教育心理学课件-学习理论与迁移.ppt

1、l一种学习对于另一种学习的影响一种学习对于另一种学习的影响 (邵瑞珍）l以新的方式或在新的情境中应用知识以新的方式或在新的情境中应用知识（Schunk)l把在一个情境中学到的东西迁移到新情境中的能力把在一个情境中学到的东西迁移到新情境中的能力（布兰斯福特）l在一种情境中技能、知识和理解的获得或在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度态度的形成的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响形成的影响 （james.Sawreyjames.Sawrey）n教育即引导儿童进入知识之中的过程，教育成功的程度即教育即引导儿童进入知识之中的过程

2、，教育成功的程度即是它所导致的学生不可预期的行为结果增加的程度是它所导致的学生不可预期的行为结果增加的程度斯斯腾豪斯腾豪斯(1975)n训练可以调整人的行为反应，但却遗忘了反应主体对未来训练可以调整人的行为反应，但却遗忘了反应主体对未来意外事件的理解能力意外事件的理解能力格拉塞斯费尔德格拉塞斯费尔德l近迁移：初始情境与迁移情境高度近似l远迁移：初始情境与迁移情境不相似l正迁移：一种学习对另一种学习产生积极影响l负迁移：一种学习对另一种学习产生消极影响(实证）l原义迁移：把技巧或知识完整地迁移到新的任务中l比喻迁移：运用一般知识的某些方面思考或了解情况(实证）l正向迁移：先前学习对后继学习的影响

3、l逆向迁移：后继学习对当前学习的影响（实证）l低级路径迁移：以一种自发或自动的方式来思考或了解问题l高级路径迁移：涉及对情境的联结进行明确、有意识的阐述l纵向迁移：知识或技能在相同水平上的影响l横向迁移：低水平技能向高水平技能的迁移l形式训练说形式训练说l相同要素说相同要素说l概括说概括说l关系转化说关系转化说l学习定势说学习定势说l三维迁移模式l理论溯源理论溯源l教学意义教学意义l学说反思学说反思l官能心理学：注意、意志、记忆、知觉、想象、官能心理学：注意、意志、记忆、知觉、想象、推断、判断等是官能实体，可以通过训练加以推断、判断等是官能实体，可以通过训练加以增强增强n拉丁文可以训练推理能力

4、即观察、比较和结拉丁文可以训练推理能力即观察、比较和结合的能力合的能力n数学可使人善于运用自己的注意力，加强和数学可使人善于运用自己的注意力，加强和训练推理的能力训练推理的能力n学校教育应重视古典语言和数学等，不必重视学校教育应重视古典语言和数学等，不必重视实科（英语、法语以及实用知识）实科（英语、法语以及实用知识）n教学能使所有官能通过某种形式的学科得到训教学能使所有官能通过某种形式的学科得到训练，练，训练的项目越难，官能得到的训练越多，训练的项目越难，官能得到的训练越多，学校的作业越深，学习越有效学校的作业越深，学习越有效l人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高人类心的各种官能能否分别加

5、以训练加以提高？lJamesJames记忆的改善源于记忆方法的改善而不是记记忆的改善源于记忆方法的改善而不是记忆能力本身的改善忆能力本身的改善（1890）l ThorndikeThorndike训练可以迁移到类似的学习中而无法训练可以迁移到类似的学习中而无法迁移到不相似的活动中迁移到不相似的活动中（1913）l实证研究实证研究 W.James(1890)Ericsson(1980)W.James(1890)Ericsson(1980)l记忆平均数字跨度的变化记忆平均数字跨度的变化资料来源：资料来源：l记忆能力训练实证记忆能力训练实证l实验探究实验探究l教学隐喻教学隐喻l学说反思学说反思l有关图

6、形有关图形面积知觉面积知觉的测试的测试 预 测 训 练 后 测估计127个图形面积训练判断90个平行四边形面积（10cm2100cm2）测1、判断13个长方形面积（成绩提高）测2、判断27各种图形面积（成绩持平）l只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习时，一种学习才能影响到另一种学习n只有当两种心里机能具有共同成分作为因素时，一只有当两种心里机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改变才能引起另一种心理机能的改进种心理机能的改变才能引起另一种心理机能的改进（桑代克）（桑代克）n头脑头脑就其功能而言，是对特殊环境作特殊反

7、应的就其功能而言，是对特殊环境作特殊反应的一架机器（桑代克）一架机器（桑代克）n特殊的训练并不能改进个别的心理官能，只存在特特殊的训练并不能改进个别的心理官能，只存在特殊经验的事实、技能、方法乃至态度的迁移殊经验的事实、技能、方法乃至态度的迁移n人在特殊情境中所需要的知识、技能、概念或人在特殊情境中所需要的知识、技能、概念或观念，一定要通过特殊的刺激观念，一定要通过特殊的刺激反应的联结学习反应的联结学习 n任何一种学科并不比任何其他学科优越，在所任何一种学科并不比任何其他学科优越，在所测量的任何一种成绩范围内，智力并没有更多增测量的任何一种成绩范围内，智力并没有更多增长长n设置应用学科，教学内

8、容与实际应用相结合设置应用学科，教学内容与实际应用相结合l人的学习与动物的学习，人的机械学习与有意人的学习与动物的学习，人的机械学习与有意义的学习区别在哪里义的学习区别在哪里？l学习者在学习过程中的内在因素被忽视学习者在学习过程中的内在因素被忽视l迁移的范围仅限于学习的共同成分之中，两个完全不迁移的范围仅限于学习的共同成分之中，两个完全不相似的刺激相似的刺激反应联结之间不可能产生迁移反应联结之间不可能产生迁移,是一种悲是一种悲观的迁移理论观的迁移理论l探究实验探究实验l实验意义实验意义l教学意义教学意义实际标靶12吋4吋l资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941)

9、l前测练习：标枪投击水下前测练习：标枪投击水下1212吋吋处标靶练习一定次数处标靶练习一定次数l迁移测试练习：将标把移至迁移测试练习：将标把移至4 4吋吋处，测试击中标靶率处，测试击中标靶率lJuddJudd设计的概括化迁移理论的经典实验设计的概括化迁移理论的经典实验l资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941)无无原原理理指指导导有有原原理理指指导导4吋12吋4吋处成绩4吋处成绩12吋处成绩有原理指导有原理指导无原理指导无原理指导起始成绩练习后成绩投掷击中率lJuddJudd设计的概括化迁移理论的经典实验设计的概括化迁移理论的经典实验l资料来源：Hendricks

10、on and Schroeder(1941)l产生迁移的关键是：学习者在两种活动中概括产生迁移的关键是：学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理出它们之间的共同原理n在先期学习在先期学习A中获得的东西之所以能影响后期的学中获得的东西之所以能影响后期的学习习B，是因为在学习，是因为在学习A试获得了一般原理，这种一试获得了一般原理，这种一般原理能部分或全部应用于般原理能部分或全部应用于A、B之中。之中。n学生在理论知识的背景上，理解了实际情况之后，学生在理论知识的背景上，理解了实际情况之后，就能利用概括了的经验，迅速解决需要按实际情况就能利用概括了的经验，迅速解决需要按实际情况作分析和调整的新问

11、题。作分析和调整的新问题。n概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切关系。切关系。n同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。学效果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。n教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过程与方法方面的知识。得过程与方法方面的知识。l在怎样的情境中学习者能够发生反应的概括化；在怎样的情境中学习者能够发生反应的概括化；为什么同样的情境下，不同的学习者会发生不为什么同样的情境下，不同的学习者会发生不同的迁移同的迁移？l任

12、何情境都有许多不同特征，学习者仅仅对其中的一任何情境都有许多不同特征，学习者仅仅对其中的一部分做出反应，同时忽略了其他特征。部分做出反应，同时忽略了其他特征。l人的反应并不完全取决于所处的情境，而是有赖于我人的反应并不完全取决于所处的情境，而是有赖于我们对情境的认知。们对情境的认知。l实验探究实验探究l实验解释实验解释l教学意义教学意义l小鸡觅食的实证研究小鸡觅食的实证研究资料来源：苛勒资料来源：苛勒1929A AA AB BB B食物在食物在B B中中食物在哪儿？食物在哪儿？情境一情境一情境二情境二 被试被试形成表现训练次数后测表现觅食习惯小鸡 400600次A B 小孩 45次A Bl小鸡

13、觅食的实证研究小鸡觅食的实证研究资料来源：苛勒资料来源：苛勒1929A AA AB BB B食物在哪儿？食物在哪儿？情境一情境一情境二情境二 被试被试形成表现训练次数后测表现觅食习惯小鸡 400600次A 70 B 30小孩 45次A 100l结论：个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推结论：个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推广，迁移也就与普遍，而对事物间的关系的发现是建立在对广，迁移也就与普遍，而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿悟基础上的。事物理解后的顿悟基础上的。食物在食物在B B中中l迁移的发生不在于有多少共同因素或掌握了多迁移的发生不在于有多少共同因素或

14、掌握了多少原则，而在于能否突然发现两种学习情境中少原则，而在于能否突然发现两种学习情境中的关系。的关系。n个体对关系的个体对关系的“顿悟顿悟”是获得迁移的真正本是获得迁移的真正本质，迁移的不是两次学习情境中的共同成分，质，迁移的不是两次学习情境中的共同成分，而是两个情境中的共同关系。而是两个情境中的共同关系。n个体对与事物间关系的发现建立在对事物理个体对与事物间关系的发现建立在对事物理解后的顿悟基础上，对事物的理解性越强，解后的顿悟基础上，对事物的理解性越强，概括的可能性越大，越容易顿悟事物间的关概括的可能性越大，越容易顿悟事物间的关系。系。n学习者的迁移转化能力受原先学习课题的掌握学习者的迁

15、移转化能力受原先学习课题的掌握程度、诱因大小和练习量有关程度、诱因大小和练习量有关 。n教学中强调原有知识的掌握，并注重新旧知识教学中强调原有知识的掌握，并注重新旧知识的过渡。的过渡。l单一的学习环境对发展人的思维能力是否具有单一的学习环境对发展人的思维能力是否具有作用？作用？l格式塔心理学者关于要素或成分的概念，比桑代克相格式塔心理学者关于要素或成分的概念，比桑代克相同要素的概念严格得多，从而也更有局限性同要素的概念严格得多，从而也更有局限性关系关系太复杂，不能称之为要素。太复杂，不能称之为要素。l过度的训练是否有必要？怎样才能使人学会学习？过度的训练是否有必要？怎样才能使人学会学习？l探究

16、实验探究实验l理论溯源理论溯源l教学意义教学意义l猴子觅食的实证研究猴子觅食的实证研究资料来源：资料来源：Harlow 1949食物在哪儿？食物在哪儿？情境一情境一情境二情境二食物在哪儿？食物在哪儿？情境三情境三食物在哪儿？食物在哪儿？l有经验与无经验的猴子有经验与无经验的猴子解决问题的成绩解决问题的成绩（曲线表示辨别问题的平（曲线表示辨别问题的平均成绩）均成绩）l猴子已经获得了解决问题猴子已经获得了解决问题的学习定势的学习定势Harlowl不应以单一的学习结果，而应以多边但类似的不应以单一的学习结果，而应以多边但类似的学习课题的影响所产生的变化来理解学习。学习课题的影响所产生的变化来理解学习

17、。n缺缺n缺缺n安排练习内容时应由浅入深，循序渐进经，练安排练习内容时应由浅入深，循序渐进经，练习课题之间要保持一定的同一性，这样才有助习课题之间要保持一定的同一性，这样才有助于练习与迁移。于练习与迁移。n实证研究实证研究定势对问题解决的影响定势对问题解决的影响n学习定势可以促进同类或相似课题的学习与迁学习定势可以促进同类或相似课题的学习与迁移，但在某些条件下可能干扰需要灵活性的课移，但在某些条件下可能干扰需要灵活性的课题解决，在练习时要考虑课题的适当变式。题解决，在练习时要考虑课题的适当变式。l三位曲面模型三位曲面模型资料来源：资料来源：Osgood 问题问题 所给水罐刻度所给水罐刻度 要求

18、取水量要求取水量 A BA B C C 1 1、前测练习前测练习 29 3 2029 3 202 2、艾因斯特朗、艾因斯特朗1 21 127 3 1001 21 127 3 1003 3、艾因斯特朗、艾因斯特朗2 14 163 25 992 14 163 25 994 4、艾因斯特朗、艾因斯特朗3 18 43 10 53 18 43 10 55 5、艾因斯特朗、艾因斯特朗4 9 42 6 21 4 9 42 6 21 6 6、艾因斯特朗、艾因斯特朗5 20 59 4 315 20 59 4 317 7、后测练习、后测练习1 15 39 3 181 15 39 3 188 8、后测练习、后测练习

19、2 23 49 3 202 23 49 3 209 9、后测练习、后测练习3 18 48 4 22 3 18 48 4 22 1010、后测练习、后测练习4 14 36 8 64 14 36 8 6n实验组：练习实验组：练习1 1练习练习2 26 6后测练习后测练习n控制组：练习控制组：练习1 1后测练习后测练习资料来源：资料来源：Luchins and Luchins(1970)后测练习的可能答案：后测练习的可能答案：问题问题 艾因斯特朗解决方案艾因斯特朗解决方案 直接解决方案直接解决方案7 7、后测练习、后测练习1 49-23-3-3=20 23-3=201 49-23-3-3=20 23

20、-3=208 8、后测练习、后测练习2 39-15-3-3=18 15+3=182 39-15-3-3=18 15+3=189 9、后测练习、后测练习3 48-18-4-4=22 18+4=22 3 48-18-4-4=22 18+4=22 1010、后测练习、后测练习4 36-14-8-8=6 14-8=64 36-14-8-8=6 14-8=6 被试对后测练习的表现：被试对后测练习的表现：组别组别 艾因斯特朗解决艾因斯特朗解决 直接解决直接解决 没有解决没有解决控制（儿童）控制（儿童）1 1 89 89 10 10 实验（儿童）实验（儿童）72 72 24 24 4 4 控制（成人）控制（

21、成人）0 0 100 100 0 0 实验（成人）实验（成人）74 74 26 26 0 0 l资料来源：资料来源：Gick and HolyoakGick and Holyoak 1980:309 1980:309l短文：短文：将军希望占领位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分队可安全通过这些道路，无法进行大规模攻击。将军解决的方法是将军队分为许多小分队各走一条路，最后在要塞同时会师。l任务：任务：医生面对一恶性胃部肿瘤病人，鉴于无法手术，采用一种射线以摧毁肿瘤。但用高密度射线会同时摧毁胃部周围组织，而低密度射线尽管对组织无害，却也不能对肿瘤造成影响。试提出解决方

22、案。lDunkerDunker的经典解决问题迁移模式的经典解决问题迁移模式资料来源：资料来源：Dunker 1945 DunkerDunker设计的盒子问题设计的盒子问题 任务：任务：将三只小蜡烛安置在与视线平行的门上将三只小蜡烛安置在与视线平行的门上 材料：材料：大头针、火柴、三只火柴盒大小的硬纸盒、三支蜡烛大头针、火柴、三只火柴盒大小的硬纸盒、三支蜡烛 条条 件件 盒盒 子子 状状 况况 解决问题人数解决问题人数 控制组控制组 空空 盒盒 7 7 实验组实验组（功能固着）（功能固着）装有蜡烛、火柴、大头针装有蜡烛、火柴、大头针 3 3 中性条件中性条件装有无关材料（纽扣等）装有无关材料（纽

23、扣等）1 1 成功解决问题成绩表（每组成功解决问题成绩表（每组7 7人）人）结果：结果：l认知结构迁移认知结构迁移有意义学习理论有意义学习理论l产生式迁移产生式迁移信息加工理论信息加工理论l认知策略迁移认知策略迁移认知策略理论认知策略理论l理论概述理论概述l实验探究实验探究l教学意义教学意义l迁移中先前的学习不单单指学习迁移中先前的学习不单单指学习A，还应包括过去的经，还应包括过去的经验，即累积获得的、适合当前学习任务的知识体系验，即累积获得的、适合当前学习任务的知识体系l在有意义的学习中在有意义的学习中“过去的经验过去的经验”的特征，不是指前后的特征，不是指前后两个课题在刺激和反应方面的相似

24、程度，而是学生在一定两个课题在刺激和反应方面的相似程度，而是学生在一定知识领域内的认知结构的组织特征，如清晰形、稳定性、知识领域内的认知结构的组织特征，如清晰形、稳定性、概括性、包容性等。概括性、包容性等。l在课堂学习中并不存在孤立的课题在课堂学习中并不存在孤立的课题A或或B的学习，而是在的学习，而是在知识的联系中进行学习。因此无论在接受学习或解决问题知识的联系中进行学习。因此无论在接受学习或解决问题学习中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，学习中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。就存在着迁移。奥苏贝尔奥苏贝尔n陈述性组织者：对新的学习形成上位关系，提供类属

25、者陈述性组织者：对新的学习形成上位关系，提供类属者n比较性组织者：与新的学习呈并列关系，增强知识比较性比较性组织者：与新的学习呈并列关系，增强知识比较性l陈述性组织者对钢的性质学习的影响陈述性组织者对钢的性质学习的影响资料来源：资料来源：Ausubel 1960组别组别 先学习材料类别先学习材料类别 后测平均分数后测平均分数实验组实验组 陈述性组织者陈述性组织者 16.7 16.7控制组控制组 历史介绍历史介绍 14.1 14.1lAusubelAusubel有意义学习的实证研究有意义学习的实证研究钢的性质学习钢的性质学习l实验组：陈述性组织者（金属与合金的异同、各自利弊、实验组：陈述性组织者

26、（金属与合金的异同、各自利弊、冶炼合金原理）冶炼合金原理）学习钢的性质学习钢的性质l控制组：历史性介绍（历史上炼钢和炼铁的方法）控制组：历史性介绍（历史上炼钢和炼铁的方法）学学习钢的性质习钢的性质结论：陈述性组织者为学生提供了学习课题的上位原理，促结论：陈述性组织者为学生提供了学习课题的上位原理，促 进了他们有意义学习的心想，避免不必要的机械记忆。进了他们有意义学习的心想，避免不必要的机械记忆。l比较性组织者对禅宗佛教学习的影响比较性组织者对禅宗佛教学习的影响资料来源：资料来源：Ausubel 1961 组别组别 佛教学习后测成绩佛教学习后测成绩禅宗佛教学习后测成绩禅宗佛教学习后测成绩实验组实

27、验组 19.619.6 14.8 14.8控制组控制组 17.617.6 14.2 14.2差异水平差异水平 显著显著 不显著不显著lAusubelAusubel有意义学习的实证研究有意义学习的实证研究禅宗佛教学习禅宗佛教学习l实验组：比较性组织者（佛教与基督教的异同）实验组：比较性组织者（佛教与基督教的异同）佛佛教教佛教与禅宗佛教异同佛教与禅宗佛教异同学习禅宗佛教学习禅宗佛教l控制组：历史上的宗教控制组：历史上的宗教佛教佛教基督教的发展基督教的发展学学习禅宗佛教习禅宗佛教结论：佛教知识的学习为禅宗佛教学习提供了结论：佛教知识的学习为禅宗佛教学习提供了“比较性组织比较性组织者者”，抵消了第二个

28、，抵消了第二个“陈述性组织者陈述性组织者”的作用的作用l教学的目的是教学的目的是“为迁移而教为迁移而教”，实际上就是即塑，实际上就是即塑造学生良好认知结构的问题。具体做法：造学生良好认知结构的问题。具体做法：n教材中必须有具有较高概括性、包容性和强有力的解教材中必须有具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和基本原理释效应的基本概念和基本原理n教材的呈现顺序在纵向水平上应体现有整体到细节的教材的呈现顺序在纵向水平上应体现有整体到细节的顺序顺序“不断分化不断分化”；在横向水平上应加强概念、；在横向水平上应加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系原理、课题乃至章节之间的联系“不断综合不断综

29、合”。l理论概述理论概述l实验探究实验探究l教学意义教学意义l先后两种技能学习产生迁移的原因是两种技能之先后两种技能学习产生迁移的原因是两种技能之 间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。安德森安德森n导致先后两种技能学习时产生迁移的原因，不再用导致先后两种技能学习时产生迁移的原因，不再用它们共有的刺激它们共有的刺激反应联结的数量来解释而应用它反应联结的数量来解释而应用它们之间共有的产生式数量来解释。们之间共有的产生式数量来解释。l最简单的产生式表示法最简单的产生式表示法资料来源：加涅资料来源：加涅l程序性知识表征的最小单位程序性知识表征的最小单位产生式产生

30、式l表现形式：如果表现形式：如果那么那么；if then l例例1、实施强化的产生式、实施强化的产生式 如果如果 目标是要增强儿童的注意行为，目标是要增强儿童的注意行为，且儿童的注意时间比以前稍微延长，且儿童的注意时间比以前稍微延长，那么那么 对儿童进行表扬对儿童进行表扬l例例2、鉴别三角形的产生式、鉴别三角形的产生式 如果如果 已知一个图形是二维的已知一个图形是二维的 切该图形有三条边切该图形有三条边 且三条边是封闭的且三条边是封闭的 那么那么 识别次图形为识别次图形为“三角形三角形”lEMACSEMACS文本编辑器学习实证研究文本编辑器学习实证研究资料来源：资料来源：Anderson 19

31、89Anderson 1989lAndersonAnderson的的EMACSEMACS文本编辑器学习实证研究文本编辑器学习实证研究lA组：练习文本打字练习（组：练习文本打字练习（14）学习学习EMACS文本编辑器（文本编辑器（5、6两天）两天）lB组：练习其它编辑程序（组：练习其它编辑程序（14）学习学习EMACS文本编辑器（文本编辑器（5、6两天）两天）l控制组：一直学习控制组：一直学习EMACS文本编辑器（文本编辑器（16天天）结论：两种文本结论：两种文本编辑器的共有产编辑器的共有产生式导致迁移的生式导致迁移的发生发生l两项任务共有的产生式数量决定迁移水平，要实现两项任务共有的产生式数量

32、决定迁移水平，要实现“为为迁移而教迁移而教”，应重视教材的选编、教法的选择和练习的设，应重视教材的选编、教法的选择和练习的设计：计：n教材选编应考虑循序渐进的原则，教学的前后两个单元教材选编应考虑循序渐进的原则，教学的前后两个单元要有适度的重叠：要有适度的重叠：“在设计教材时，最要紧的是教材应能使学生避免因跳在设计教材时，最要紧的是教材应能使学生避免因跳跃知识学习过程中的必要步骤而出现错误跃知识学习过程中的必要步骤而出现错误”加涅加涅n共同的产生式就是共同的规则，即共同的概念或原理，共同的产生式就是共同的规则，即共同的概念或原理，所以必须注重概念和原理的教学。所以必须注重概念和原理的教学。n教

33、学中学习内容必须经过充分的练习，这样许多基本技教学中学习内容必须经过充分的练习，这样许多基本技能可以成为自动技能而不必有意识地注意，这样更利于能可以成为自动技能而不必有意识地注意，这样更利于促进新任务的学习。促进新任务的学习。l理论概述理论概述l实验探究实验探究l教学意义教学意义l学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素素 加德勒加德勒n缺缺l儿童学习记忆策略的研究儿童学习记忆策略的研究资料来源：资料来源：Ghatala 1985l策略教学的评价实证策略教学的评价实证单词记忆的策略单词记忆的策略l实验设计：实验设计：1、前测训练：要求儿童徒手和用圆

34、规各画一个圆，然后询问：、前测训练：要求儿童徒手和用圆规各画一个圆，然后询问：l策略策略用途组：那种方法画的圆更好？下次你会用那种方法？用途组：那种方法画的圆更好？下次你会用那种方法？l策略策略情感组：用那种方法画圆使你更开心？情感组：用那种方法画圆使你更开心？l控制组：不做任何评价训练。控制组：不做任何评价训练。2、正式实验：、正式实验：l阶段阶段1 儿童自行记忆单词并进行回忆测验儿童自行记忆单词并进行回忆测验l阶段阶段2 儿童分为两组：一组学习精加工策略，一组用数单词儿童分为两组：一组学习精加工策略，一组用数单词 中字母的方法帮助记忆。中字母的方法帮助记忆。l阶段阶段3 儿童用自己愿意的任

35、何方法来记忆单词，测试单词的儿童用自己愿意的任何方法来记忆单词，测试单词的回忆成绩。回忆成绩。l儿童学习记忆策略的研究儿童学习记忆策略的研究资料来源：资料来源：Ghatala 1985l策略教学的评价实证策略教学的评价实证单词记忆的策略单词记忆的策略l实验结果：实验结果：组组 别别 策略策略用途组用途组 策略策略情感组情感组 控制组控制组第一第一 精加工策略精加工策略阶段阶段 数字母策略数字母策略 39.5 36.2 37.1 36.2 31.9 29.0第二第二 精加工策略精加工策略阶段阶段 数字母策略数字母策略 98.6 19.0 96.7 19.0 97.1 9.5第三第三 精加工策略精

36、加工策略阶段阶段 数字母策略数字母策略 92.4 42.9 89.0 29.5 79.5 29.0 不同训练组平均回忆单词的百分数不同训练组平均回忆单词的百分数结结论论1、学习了精加工策略的儿童回忆成绩高于数字母策略儿、学习了精加工策略的儿童回忆成绩高于数字母策略儿童，且在后阶段中继续运用了该策略。童，且在后阶段中继续运用了该策略。2、经过策略有效性评价的儿童能长期运用训练过的策略，、经过策略有效性评价的儿童能长期运用训练过的策略，并能迁移到类似的情境中。并能迁移到类似的情境中。l要实现要实现“为迁移而教为迁移而教”，除了要重视陈述性知识和基本，除了要重视陈述性知识和基本技能的迁移之外，更应重

37、视策略性知识的学习和迁移：技能的迁移之外，更应重视策略性知识的学习和迁移：n教材选编应适当增加反映策略性知识的要求，同时应以教材选编应适当增加反映策略性知识的要求，同时应以策略性知识教学实验中积累的经验来训练教师，以使策策略性知识教学实验中积累的经验来训练教师，以使策略性教学达到持久迁移的目的。略性教学达到持久迁移的目的。n理论上讲，理论上讲，“学会学习学会学习”和和“学会思维学会思维”的能力可以通的能力可以通过形式训练得以实现，但认知策略迁移的研究要想转化过形式训练得以实现，但认知策略迁移的研究要想转化为教学实践，将是一个很长的过程。为教学实践，将是一个很长的过程。l11钟启泉钟启泉.学科教

38、学论基础学科教学论基础.上海：华东师范大学出版社，上海：华东师范大学出版社，20012001：1 1107 107 l22邵瑞珍邵瑞珍.教育心理学（修订本）教育心理学（修订本）.上海：上海教育出版社，上海：上海教育出版社，19971997：218218245245l33周瑛周瑛.教育心理学教育心理学.北京：警官教育出版社，北京：警官教育出版社，19941994：109109125 125 l44陈琦陈琦.当代教育心理学当代教育心理学.北京：北京师范大学出版社，北京：北京师范大学出版社，19971997：106106119119 l55约翰约翰.D.D.布兰斯福特布兰斯福特.认识如何学习的认识如

39、何学习的大脑、心理、经验及学校大脑、心理、经验及学校.上海：上海：华东师范大学出版社，华东师范大学出版社，20022002：56567979l66戴尔戴尔.H.H.申克申克.学习理论：教育的视角学习理论：教育的视角.上海：华东师范大学出版社，上海：华东师范大学出版社，20022002l77施良方施良方.学习论学习论学习心理学的理论与原理：北京：人民教育出版社，学习心理学的理论与原理：北京：人民教育出版社，20002000：441441448448l88张华张华.课程与教学论课程与教学论.上海：上海教育出版社，上海：上海教育出版社，20002000：178178l99莱斯利莱斯利.P.P.斯特弗

40、斯特弗.教育中的建构主义教育中的建构主义.上海：华东师范大学出版社，上海：华东师范大学出版社，20022002：1616l10B.H.10B.H.坎特威茨等坎特威茨等.实验心理学实验心理学掌握心理学的研究掌握心理学的研究.上海：华东师范大学出上海：华东师范大学出版社，版社，20022002：848486 39086 390401 401 迁移方向迁移方向 分分 组组 先先 学学 后后 学学 测测 量量顺向计划顺向计划实验组实验组控制组控制组 A A 休息休息 B B B B B B B B逆向计划逆向计划实验组实验组控制组控制组 A A A A B B 休息休息 A A A Al迁移实验的基本

41、类型迁移实验的基本类型l实证设计：怎样获取一张单词表的学习对另一张单词表的实证设计：怎样获取一张单词表的学习对另一张单词表的学习所产生的影响？学习所产生的影响？l资料来源资料来源 Kantowitz 1978l资料来源资料来源 Kantowitz 1978迁移方向迁移方向 分分 组组 先先 学学 后后 学学 测测 量量顺向计划顺向计划实验组实验组控制组控制组 A A 休息休息 B B B B B B B B逆向计划逆向计划实验组实验组控制组控制组 A A A A B B 休息休息 A A A Al迁移实验的基本类型迁移实验的基本类型l实证设计：怎样获取一张单词表的学习对另一张单词表的实证设计：

42、怎样获取一张单词表的学习对另一张单词表的学习所产生的影响？学习所产生的影响？实验组实验组学习表学习表A A学习表学习表B B测试表测试表A A控制组控制组学习表学习表A A做算术做算术测试表测试表A Al一节剧本学习的设计一节剧本学习的设计资料来源：布兰思福特资料来源：布兰思福特 2000l史蒂文为了让学生掌握新课单元中的问题和主题，让学史蒂文为了让学生掌握新课单元中的问题和主题，让学生设想自己的处境：生设想自己的处境：1 1）父母刚离婚；）父母刚离婚；2 2）母亲和一个陌生人搭上了关系，这个陌生人取代了父）母亲和一个陌生人搭上了关系，这个陌生人取代了父亲的位置，亲的位置，“听说是她撵走父亲的听说是她撵走父亲的”；3 3）设想一个能够使自己疯得要杀人的情景。）设想一个能够使自己疯得要杀人的情景。当学生冥思苦想这些问题并将它们记录下来后，开始讲当学生冥思苦想这些问题并将它们记录下来后，开始讲授授l下面是哪节课的教学设计下面是哪节课的教学设计