统；有利于培养学生的自学探究能力。但运用这种教学利于培养学生的自学探究能力。但运用这种教学方法需要教师经验丰富，学生有一定的自学能力方法需要教师经验丰富，学生有一定的自学能力和习惯。和习惯。11六步教学法六步教学法我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。其中之一。六步教学法以知、情、行、恒相互作

14、用的规律六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。为依据，重点培养学生的自学能力。12六步教学法六步教学法六步教学法的基本内容包括以下六点。六步教学法的基本内容包括以下六点。一、一、定向定向。就是确定这一课的学习重点。就是确定这一课的学习重点。例如讲例如讲桃花桃花源记源记一课，生字有哪几个；词，虚词一课，生字有哪几个；词，虚词“焉焉”的用法，的用法，“妻子妻子”“”“阡陌交通阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表

15、达的政治理想以及这种思想的局解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。限性。二、二、自学自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。方，留待下一步解决。三、三、讨论讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。题去解决。13四、四、答题答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答由每个学习小组承担回答

16、一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。题。五、五、自测自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。果。六、六、日结日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节

17、课的学习过程和主要收获，再不同类型的学一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。的反馈。14研究性学习研究性学习研究性学习是国家教育部研究性学习是国家教育部2000年年1月颁布的月颁布的全日制普通高级中学课程计划（试验修订全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）稿）中综合实践活动板块的一项内容。中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知

18、识、解决问题的活动。研究性学习与社应用知识、解决问题的活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动综合实践活动”，作为必修课程列入，作为必修课程列入全日全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）制普通高级中学课程计划（试验修订稿）中。中。15研究性学习研究性学习一般来讲，凡是学生通过自己亲身参与的实践活动一般来讲，凡是学生通过自己亲身参与的实践活动（如观察、调查、访谈、试验、设计、制作、评估等）（如观察、调查、访谈、试验、设计、制作、评估等）获取知识、得出结论、形成产品，而不是由教师将现获取知识、得出结论、形成产品，而不是由教师将

19、现成的知识、结论通过传递式教学直接教给学生的学习成的知识、结论通过传递式教学直接教给学生的学习方式，都属于研究性学习。方式，都属于研究性学习。研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“知知识识”发现、发现、“方法方法”习得与习得与“态度态度”形成的有机结合形成的有机结合与高度统一。与高度统一。实践性较强实践性较强 强调知识的联系和运用强调知识的联系和运用 充分调动学生学习兴趣和积极性充分调动学生学习兴趣和积极性 16计算机学习计算机学习课件课件网络资源网络资源

20、远程远程17小课题和长作业小课题和长作业目前，进行下课题研究已经成为国内外教学中作业布目前，进行下课题研究已经成为国内外教学中作业布置得一个重要趋势。学生进行小课题学习有以下几个置得一个重要趋势。学生进行小课题学习有以下几个特点：特点：（1 1）要有一个比较大的问题，这个问题对于学生来说）要有一个比较大的问题，这个问题对于学生来说具备进行探索的余地可思考的空间。具备进行探索的余地可思考的空间。（2 2）学生进行小课题的学习是一种研究性的学习，过）学生进行小课题的学习是一种研究性的学习，过程是非常重要的。学生经历一个收集信息、处理信息程是非常重要的。学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程

21、，在此过程中学会一些探索的方法。和得出结论的过程，在此过程中学会一些探索的方法。（3 3）学生具有一定的自主性，教师起到引导的作用。）学生具有一定的自主性，教师起到引导的作用。（4 4）对小课题的评估只要不是看结果，而是注重过程。）对小课题的评估只要不是看结果，而是注重过程。（5 5）小课题的呈现主要是通过学生对事物和具体模型）小课题的呈现主要是通过学生对事物和具体模型的操作，其内容结合身边的事物。的操作，其内容结合身边的事物。（6 6）小课题的学习过程对于学生来说是有趣的。）小课题的学习过程对于学生来说是有趣的。18小课题和长作业小课题和长作业小课题和长作业的学习形式是学生在实际生小课题和长

22、作业的学习形式是学生在实际生活经验的情境中，感知和体验数与图形的现活经验的情境中，感知和体验数与图形的现实意义，初步了解一些数的规律，学会利用实意义，初步了解一些数的规律，学会利用知识与技能解决简单的现实问题。知识与技能解决简单的现实问题。小课题可以在课堂中通过合作学习方式完成，小课题可以在课堂中通过合作学习方式完成，也可以通过作业形式布置，即要求学生经过也可以通过作业形式布置，即要求学生经过一段时间的工作完成这一作业。这一段时间一段时间的工作完成这一作业。这一段时间可以延续几周或者几个月，这就是长作业。可以延续几周或者几个月，这就是长作业。长作业时课题学习的课外延伸。长作业时课题学习的课外延

23、伸。19学会换位思考学会换位思考教与学教与学切入点切入点秀才赶考秀才赶考墙上种菜墙上种菜雨天雨天 斗笠和伞斗笠和伞表妹表妹 脱光，背靠背脱光，背靠背不可随处小便不可随处小便小处不可随便小处不可随便20杜郞口中学杜郞口中学山东省聊城市茌平县杜郎口中学山东省聊城市茌平县杜郎口中学改革背景：改革背景：杜郎口中学曾经是一所农村落后学校，杜郎口中学曾经是一所农村落后学校，1998届毕业生有个毕业班入校时届毕业生有个毕业班入校时60个学生，到毕个学生，到毕业时仅有业时仅有21人，学生辍学率接近三分之二，人，学生辍学率接近三分之二，连教师子弟也不愿意在本校读书，学校由此连教师子弟也不愿意在本校读书，学校由此

24、面临着撤并的境地。面临着撤并的境地。面对这样严峻的形势，崔校长与校委会痛下面对这样严峻的形势，崔校长与校委会痛下决心进行改革，由此开始了历经八年的课堂决心进行改革，由此开始了历经八年的课堂教学改革。教学改革。21一、变革教育教学理念一、变革教育教学理念变革教育教学理念，崔校长组织全校教师学习各种变革教育教学理念，崔校长组织全校教师学习各种先进的教育理论，汲取了目标教学的精髓，引进了先进的教育理论，汲取了目标教学的精髓，引进了合作教学、成功学习的教育理念，确定了以学生为合作教学、成功学习的教育理念，确定了以学生为本的教改指导思想。即教师是教学过程的策划者、本的教改指导思想。即教师是教学过程的策划

25、者、组织者、合作者，让学生成为整个教学过程真正的组织者、合作者，让学生成为整个教学过程真正的主人，强化自主探究的学习方式，让学生在自主、主人，强化自主探究的学习方式，让学生在自主、自信的学习中快乐地成长。从而将教育教学改革的自信的学习中快乐地成长。从而将教育教学改革的立足点落实到关注学生生命健康发展的质量上。将立足点落实到关注学生生命健康发展的质量上。将这些长期躺在书本中或挂在专家口头上的教育理念这些长期躺在书本中或挂在专家口头上的教育理念变成具体的教育行为，是一个艰难的探索过程。杜变成具体的教育行为，是一个艰难的探索过程。杜郎口中学通过学习教育理论和开展业务论坛，着重郎口中学通过学习教育理论

26、和开展业务论坛，着重从两个方面实现教学重点的根本转移。从两个方面实现教学重点的根本转移。22学生观的转变学生观的转变（1）在课堂教学中确立学生生命的主体地位。）在课堂教学中确立学生生命的主体地位。“无论考上学的，还是考不上学的，我们都要培养学生无论考上学的，还是考不上学的，我们都要培养学生的综合素质，让他们适应社会的竞争。的综合素质，让他们适应社会的竞争。”（2）育人教书）育人教书将育人作为学校教育的第一追将育人作为学校教育的第一追求。求。将将“教书育人教书育人”改为改为“育人教书育人教书”。（3）营造民主、快乐、宽容、和谐的课堂氛围，）营造民主、快乐、宽容、和谐的课堂氛围，张扬学生个性。张扬

27、学生个性。要求学生在课堂教学中要要求学生在课堂教学中要“生龙活虎、欢呼雀跃、争问生龙活虎、欢呼雀跃、争问抢答、喜笑颜开抢答、喜笑颜开”。对于学习问题要。对于学习问题要“多种角度，创新多种角度，创新实践。实践。”并赋予学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下课桌并赋予学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下课桌讨论的权力。讨论的权力。23教学观念与教学方式的转变教学观念与教学方式的转变 杜郎口中学教对于传统教学方式的变革，是重大的，根本性杜郎口中学教对于传统教学方式的变革，是重大的，根本性的，创造性地，甚至是颠覆性的。的，创造性地，甚至是颠覆性的。（1）教学方式由）教学方式由“注入式注入式”变为变为“发动式发动式”

28、。教师组织发动学生积极主动地去认知、思维、体验和总结，教师的角教师组织发动学生积极主动地去认知、思维、体验和总结，教师的角色由前台的讲师变为后台的导演。色由前台的讲师变为后台的导演。（2）学习方式由被动接受式变为自主寻取式。）学习方式由被动接受式变为自主寻取式。“我的课堂我做主我的课堂我做主”、“我的课堂我主宰我的课堂我主宰”。（3）由认知向能力、情感与价值观转变与扩展，体现新课改）由认知向能力、情感与价值观转变与扩展，体现新课改理念。理念。引导学生在认知的切身体验中去学习新知识，掌握新技能。引导学生在认知的切身体验中去学习新知识，掌握新技能。引导学生面向同学、面向校园、面向自然、面向家庭、面

29、向社会、面引导学生面向同学、面向校园、面向自然、面向家庭、面向社会、面向世界和未来。向世界和未来。24二、教学环境的变革二、教学环境的变革撤掉讲台撤掉讲台让学生成为课堂的主人，规律让学生自己去发现，方法让学生去总结，让学生成为课堂的主人，规律让学生自己去发现，方法让学生去总结，思路让学生自己去探索，问题让学生去解决，撤掉讲台搬掉讲桌。思路让学生自己去探索，问题让学生去解决，撤掉讲台搬掉讲桌。小组对桌小组对桌以小组为单位对桌而坐，合作学习，学生之间强强、强弱、弱弱，师以小组为单位对桌而坐，合作学习，学生之间强强、强弱、弱弱，师生之间，组别之间开展相互质疑，相互探究生之间，组别之间开展相互质疑，相

30、互探究 多块黑板多块黑板前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板 把时空还给学生把时空还给学生制定课堂制定课堂“10+35”“0+45”时间规定时间规定 形式多样，自主发展形式多样，自主发展讲、析、问、辩、演、唱、画、作，课本剧编排，擂台赛，小对子，讲、析、问、辩、演、唱、画、作，课本剧编排，擂台赛，小对子，情感激励，自我发现情感激励，自我发现 25三、课堂教学结构的变革三、课堂教学结构的变革 1杜郎口中学特有的课堂教学结构杜郎口中学特有的课堂教学结构由预由预习、展示、反馈三种课型构成的螺旋式递升结构。习、展示、反馈三种课型构成的螺旋式递升结构。预习课的构成可分为两个组

31、成部分：预习课的构成可分为两个组成部分：首先是教师进行集体备课，教师要备课程标准与教材，首先是教师进行集体备课，教师要备课程标准与教材，以及相关知识的延伸与拓展，研究学习的背景、场景、以及相关知识的延伸与拓展，研究学习的背景、场景、情感、过程与方法，尤其是学生的差异、弱势群体，以情感、过程与方法，尤其是学生的差异、弱势群体，以及学习的人本与社会因素等等。及学习的人本与社会因素等等。其次是预习课的实施，预习课是学生在教师指导下的自其次是预习课的实施，预习课是学生在教师指导下的自学，学生在学习中统一用双色笔作预习笔记，通过自主学，学生在学习中统一用双色笔作预习笔记，通过自主学习与组内交流合作完成学

32、习任务，各学习小组根据所学习与组内交流合作完成学习任务，各学习小组根据所学内容讨论本课学习目标，找出学习的重点、难点，然学内容讨论本课学习目标，找出学习的重点、难点，然后由教师进行补充和完善。后由教师进行补充和完善。26展示课。展示课。各小组根据预习的情况和老师分配的学习任各小组根据预习的情况和老师分配的学习任务，通过自主探究与合作交流，形成本小组务，通过自主探究与合作交流，形成本小组最佳解答方案和展示方式，展示课上各小组最佳解答方案和展示方式，展示课上各小组逐次对本组的学习任务进行讲解分析。在展逐次对本组的学习任务进行讲解分析。在展示的过程中，其他各组的同学积极参与进来，示的过程中，其他各组

33、的同学积极参与进来，在提问、质疑、讨论的快乐情境中。在提问、质疑、讨论的快乐情境中。各小组还要进行各小组还要进行“穿插巩固穿插巩固”，即各小组结，即各小组结合本组展示情况，对本组未能展现的学习任合本组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习，从而达到对学习任务的整务进行巩固练习，从而达到对学习任务的整体把握。体把握。27反馈课。反馈课。反馈课通过对学生在预习与展示课上的认知、反馈课通过对学生在预习与展示课上的认知、体验、感受进行总结与反思，对预设的学习体验、感受进行总结与反思，对预设的学习目标进行回归性检测，检查三维目标的落实目标进行回归性检测，检查三维目标的落实情况。情况。上反馈课教师

34、要特别注重突出上反馈课教师要特别注重突出“弱势群弱势群体体”学习困难学生，让他们说、谈、演、学习困难学生，让他们说、谈、演、写，看看他们是否落实了三维目标，不能让写，看看他们是否落实了三维目标，不能让一个弱者掉队。一个弱者掉队。281、教育理念：以人为本，关注生命；、教育理念：以人为本，关注生命；2、教学宗旨：快乐学习，幸福成长；、教学宗旨：快乐学习，幸福成长；3、课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快、课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐；乐；4、教学意图：激活思维，释放潜能、自主学习，个性发、教学意图：激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展；展；5、培养目标：自主自信，

35、自强不息的性格；勇敢有为，、培养目标：自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作服务奉献的品质。；探索创新的精神；团结合作服务奉献的品质。；6、教学要求：教是为了不需要教，由一个人的积极性，、教学要求：教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情；变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情；7、教育目的：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑、教育目的：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。8、学生、教师、课堂的转轨。、学生、教师、课堂

36、的转轨。29四、管理体制的变革四、管理体制的变革班主任的把关课班主任的把关课是班级教育教学的管理者，班主任聘任教师，考评、量是班级教育教学的管理者，班主任聘任教师，考评、量化、奖励、辞退教师，每周听评课在化、奖励、辞退教师，每周听评课在5人次以上，坐班听人次以上，坐班听评课是班主任的基本工作。年终对班主任的考核主要依评课是班主任的基本工作。年终对班主任的考核主要依据本班教师的教育教学工作。据本班教师的教育教学工作。级部主任的反馈课级部主任的反馈课级部主任聘任班主任，每周在本年级听课级部主任聘任班主任，每周在本年级听课7节以上，把教节以上，把教师的课堂情况及时地反馈给班主任、学科主任。师的课堂情

37、况及时地反馈给班主任、学科主任。30学科主任的科研课学科主任的科研课把教务处的职能转化为学科管理，学科主任承担全校本把教务处的职能转化为学科管理，学科主任承担全校本学科的教学管理工作，学科每周例行学科的教学管理工作，学科每周例行3节公开课，优秀教节公开课，优秀教师的示范课，一般教师的研究课，薄弱教师的提高课。师的示范课，一般教师的研究课，薄弱教师的提高课。验评组的考核课验评组的考核课验评组是验收评估小组的简称，业务校长是组长，文理验评组是验收评估小组的简称，业务校长是组长，文理两科各有两科各有4名成员，每天听评课在名成员，每天听评课在5人次以上，利用每日人次以上，利用每日上、下午课前的反思会，

38、及时反馈教师课堂情况，每周上、下午课前的反思会，及时反馈教师课堂情况，每周把教师的上课情况对年级、学科进行量化评比。把教师的上课情况对年级、学科进行量化评比。31杜郞口教学参观实录杜郞口教学参观实录2004年年11月月28日，全市初中教育教学现场会在该校召开，日，全市初中教育教学现场会在该校召开，2005年年11月月12日全省农村初中教学改革现场会在该校召开，日全省农村初中教学改革现场会在该校召开，2006年年2月月22日，全省教研室主任工作会议在该校召开。日，全省教研室主任工作会议在该校召开。学校先后被评为学校先后被评为“聊城市教学示范学校聊城市教学示范学校”，“市级规范市级规范化学校化学校

39、”、“聊城市学校德育工作先进单位聊城市学校德育工作先进单位”、“聊城市聊城市中小学教育科学研究示范学校中小学教育科学研究示范学校”、“省重点课题研究基省重点课题研究基地地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全全国合作教学研究基地国合作教学研究基地”。32五、杜郎口中学课堂教学改革的价值与启示五、杜郎口中学课堂教学改革的价值与启示（1）杜郎口中学的教改经验对于促动基础）杜郎口中学的教改经验对于促动基础教育与新课程改革具有重大意义。教育与新课程改革具有重大意义。

40、（2）对于推动课堂教学改革具有普遍意义。）对于推动课堂教学改革具有普遍意义。（3）回归教育的本源目的，确立合乎教育）回归教育的本源目的，确立合乎教育发展规律的改革理念。发展规律的改革理念。（4）努力创造宽松的教育教学改革环境，）努力创造宽松的教育教学改革环境，营造民主、和谐的教改氛围。营造民主、和谐的教改氛围。33教学转变教学转变从单边静态走向多维动态从单边静态走向多维动态（1）“以人为本、以发展为本以人为本、以发展为本”，“动动脑、动手、动情脑、动手、动情”；（2）把）把“备课备课”改为改为“设计设计”：不求：不求多而求精、不求细而求活、不求快而求新、多而求精、不求细而求活、不求快而求新、不

41、求静而求动不求静而求动。从独白走向对话从独白走向对话34教学转变教学转变知识点走向问题阈知识点走向问题阈（1）区分问题的类型：认识（真理）问）区分问题的类型：认识（真理）问题、价值（观念）问题、操作（实践）问题、价值（观念）问题、操作（实践）问题。题。（2）区分问题的性质：一般问题与学科）区分问题的性质：一般问题与学科问题；表象问题与实质问题等。问题；表象问题与实质问题等。（3）掌握发现问题的途径：实践归纳、）掌握发现问题的途径：实践归纳、理论推演和文献综述。理论推演和文献综述。（4）发现探究性教学）发现探究性教学35教学转变教学转变接受学习接受学习体验学习教学法体验学习教学法知识掌握知识掌握问题发现教学法问题发现教学法连贯讲授连贯讲授挫折演示教学法挫折演示教学法被动听讲被动听讲尝试探索教学法尝试探索教学法36教学转变教学转变直接呈现直接呈现间接呈现间接呈现全部呈现全部呈现部分呈现部分呈现肯定式呈现肯定式呈现疑问式呈现疑问式呈现当下呈现当下呈现以后呈现以后呈现结果呈现结果呈现过程呈现过程呈现基基础础教教育育改革改革与与发发展展研研究究Thank you