第二章课程开发模式和目标模式课件.ppt

1、第二章第二章 课程开发模式课程开发模式活活 动动1、假如你是一位课程专家，主持基础教育课、假如你是一位课程专家，主持基础教育课程的开发工作，你准备如何开展工作？程的开发工作，你准备如何开展工作？2、假如你是一位校长，负责学校的校本课程、假如你是一位校长，负责学校的校本课程开发工作，你准备如何开展工作？开发工作，你准备如何开展工作？3、假如你是一位教师，具体负责一门校本课、假如你是一位教师，具体负责一门校本课程的开发，你准备怎么做？程的开发，你准备怎么做？教学目标教学目标课程开发概念课程开发概念n一、译名的辨析一、译名的辨析ncurriculum developmentncurriculum c

2、onstructionncurriculum makingnCurriculum building n译为译为“课程编制课程编制”、“课程编订课程编订”、“课程发展课程发展”或或“课程开发课程开发”、“课程课程研制研制”二、课程开发的实质二、课程开发的实质n课程开发是一个动态过程，包括了从提课程开发是一个动态过程，包括了从提出变革课程的动议、确立理论原理、出变革课程的动议、确立理论原理、确确定课程目标、选择和组织课程内容、定课程目标、选择和组织课程内容、制制定课程文件，到实施课程与评价课程的定课程文件，到实施课程与评价课程的一系列环节。一系列环节。三、课程开发的三个基本阶段三、课程开发的三个基

3、本阶段n(一一)课程规划（设计）阶段课程规划（设计）阶段n(二二)课程实施阶段课程实施阶段n(三三)课程评价阶段课程评价阶段四、课程开发的层次四、课程开发的层次 n从从课程开发过程所承担的任务和产生的课程开发过程所承担的任务和产生的结果结果来分析，课程开发大致可以分为来分析，课程开发大致可以分为:n宏观层次宏观层次n中观层次中观层次n微观层次微观层次1.宏观层次宏观层次n这一层次的课程开发应当解决课程的一这一层次的课程开发应当解决课程的一些基本理论问题，如课程的价值、目标、些基本理论问题，如课程的价值、目标、主要任务、基本结构等。主要任务、基本结构等。n该层次课程开发的结果主要是基本政策，该层

4、次课程开发的结果主要是基本政策，包括课程宗旨、课程性质、课程目标、包括课程宗旨、课程性质、课程目标、选择课程内容的指导原则等。选择课程内容的指导原则等。n宏观的课程开发主体是国家，颁发的官宏观的课程开发主体是国家，颁发的官方文件是有关的方文件是有关的课程计划课程计划。n教师有可能参与，也可能不参与该层次教师有可能参与，也可能不参与该层次的课程开发。的课程开发。2.中观层次中观层次n中观层次工作的重点是中观层次工作的重点是课程标准课程标准的开发。的开发。n课程开发的主体可以是国家、地方、学区或课程开发的主体可以是国家、地方、学区或者学校，不同教育行政体制的国家，要求不者学校，不同教育行政体制的国

5、家，要求不尽相同。尽相同。教师有可能参与，也可能不参与该教师有可能参与，也可能不参与该层次的课程开发。从目前的发展趋势看，教层次的课程开发。从目前的发展趋势看，教师的参与逐渐增多。师的参与逐渐增多。n作为标准的作为标准的基本内容基本内容，通常包括下列诸，通常包括下列诸项。（项。（1 1）必修、选修学科的范围；（）必修、选修学科的范围；（2 2）各学科的时间分配；（各学科的时间分配；（3 3）具体的目标、）具体的目标、学习的内容、评价的方式；（学习的内容、评价的方式；（4 4）学校教）学校教育质量、教师教学质量管理的程序。育质量、教师教学质量管理的程序。3.微观层次 n不管课程计划、课程标准制定

6、得如何详尽，不管课程计划、课程标准制定得如何详尽，进入课程实施领域后，都要由教师根据各进入课程实施领域后，都要由教师根据各种因素的相关状况进行再设计，灵活地制种因素的相关状况进行再设计，灵活地制定自己的定自己的课时计划课时计划。n课时计划是宏观、中观、微观层次课程开课时计划是宏观、中观、微观层次课程开发的集大成者。发的集大成者。n内容：概要说明课时目标、学习内容、学内容：概要说明课时目标、学习内容、学生的活动、教学方法、评价形式等。生的活动、教学方法、评价形式等。n从从教育行政机构担当角色教育行政机构担当角色的角度分析，的角度分析，课程开发又可分为国家、地方、学校三课程开发又可分为国家、地方、

7、学校三个层次。个层次。n一是国家本位的课程开发一是国家本位的课程开发n二是地方本位的课程开发二是地方本位的课程开发 n三是学校本位的课程开发三是学校本位的课程开发n学校本位的课程开发简称校本课程开发学校本位的课程开发简称校本课程开发 1.1.国家本位的课程开发国家本位的课程开发n国家层次的课程开发，国家层次的课程开发，政府机构政府机构在制定在制定课程政策和计划中起着相当重要的作用，课程政策和计划中起着相当重要的作用，所开发的课程是所有学校教学的出发点。所开发的课程是所有学校教学的出发点。n课程开发单位由政府指定或组建。课程开发单位由政府指定或组建。n国家本位课程开发的范围一般包括：基国家本位课

8、程开发的范围一般包括：基本的培养目标、课程范围的宏观领域、本的培养目标、课程范围的宏观领域、核心课程及其标准、可选择的参考性框核心课程及其标准、可选择的参考性框架等。架等。2.2.地方本位的课程开发地方本位的课程开发 n地方本位的课程开发通常是指在国家规定地方本位的课程开发通常是指在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由地方教的各个教育阶段的课程计划内，由地方教育行政部门负责并依据当地的政治、经济、育行政部门负责并依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而进行的课程开发。文化、民族等发展需要而进行的课程开发。n地方本位课程开发的范围一般包括：根据地方本位课程开发的范围一般包括：根据国家有关的

9、统一规定和本地区的实际情况国家有关的统一规定和本地区的实际情况而制定的各级学校的完整的培养目标，确而制定的各级学校的完整的培养目标，确定课程领域的本地区标准，制订适合本地定课程领域的本地区标准，制订适合本地区的具体课程方案，编写相关的教科书和区的具体课程方案，编写相关的教科书和教学指导书。教学指导书。3.3.学校本位的课程开发学校本位的课程开发 n学校本位的课程开发简称校本课程开发，学校本位的课程开发简称校本课程开发，它是指学校根据自己的办学思想，结合它是指学校根据自己的办学思想，结合本校的教育教学实际自主进行的课程开本校的教育教学实际自主进行的课程开发。发。课程开发模式课程开发模式n课程开发

10、模式课程开发模式指在课程开发过程中，指在课程开发过程中，根据某种思想和理论，确定课程目标，根据某种思想和理论，确定课程目标，选择和组织课程内容、课程教学方法、选择和组织课程内容、课程教学方法、管理手段，以及制定课程评价原则而管理手段，以及制定课程评价原则而形成的一种形式系统。形成的一种形式系统。n第一节第一节 目标模式目标模式n第二节第二节 实践模式实践模式n第三节第三节 过程模式过程模式第一节第一节 目标模式目标模式n一、目标模式概述一、目标模式概述n二、目标模式的经典形态二、目标模式的经典形态泰勒原理泰勒原理n三、目标模式的变形、发展及完善三、目标模式的变形、发展及完善n四、对目标模式的评

11、价四、对目标模式的评价一、目标模式概述一、目标模式概述 目标模式是以目标为课程开发的基础和目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确立、实现及评核心，围绕课程目标的确立、实现及评价而进行的课程开发模式。价而进行的课程开发模式。n第一节第一节 目标模式目标模式n第二节第二节 实践模式实践模式n第三节第三节 过程模式过程模式目标模式的发展过程目标模式的发展过程n目标模式的奠基者是博比特和查特斯，目标模式的奠基者是博比特和查特斯，他们的理论被称为他们的理论被称为“科学化课程开发理科学化课程开发理论论”n泰勒原理为目标模式提供了坚实的理论泰勒原理为目标模式提供了坚实的理论基础和基本结构基

12、础和基本结构 n布卢姆的教育目标分类学，则使得目标布卢姆的教育目标分类学，则使得目标模式操作化和现实化了模式操作化和现实化了 n目标模式被广泛引用、深化和改造，衍目标模式被广泛引用、深化和改造，衍生出了许多变式，形成了庞大的体系生出了许多变式，形成了庞大的体系（一）（一）“科学化课程开发理论科学化课程开发理论”诞生的社会背景诞生的社会背景 n20世纪初，美国发生的世纪初，美国发生的“社会效率运社会效率运动动”。n“泰罗主义泰罗主义”的基本特征：的基本特征：n 效率取向，控制中心效率取向，控制中心（二）博比特的课程开发理论（二）博比特的课程开发理论n1.教育的本质教育的本质n2.课程的本质课程的

13、本质n3.课程开发的方法课程开发的方法1.教育的本质教育的本质n第一，教育是为成人生活作准备；第一，教育是为成人生活作准备；n第二，教育是促进儿童的活动与经第二，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程；验发展的过程；n第三，教育即生产第三，教育即生产。2.课程的本质课程的本质n课程是学生为准备完美的成人生活而从事课程是学生为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。的一系列活动及由此取得的相应的经验。3.课程开发的方法课程开发的方法活动分析活动分析n所谓所谓“活动分析活动分析”，就是把人的活动分析为，就是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。具体的、特定的行为单元

14、的过程与方法。3.课程开发的方法课程开发的方法活动分析活动分析n第一，人类经验的分析。第一，人类经验的分析。n第二，具体活动或具体工作的分析。第二，具体活动或具体工作的分析。n第三，课程目标的获得。第三，课程目标的获得。n第四，课程目标的选择。第四，课程目标的选择。n第五，教育计划的制定第五，教育计划的制定。n1924年博比特出版怎样编制课程一书时，进一步提出了以目标占据支配地位的课程开发三步骤：n(1)确定目标；确定目标；n(2)选择经验；选择经验；n(3)组织经验组织经验。n这一主张，成了现代目标模式的雏形。（三）查斯特的课程开发理论（三）查斯特的课程开发理论 n查特斯与博比特一样，也力求

15、用科学方查特斯与博比特一样，也力求用科学方法来开发课程。法来开发课程。n19231923年的年的课程编制课程编制提出了课程开发提出了课程开发的的7个步骤个步骤。n第一，通过研究社会背景中的人类生第一，通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标。活，确定教育的主要目标。n第二，把这些目标分析成各种理想和第二，把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把它们分析成教学活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次。工作单元的层次。n第三，将被分析成工作单元的理想与第三，将被分析成工作单元的理想与活动，按其重要性排列次序。活动，按其重要性排列次序。n第四，把对儿童有较大价值，而对成人第四，把对

16、儿童有较大价值，而对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置。价值不大的理想和活动提到较高的位置。n第五，删除在校外能学得更好的理想与第五，删除在校外能学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期间能够完活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动。成的最重要的理想与活动。n第六，收集处理这些理想与活动的最佳第六，收集处理这些理想与活动的最佳实践措施。实践措施。n第七，根据儿童心理特征安排这些理想第七，根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便通过一种适当的教学顺序与活动，以便通过一种适当的教学顺序来获得它们。来获得它们。查特斯查特斯与与博比特博比特的课程开发理的课程开发理论的区别：论的

17、区别：n第一，查特斯把第一，查特斯把理想理想(ideals)(ideals)视为课视为课程的有机构成。博比特则把程的有机构成。博比特则把活动和经活动和经验验作为课程的组成部分。作为课程的组成部分。n第二，查特斯强调第二，查特斯强调系统知识系统知识。博比特。博比特则更强调人类从事活动所需的则更强调人类从事活动所需的经验与经验与能力。能力。n第三，课程开发方法：第三，课程开发方法：“工作分析工作分析”与与“活动分析活动分析”。（四）（四）博比特与查斯特的贡献与局限博比特与查斯特的贡献与局限 n贡献贡献：n第一次把课程开发过程本身确认为一个独立的第一次把课程开发过程本身确认为一个独立的研究领域，并努

18、力增强其科学性。研究领域，并努力增强其科学性。n提出了课程开发过程的一系列基本问题：提出了课程开发过程的一系列基本问题：n课程目标是课程开发的基本依据，课程目标与课程目标是课程开发的基本依据，课程目标与人类生活、儿童发展、学科知识有着内在联系；人类生活、儿童发展、学科知识有着内在联系；n课程目标的选择与教育计划的制定是一课程目标的选择与教育计划的制定是一个科学化的过程，必须遵循科学分析与个科学化的过程，必须遵循科学分析与实验验证的基本规范；实验验证的基本规范；n学科知识领域和日常生活的实际需要之学科知识领域和日常生活的实际需要之关系的问题是课程开发要解决的重要问关系的问题是课程开发要解决的重要

19、问题等。题等。n局限局限：n易导致忽视儿童阶段的存在价值；易导致忽视儿童阶段的存在价值；n把教育过程等同于企业生产过程，背离把教育过程等同于企业生产过程，背离了教育的本质；了教育的本质；n把课程开发过程视为机械的把课程开发过程视为机械的“课程工课程工程程”，“见物不见人见物不见人”。n目标模式的奠基者是目标模式的奠基者是博比特和查特斯博比特和查特斯n对目标模式加以进一步的改善，并使对目标模式加以进一步的改善，并使之系统化形成目标模式的经典形态的之系统化形成目标模式的经典形态的是是泰勒泰勒（R.W.Tyler）n布卢姆布卢姆的教育目标分类学，则使得目的教育目标分类学，则使得目标模式操作化和现实化

20、了标模式操作化和现实化了 n目标模式被广泛引用、深化和改造，目标模式被广泛引用、深化和改造，衍生出了许多衍生出了许多变式变式，形成了庞大的体，形成了庞大的体系系二、目标模式的经典形态二、目标模式的经典形态 泰勒模式泰勒模式（二）（二）“泰勒原理泰勒原理”产生的背景产生的背景（三）（三）“泰勒原理泰勒原理”的基本内容的基本内容（四）对（四）对“泰勒模式泰勒模式”的评价的评价（一）泰勒简介（一）泰勒简介（一）泰勒简介（一）泰勒简介n拉尔夫拉尔夫泰勒，美国著名教育学家，课程理泰勒，美国著名教育学家，课程理论专家，评价理论专家。他是现代课程理论论专家，评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者，是科学

21、化课程开发理论的集的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。大成者。被誉为被誉为“当代教育评价之父当代教育评价之父”，“现代课程理论之父现代课程理论之父”。n泰勒于泰勒于1902年出生于美国芝加哥市。年出生于美国芝加哥市。n1927年在芝加哥大学获哲学博士学位。年在芝加哥大学获哲学博士学位。n1933年应美国进步教育协会的邀请，到俄亥俄年应美国进步教育协会的邀请，到俄亥俄州立大学参与领导了美国现代教育史上闻名的八州立大学参与领导了美国现代教育史上闻名的八年研究年研究(1934一一1942)课程实验。课程实验。n1 9 3 8 年 应 当 时 的 芝 加 哥 大 学 校 长 赫 钦 斯年 应

22、 当 时 的 芝 加 哥 大 学 校 长 赫 钦 斯(Hutchins，R.M.)之邀，出任该校教育系主任之邀，出任该校教育系主任。n60年代初期，泰勒在芝加哥大学领导了有名的年代初期，泰勒在芝加哥大学领导了有名的 全 国 教 育 进 展 评 估全 国 教 育 进 展 评 估(T h e N a t i o n a l Assessment of Educational Progress)的的研究。随后，他被任命为芝加哥大学社会科学学研究。随后，他被任命为芝加哥大学社会科学学院院长。泰勒在芝加哥大学工作的时间最长。院院长。泰勒在芝加哥大学工作的时间最长。n退休后，应邀到斯坦福大学担任行为科学高

23、级研退休后，应邀到斯坦福大学担任行为科学高级研究中心名誉主任。究中心名誉主任。n在他的一生中，泰勒始终坚持这样的在他的一生中，泰勒始终坚持这样的人生信条人生信条:“一个人的美好生活，就是一个人的美好生活，就是不断地试图使自己变得更富有人情，不断地试图使自己变得更富有人情，更善于学习，更有助于他人，以及与更善于学习，更有助于他人，以及与别人一起形成一种尊重每个人的潜力，别人一起形成一种尊重每个人的潜力，不贪图他人为自己服务的社会。不贪图他人为自己服务的社会。”泰勒的小故事泰勒的小故事n泰勒的理论成就与社会影响在课程学界泰勒的理论成就与社会影响在课程学界至今似乎仍可为是无人能及。从进入教至今似乎仍

24、可为是无人能及。从进入教育界的第一天开始，泰勒就将自己的使育界的第一天开始，泰勒就将自己的使命界定为命界定为“努力了解人们，并帮助他们努力了解人们，并帮助他们全面发展自己的能力全面发展自己的能力”。泰勒的第一份。泰勒的第一份工作是在一所高中教授数学和科学。工作是在一所高中教授数学和科学。n在去上第一堂课的路上，泰勒被班上两个印第安学生拦在去上第一堂课的路上，泰勒被班上两个印第安学生拦住了，后者对泰勒说：住了，后者对泰勒说：n“喔，你来啦，我们正想揍你一顿。喔，你来啦，我们正想揍你一顿。”n“你们为什么要揍我？你们为什么要揍我？”n“因为我们不想上学。因为我们不想上学。”n“你们可以把我揍一顿，

25、但仍然得上学。你们想玩橄榄你们可以把我揍一顿，但仍然得上学。你们想玩橄榄球，是吗？球，是吗？”n“当然，我们上学就为这个。当然，我们上学就为这个。”n“除非你们念好书，否则休想玩橄榄球。除非你们念好书，否则休想玩橄榄球。”n“你是说如果我们揍你一顿，我们就考不好，所以我们你是说如果我们揍你一顿，我们就考不好，所以我们还是得念书？还是得念书？”n“是的。是的。”n“那把你揍一顿有什么鬼用。那把你揍一顿有什么鬼用。”n“我不知道。我们还是先去实验室拿东西吧。我不知道。我们还是先去实验室拿东西吧。”n后来，这两个印第安学生都喜欢上了上后来，这两个印第安学生都喜欢上了上学。学。1991年，泰勒在美国教

26、育研究协会年，泰勒在美国教育研究协会年会上说起了年会上说起了71年前的这个故事。他刚年前的这个故事。他刚讲完，便有一个人朝他走来，并对他说：讲完，便有一个人朝他走来，并对他说：“我就是当年那个想揍你的学生的孙子，我就是当年那个想揍你的学生的孙子，是你使他喜欢上了学校，后来他成了一是你使他喜欢上了学校，后来他成了一名教师。我现在也是一名教师。名教师。我现在也是一名教师。”n这则故事对泰勒来说非常重要，因为正是这个这则故事对泰勒来说非常重要，因为正是这个故事给了他最初的信心，而后无论怎么艰难，故事给了他最初的信心，而后无论怎么艰难，泰勒都会想办法使那些不喜欢学校生活的人真泰勒都会想办法使那些不喜欢

27、学校生活的人真正喜欢上学校生活。泰勒确实做到了这一点，正喜欢上学校生活。泰勒确实做到了这一点，与他有过交往的许多校长、教师说：与他有过交往的许多校长、教师说：“如果你如果你怀着任何担忧的心情，只要一见到泰勒，就会怀着任何担忧的心情，只要一见到泰勒，就会马上平静下来。马上平静下来。”n泰勒本人也是一个成功的教师，他的学生中许泰勒本人也是一个成功的教师，他的学生中许多人后来在教育的不同领域有所建树，成为美多人后来在教育的不同领域有所建树，成为美国教育的中坚人物，如布卢姆、塔巴、施瓦布、国教育的中坚人物，如布卢姆、塔巴、施瓦布、比彻姆等，其中许多人参加了比彻姆等，其中许多人参加了“八年研究八年研究”

28、。n20世纪世纪30年代和年代和40年代分别提出的两条年代分别提出的两条基本原理：一条是评价活动的原理，以基本原理：一条是评价活动的原理，以成绩测验的编制成绩测验的编制为书名，于为书名，于1934年年首次发表；另一条是课程编制的原理，首次发表；另一条是课程编制的原理，1949年以年以课程与教学的基本原理课程与教学的基本原理为为书名公开出版。书名公开出版。n这两个原理统称为这两个原理统称为“泰勒原理泰勒原理”。（二）（二）“泰勒原理泰勒原理”产生的背产生的背景景 泰勒原理是在泰勒原理是在20世纪世纪30年代美国教育的特年代美国教育的特定条件下产生的。从时代背景上看，当时正定条件下产生的。从时代背

29、景上看，当时正是教育改革的高潮时期，涌现出了众多的课是教育改革的高潮时期，涌现出了众多的课程改革新方案。同时出现了许多著名的社会程改革新方案。同时出现了许多著名的社会科学家，如科学家，如杜威、贾德、桑代克杜威、贾德、桑代克等，他们对等，他们对泰勒的教育思想有很大的影响。此外，泰勒泰勒的教育思想有很大的影响。此外，泰勒本人的经历为他以后的评价研究也奠定了基本人的经历为他以后的评价研究也奠定了基础。础。1、泰勒原理的思想渊源、泰勒原理的思想渊源n杜威杜威认为测量应特别强调学生的不断成认为测量应特别强调学生的不断成长及学习过程。泰勒接受了杜威的这一长及学习过程。泰勒接受了杜威的这一观点，他将测量视为

30、一个过程。这种扩观点，他将测量视为一个过程。这种扩展了的测量概念即是后来的评价概念了。展了的测量概念即是后来的评价概念了。n杜威一贯坚持教育理论应来自于教育实杜威一贯坚持教育理论应来自于教育实践，泰勒也遵从了这一信念，他所进行践，泰勒也遵从了这一信念，他所进行的绝大多数研究都显示出始终努力从实的绝大多数研究都显示出始终努力从实践中发展理论的倾向。践中发展理论的倾向。n对泰勒最有影响的要数德国实验心理的对泰勒最有影响的要数德国实验心理的传统，这是由于泰勒从师于这一学派的传统，这是由于泰勒从师于这一学派的开创者冯特的学生贾德。开创者冯特的学生贾德。贾德贾德将冯特的将冯特的心理学思想带入了教育研究之

31、中，他极心理学思想带入了教育研究之中，他极大地影响了泰勒的教育思想、课程思想大地影响了泰勒的教育思想、课程思想和学习思想。和学习思想。n桑代克桑代克重视逻辑、统计思想的传统也深深地影重视逻辑、统计思想的传统也深深地影响了泰勒的研究方法，泰勒的博士论文正是关响了泰勒的研究方法，泰勒的博士论文正是关于统计方面的。于统计方面的。n贾德和桑代克贾德和桑代克都集成和发展了实验心理学创始都集成和发展了实验心理学创始人冯特的研究路线，倡导行为科学的研究方法，人冯特的研究路线，倡导行为科学的研究方法，并确立了并确立了“行为联结主义的学习观行为联结主义的学习观”。为提。为提高学习效率，他们积极主张对人的学习进行

32、心高学习效率，他们积极主张对人的学习进行心理测量，美国由此兴起了理测量，美国由此兴起了“教育测量运动教育测量运动”。他们二人的研究观点和方法为他们二人的研究观点和方法为“泰勒原理泰勒原理”奠奠定了心理学和方法论的基础。定了心理学和方法论的基础。2、泰勒原理的实践基础、泰勒原理的实践基础n对于泰勒课程论来说，理论生成的更为对于泰勒课程论来说，理论生成的更为直接的基础和原因便是直接的基础和原因便是“八年研究八年研究”。（三）（三）“泰勒原理泰勒原理”的基本内的基本内容容n泰勒一生著述甚多，但最为重要的是泰勒一生著述甚多，但最为重要的是1949年出版的年出版的课程与教学的基本原课程与教学的基本原理理

33、。这本书中提出的关于课程开发的。这本书中提出的关于课程开发的四个问题后来被称为泰勒原理，并且在四个问题后来被称为泰勒原理，并且在世界范围内课程领域的理论和实践中产世界范围内课程领域的理论和实践中产生了广泛、持久的影响。生了广泛、持久的影响。n第一，学校应该试图达到什么教育目标第一，学校应该试图达到什么教育目标?n第二，提供什么教育经验最有可能达到第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标这些目标?n第三，怎样才能有效地组织这些教育经第三，怎样才能有效地组织这些教育经验验?n 第四，我们怎样才能确定这些目标正在第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现得到实现?“泰勒原理泰勒原理”的基本内容的基

34、本内容第一，学校应该试图达到什么教育目标第一，学校应该试图达到什么教育目标?n 1论证了教育目标的三个来源论证了教育目标的三个来源n对学习者自身的研究对学习者自身的研究n对当代校外生活的研究对当代校外生活的研究 n 学科专家对目标的建议学科专家对目标的建议 n 2解决了教育目标的筛选原则解决了教育目标的筛选原则n哲学哲学n学习心理学学习心理学n3规定了教育目标的表述方式规定了教育目标的表述方式 1论证了教育目标的三个来源论证了教育目标的三个来源n 泰勒在讨论目标问题时，开宗明义地指泰勒在讨论目标问题时，开宗明义地指出：出：“许多教育计划都没有清楚地界说许多教育计划都没有清楚地界说目标目标”，然

35、而，然而，“教育计划的各个方面，教育计划的各个方面，实际上只是达到基本教育目标的手段实际上只是达到基本教育目标的手段”。因此，课程设计和编制的首要任务就是因此，课程设计和编制的首要任务就是确定所要达到的教育目标。确定所要达到的教育目标。n泰勒认为，确定教育目标主要是选择问题，泰勒认为，确定教育目标主要是选择问题，这样，就应当解决这样，就应当解决“哪些来源可以被用来哪些来源可以被用来取得有助于确定目标的信息取得有助于确定目标的信息?”泰勒认为，泰勒认为，教育目标应当来源于三个方面：对学习者教育目标应当来源于三个方面：对学习者自身的研究；对当代校外生活的研究；学自身的研究；对当代校外生活的研究；学

36、科专家的建议。泰勒在吸收和利用当时各科专家的建议。泰勒在吸收和利用当时各个领域已有研究成果的基础上，对于这三个领域已有研究成果的基础上，对于这三个来源都进行了大量的阐释和论证。个来源都进行了大量的阐释和论证。对学习者自身的研究对学习者自身的研究n泰勒认为，泰勒认为，“教育是一种改变人的行为模式的过教育是一种改变人的行为模式的过程，这里的行为是从广泛的意义上理解的，包括程，这里的行为是从广泛的意义上理解的，包括思维，情感和外显的行动思维，情感和外显的行动”。这就是说，教育目。这就是说，教育目标是使学生的行为模式产生所需要的变化，研究标是使学生的行为模式产生所需要的变化，研究学生自然是确认这种变化

37、的前提。学生自然是确认这种变化的前提。n对学习者的研究是经由对学习者的研究是经由两个步骤两个步骤实现的：一是了实现的：一是了解学生的现状，二是把学生的现状与可接受的常解学生的现状，二是把学生的现状与可接受的常模作比较，从中找出差距。差距是学生的需要，模作比较，从中找出差距。差距是学生的需要，也是教育的需要，这即意味着教育目标。也是教育的需要，这即意味着教育目标。n课程工作者是靠收集和分析与学生需要课程工作者是靠收集和分析与学生需要和兴趣有关联的资料而开始寻求教育目和兴趣有关联的资料而开始寻求教育目标的。各种需要，包括教育的、社会的、标的。各种需要，包括教育的、社会的、职业的、生理的、心理的以及

38、娱乐的，职业的、生理的、心理的以及娱乐的，被顺序考虑研究。被顺序考虑研究。n泰勒建议教师采用观察的方法，访问学泰勒建议教师采用观察的方法，访问学生、访问学生父母，问卷调查以及作为生、访问学生父母，问卷调查以及作为收集学生资料技术的测试。通过考查学收集学生资料技术的测试。通过考查学生的需要和兴趣，课程开发者确立一套生的需要和兴趣，课程开发者确立一套潜在的目标。潜在的目标。对当代校外生活的研究对当代校外生活的研究n当代生活的研究之所以成为教育目标的来源，泰当代生活的研究之所以成为教育目标的来源，泰勒认为这首先是由现代社会的特点决定的。工业勒认为这首先是由现代社会的特点决定的。工业革命之后，现代科学

39、知识的数量大大增长，而且革命之后，现代科学知识的数量大大增长，而且更新速度很快，如果学校固守自身的疆域把教育更新速度很快，如果学校固守自身的疆域把教育目标的来源仅局限于文化遗产，显然不能适应时目标的来源仅局限于文化遗产，显然不能适应时代的需要。代的需要。n由于社会变化的迅速，学校必须把精力放在当代由于社会变化的迅速，学校必须把精力放在当代社会生活中最重要的方面，不要让学生去学习也社会生活中最重要的方面，不要让学生去学习也许在许在50年前非常重要，然而今天已经不再有意年前非常重要，然而今天已经不再有意义的内容。义的内容。n其次，心理学关于迁移的研究进展也为其次，心理学关于迁移的研究进展也为当代生

40、活构成教育目标的来源提供了依当代生活构成教育目标的来源提供了依据。桑代克等人的研究认为，学生只有据。桑代克等人的研究认为，学生只有察觉到学习情境与生活情境之间的相似察觉到学习情境与生活情境之间的相似性，才有可能将学过的内容迁移到生活性，才有可能将学过的内容迁移到生活情境中。因此，教育目标中应合理的反情境中。因此，教育目标中应合理的反应校外当代生活的内容。应校外当代生活的内容。n泰勒建议，课程开发者应该列出一个分泰勒建议，课程开发者应该列出一个分类清单，把生活分为不同的方面，比如类清单，把生活分为不同的方面，比如健康、家庭、娱乐、职业、宗教、消费健康、家庭、娱乐、职业、宗教、消费以及公民角色。以

41、及公民角色。学科专家对目标的建议学科专家对目标的建议n泰勒认为，泰勒认为，“教育目标的这一来源是典教育目标的这一来源是典型的为学校和学院所最通用的，学校和型的为学校和学院所最通用的，学校和学院的教科书通常是由学科专家撰写，学院的教科书通常是由学科专家撰写，并主要反映他们的观点。并主要反映他们的观点。”n但是，许多人批评由学科专家建议的教但是，许多人批评由学科专家建议的教育目标太专门化育目标太专门化(technical)(technical)、专业化、专业化(specialized)(specialized)，或在其他方面对大多，或在其他方面对大多数学生是不合适的。泰勒认为，以前由数学生是不合适

42、的。泰勒认为，以前由学科专家提出的许多目标之所以不恰当，学科专家提出的许多目标之所以不恰当，可能是由于人们向学科专家求教的问题可能是由于人们向学科专家求教的问题不对。人们求教于学科专家的问题常常不对。人们求教于学科专家的问题常常是：是：“我们应对将要在该学科领域从事我们应对将要在该学科领域从事极高深研究的学生提供什么样的基础教极高深研究的学生提供什么样的基础教学？学？”n而问题恰恰应该是：而问题恰恰应该是：“你这门学科对那你这门学科对那些不打算成为该学科领域专家的学生的些不打算成为该学科领域专家的学生的教育能做出什么贡献？你这门学科对外教育能做出什么贡献？你这门学科对外行和一般公民能有何贡献？

43、行和一般公民能有何贡献？”学科专家学科专家根据后一类问题制定教育目标更恰当。根据后一类问题制定教育目标更恰当。可见，泰勒对学科专家的建议的看法，可见，泰勒对学科专家的建议的看法，是要求学科专家站在学科的立场上，从是要求学科专家站在学科的立场上，从更广阔的教育视野出发提出教育目标。更广阔的教育视野出发提出教育目标。2解决了教育目标的筛选原则解决了教育目标的筛选原则n“学校指向的目标应该是少量的，而不学校指向的目标应该是少量的，而不应该太多，因为达到教育目标需要时间，应该太多，因为达到教育目标需要时间，也就是说，改变人的行为方式需要时也就是说，改变人的行为方式需要时间间”。n泰勒提出泰勒提出“我们

44、必须对已经获得的大量我们必须对已经获得的大量庞杂的目标进行筛选，以便剔除那些不庞杂的目标进行筛选，以便剔除那些不重要的和互相矛盾的目标重要的和互相矛盾的目标”。n根据什么进行筛选呢根据什么进行筛选呢?n泰勒认为有两个筛子，第一个是泰勒认为有两个筛子，第一个是“学校学校信奉的教育和社会的信奉的教育和社会的哲学哲学”，也就是最，也就是最基本的社会价值观，学校的教育目标当基本的社会价值观，学校的教育目标当然要与此一致。然要与此一致。n第二个是第二个是“学习心理学学习心理学所提示的选择教所提示的选择教育目标的准则育目标的准则”，也就是说，学校的教，也就是说，学校的教育目标应当是根据学习心理学可能达到育

45、目标应当是根据学习心理学可能达到的。的。n对于这两个筛子的具体作用，泰勒也进对于这两个筛子的具体作用，泰勒也进行了大量的论证。行了大量的论证。n哲学哲学泰勒将学校拟人化，视学校为一动态的、泰勒将学校拟人化，视学校为一动态的、有生命的实体，涉及有生命的实体，涉及“学校专注的教育学校专注的教育与社会哲学与社会哲学”、“学校接纳的价值学校接纳的价值”、“学校信仰的内容学校信仰的内容”等理念。过滤出的等理念。过滤出的目标应与其相一致。目标应与其相一致。n学习心理学学习心理学n“教育目标即教育目的，是经学习而获教育目标即教育目的，是经学习而获得的结果。除非这些目的与学习的内部得的结果。除非这些目的与学习

46、的内部条件是一致的，否则它们作为教育目标条件是一致的，否则它们作为教育目标是毫无价值的是毫无价值的”。n学习心理学对教育目标的甄选包括：学习心理学对教育目标的甄选包括：n它能在最低层次上使我们把能够期望通过学习过它能在最低层次上使我们把能够期望通过学习过程使人发生的变化，与不能够期望通过学习过程程使人发生的变化，与不能够期望通过学习过程发生的变化区别开来；发生的变化区别开来；n在较高层次上，学习心理学的知识使我们把在特在较高层次上，学习心理学的知识使我们把在特定年龄阶段可行的目标，与那些需要花费很长时定年龄阶段可行的目标，与那些需要花费很长时间才能达到的目标或那些几乎不可能达到的目标间才能达到

47、的目标或那些几乎不可能达到的目标区别开来。区别开来。n除此之外，学习心理学的知识对年级安排、获得除此之外，学习心理学的知识对年级安排、获得特定类型目标所需要的条件都是有意义的。特定类型目标所需要的条件都是有意义的。3规定了教育目标的表述方式规定了教育目标的表述方式n仅仅有目标的合理仍然是不够的，目标仅仅有目标的合理仍然是不够的，目标还必须得到正确的表述。泰勒特别指出，还必须得到正确的表述。泰勒特别指出，教育目标的表述应当是有助于选择学习教育目标的表述应当是有助于选择学习经验，有助于指导教学过程的。他指出经验，有助于指导教学过程的。他指出在陈述教育目标时存在着一些常见的形在陈述教育目标时存在着一

48、些常见的形式，而这些形式都有着不当之处。式，而这些形式都有着不当之处。n 一种是一种是“人们有时把教育目标作为教师人们有时把教育目标作为教师要做的事情来陈述，例如，介绍进化论；要做的事情来陈述，例如，介绍进化论；演示归纳证明的性质；介绍浪漫派诗人；演示归纳证明的性质；介绍浪漫派诗人；介绍四部和声；等等介绍四部和声；等等”n“教育的真正目标不在于要教师从事某教育的真正目标不在于要教师从事某些活动，而是要使学生行为方式发生有些活动，而是要使学生行为方式发生有重大意义的变化重大意义的变化”。因此，学校的教育。因此，学校的教育目标，目标，“都应该是陈述要学生发生的变都应该是陈述要学生发生的变化化”。n

49、第二种是第二种是“列举一门或几门学程所要涉及的课题、列举一门或几门学程所要涉及的课题、概念、概论或其他内容要素概念、概论或其他内容要素”。n例如：在美国历史中会有这样的目标：例如：在美国历史中会有这样的目标：“殖民时殖民时期，宪法规定，西部开发运动，内战与重建以及期，宪法规定，西部开发运动，内战与重建以及工业化工业化”。n或者是或者是“以概论的形式来陈述的。例如，以概论的形式来陈述的。例如，物质物质既不能被创造，也不能被消灭既不能被创造，也不能被消灭和和绿色植物把绿色植物把太阳能转化成葡萄糖的化学能太阳能转化成葡萄糖的化学能等等”。n这种陈述的问题在于，这种陈述的问题在于，“它们没有具体指明面

50、对它们没有具体指明面对这些要素，希望学生做些什么这些要素，希望学生做些什么”，也无法，也无法“确定确定学生是否发生了所期望的变化学生是否发生了所期望的变化”。因此，。因此，“陈述陈述教育目标的目的，是要指明期望学生产生的各种教育目标的目的，是要指明期望学生产生的各种变化变化”。n第三种是第三种是“采取概括化的行为方式这样的采取概括化的行为方式这样的形式形式”，例如，例如，“发展批判性思维发展批判性思维”，“培养鉴赏力培养鉴赏力”，“形成社会态度形成社会态度”，“形成广泛的兴趣形成广泛的兴趣”，等等。，等等。n这种陈述固然指出了希望通过教育在学生这种陈述固然指出了希望通过教育在学生身上引起的变化